學前教育專業(yè)音樂教學改革實踐研究

李飛飛 于長悅

摘 要：文章以學前教育專業(yè)音樂教學改革為切入點，分析了學前教育專業(yè)音樂教學在課程編排等方面存在的問題，從更新教育教學理念、整合課程、開發(fā)課程、改進授課模式、進行集體備課與教學評價、設立良好的評價機制、推動音樂教學和其他學科相融合等方面提出了學前教育專業(yè)音樂教學改革的具體策略。

關鍵詞：學前教育專業(yè);音樂教學;教學改革

注：本文系2019年中國職業(yè)技術教育協(xié)會職業(yè)院校德育課題“新時代下提高中職學校學生美育素質(zhì)的實踐研究”（DGW1820QT035）研究成果。

一、學前教育專業(yè)音樂教學存在的問題

（一）音樂課程的編排與學前教育的目標差距大

第一，基礎課程比重大，專業(yè)課程比重小。受學前教育專業(yè)學制限制，部分高校在課程安排上會出現(xiàn)優(yōu)先安排公共基礎課、學前專業(yè)基礎課的情況。部分高校的學生在完成大學語文、大學英語、計算機應用等公共基礎課程學習后，進入學前衛(wèi)生學、學前教育學、學前心理學、學前科技、幼兒園教育活動設計與組織等專業(yè)基礎課的學習，最后才會進入音樂欣賞、視唱練耳、合唱與指揮等音樂課程的學習?；A課程占據(jù)學生課程學習的大部分時間，使得學生學習專業(yè)課程的時間非常有限，沒有良好音樂基礎的學生很難在短時間內(nèi)具備較好的音樂素養(yǎng)，而這樣的課程編排是不合理的。

第二，重必修課，輕選修課;重理論學習，輕實踐操作。長期以來，各院校的人才培養(yǎng)仍然以人才輸出為主要目標，學生完成必修課學習和考核是人才順利輸出的必要條件。因此，部分院校出現(xiàn)重必修課、輕選修課的現(xiàn)象。而專業(yè)課程和實踐課程通常屬于選修課的范疇，這就會導致學生因過分重視畢業(yè)考核，而忽略學習的最終目的是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，會造成學前教育專業(yè)的部分畢業(yè)生專業(yè)能力較差的問題。

（二）學前教育專業(yè)部分學生沒有深刻認識到音樂教育的重要性

音樂教育是學前教育的重要組成部分，對學前兒童身心、情感的發(fā)展有著積極的作用。音樂教育是一種極富藝術感染力的審美教育，通過優(yōu)美的音樂感染兒童心靈，從小培養(yǎng)兒童的藝術素養(yǎng)。兒童是國家和民族的希望，學前音樂教育對提高兒童音樂審美能力、完善其人格具有重要的意義。

但部分學前教育專業(yè)的學生沒有認識到音樂教育的重要性，眼光狹隘，只著眼于短期目標，想的是“爭取這門課程考試不掛科”“完成學業(yè)，順利畢業(yè)”。這不利于實現(xiàn)學前音樂教育培養(yǎng)高素質(zhì)的學前音樂教育工作者的目標。

二、學前教育專業(yè)音樂教學改革的實踐策略

（一）更新教育教學理念

一是轉變教育活動的主體。傳統(tǒng)的教學是以教師為中心的知識傳輸型教學模式，教師決定教學的方向、進度、內(nèi)容，學生在教育活動中處于從屬地位，是被動傾聽、接受的角色。新的教育教學理念教學是以學生為主體，教師因材施教。在以學生為主體的教育新理念下，學生是教學活動的中心，教師的教學活動要圍繞學生培養(yǎng)目標而展開。教師以學生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)為教學目標，教材選擇、課程設計、課程安排要以學生的學習狀況為基礎進行動態(tài)調(diào)整，以保證課程結束后，學生具備相應的能力。

二是轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標。近年來職業(yè)教育理念發(fā)生了很大的轉變，職業(yè)教育要培養(yǎng)的不僅僅是具備一定學歷的畢業(yè)生，還是未來的職業(yè)工作者，是某職業(yè)領域能夠實現(xiàn)個人價值、社會價值的合格人才。

（二）整合課程

一是整合專業(yè)課程。學前教育專業(yè)知識體系龐雜，學科數(shù)量較多，可以在有限的教學時間內(nèi)整合課程，避免重復學習、交叉學習。整合相似學科可以減少學科數(shù)量，實現(xiàn)知識體系最優(yōu)化。

二是將學校本位學習與工作本位學習相結合。工作本位學習能夠解決職業(yè)教育中脫離實際工作環(huán)境、單純進行知識理論教學的問題。學校通過與實際工作單位聯(lián)系，或校內(nèi)模擬實際工作場景，進行教學實踐，讓學生在工作場景中掌握、運用知識，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且使學生的學習目標更明確，能夠提高學生知識水平和職業(yè)技能。

