宋海靜

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)在小學(xué)不同的年級都要“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，說明了朗讀教學(xué)在小學(xué)語文中是非常重要的。小學(xué)語文課堂與其他學(xué)科課堂的區(qū)別之一就是書聲瑯瑯，如果沒有讀書聲幾乎就不是真正的語文教學(xué)。朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中歷來是常用的教學(xué)手段，古人常說的“書讀百遍，其義自見”的道理就是要重視朗讀。在此，淺談如何發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用，如何有效地進(jìn)行朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);朗讀教學(xué);方法策略

一、朗讀教學(xué)的作用

朗讀是把文章大聲讀出來，是讀者與文章的對話，是語文教學(xué)中用得最多的方法。學(xué)習(xí)課文時，只有反復(fù)朗讀才可以讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。好的朗讀可以使學(xué)生身臨其境，積累詞匯，提高語言表達(dá)能力，熏陶美感，發(fā)展智力，培養(yǎng)語感，提高聽、說、讀、寫能力。

（一）幫助理解課文

小學(xué)生處于具體形象思維階段，他們的注意力經(jīng)常不夠集中，長期朗讀會感到枯燥。朗讀可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時集中注意力，幫助他們理解課文內(nèi)容。同時，當(dāng)老師進(jìn)行指導(dǎo)朗讀時，學(xué)生更容易理解文章的思想感情，提高對文章的體驗和理解，增強(qiáng)對文章的整體把握程度。

（二）培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力

在聽、說、讀、寫訓(xùn)練中，抓好朗讀實際上就抓住了聽、說、讀、寫。朗讀是協(xié)調(diào)大腦和眼、耳、口的過程。當(dāng)學(xué)生朗讀時，大腦對語言的反思變得很快，有利于其對語感的沉淀和對語言的積累。眾所周知的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等名言，都表現(xiàn)了朗讀對語感能力的意義。

（三）陶冶情操，凈化心靈

語言是表達(dá)感情的重要工具。朗讀兼具審美和情感品質(zhì)，可以讓人的心靈受到洗禮。小學(xué)語文教材選材符合社會主義核心價值觀，充滿著許多鮮明、健康的思想。學(xué)生的可塑性強(qiáng)，容易受到情感的熏陶，通過對課文的反復(fù)朗讀，學(xué)生在心靈深處的情感陶冶中會獲得良好的效果。

二、朗讀教學(xué)問題分析

（一）教學(xué)實踐不夠充分

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，主要教學(xué)模式是以老師為主體，老師問，學(xué)生答。在有限的課堂上，學(xué)生的朗讀時間被擠出，有時甚至沒有，朗讀教學(xué)流于形式，沒有達(dá)到理想的效果。在教學(xué)中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，如大聲自讀課文、指名有感情練讀課文等。但在實際教學(xué)中，為了節(jié)約時間，老師經(jīng)常要求學(xué)生集體朗讀，這樣的朗讀效果不能保證，只是課堂上的一個過渡環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)目的性不夠明確

在課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)的主要形式是提問，課堂看上去很熱鬧，