（三）開發(fā)課程

課程開發(fā)應以目標為導向，以活動為牽引，模擬工作場景，使學生學習音樂基本理論，掌握音樂基本技能，學習在工作場景中如何開展教學。

以兒歌編配與彈唱課為例，課程的目標是讓學生通過學習和訓練，熟練彈唱例曲，并逐步具備獨立完成兒歌編配彈唱的能力。以目標為導向，以活動為牽引的課程開發(fā)讓學生可以深入體會到音樂學習以及音樂教學的樂趣，更容易達成教學目的。

（四）改進授課模式

對于音樂這種藝術類學科，教師講學生聽的模式很難讓教學有很好的效果，學生的課堂情緒難以調(diào)動，學生會喪失學習主動性和積極性，逐漸厭倦課程，更難產(chǎn)生音樂共鳴，使得音樂教學未能取得較好效果。

學前教育專業(yè)音樂教學應以活動為教學的基本形式，讓學生可以直接參與各種主題活動或其他實踐活動，通過各種活動提升自身音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)音樂審美能力。

活動式教學與情境式教學有緊密的關聯(lián)，活動式教學離不開情境式教學的課程設計。音樂教學需要從教學目標出發(fā)設計與教學內(nèi)容相適應的場景，學生在活動中感知音樂之美，通過教師和學生的交流互動，共同營造教學氛圍，達成教學目標。使得學生參與課程活動過程中，不知不覺間被課程吸引，積極投入學習，最終達到良好的學習效果。

（五）進行集體備課與教學評價

相對于獨立備課和進行教學評價，進行集體備課和教學評價有助于教師之間互相學習，揚長避短，更有利于教師的發(fā)展，也有利于形成獨具特色的學科教學風格和穩(wěn)定的評價體系。進行集體備課與教學評價可以讓集體智慧最大化，使得學生和院校都可以從中大受裨益。尤其是當教研小組內(nèi)有國家一流的專家級人才時，進行集體備課與教學評價可以讓普通教師站在更高的起點上發(fā)展，使得院校學科教學的整體水平會在短時間內(nèi)迅速提高。

（六）建立良好的評價機制

建立開放的、多元的、關注學生個性化表現(xiàn)的評價機制。音樂課程評價要摒棄傳統(tǒng)的知識考查為主的試卷考試形式，因為音樂課程評價的目的是培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)和音樂教學能力，所以課程的評價應以質(zhì)性評價為主、量化評價為輔，要重視學生個人的音樂表現(xiàn)力、職業(yè)能力的考查，采用的評價方法包括觀察、問卷等。

評價要關注過程，重視學生在活動過程中的知識技能運用、態(tài)度情感表現(xiàn)等，例如，教師應關注學生在活動中是否積極投入、努力提升知識技能、想辦法解決問題、交流討論、克服困難等，而不僅僅是重視理論知識考試成績。

評價標準應多元化，不要用統(tǒng)一的標準去評價所有學生。比起量化考核，多元化評價更能獲得對學生綜合素質(zhì)和能力的深入了解，有助于教師在后續(xù)的教學活動中，提供更有針對性的指導，幫助學生積累成功經(jīng)驗，成長為優(yōu)秀的學前音樂教育工作者。

（七）推動音樂教學和其他學科相融合

學前教育專業(yè)是一門綜合性極強的學科，學前教育專業(yè)的音樂課與其他學科的融合是教學改革的一個重要方向。在學前教育專業(yè)音樂教學過程中，教師必須不斷探索音樂與其他學科的知識交匯點，融入其他學科知識。除了傳統(tǒng)的音樂、舞蹈、形體學科的融合，在全媒體時代，教師應將視頻、音頻等新媒體知識和計算機學科知識融入音樂教學，推動音樂教學與其他學科有效融合，不斷創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)順應時代發(fā)展的高素質(zhì)綜合型人才。

綜上所述，新時代，隨著我國教育改革的不斷深入，學前教育專業(yè)音樂教學在教育理念、教學內(nèi)容、教學模式、課程設置等方面都面臨著新的變革。學前教育專業(yè)音樂教學不僅要培養(yǎng)學生有基本的音樂素質(zhì)，還要使學生具備教學活動設計、聲樂作品選編、器樂演奏等綜合性工作能力。目前學前教育專業(yè)畢業(yè)生的音樂素養(yǎng)和能力有待進一步提高，其音樂教學改革還需要在實踐中不斷探索。

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作者簡介：

李飛飛，博士，天津師范大學學前教育學院副教授、碩士生導師，研究方向為藝術教育、奧爾夫音樂教學法。

于長悅，碩士，天津工業(yè)大學副教授，研究方向為合唱、大學生音樂教育。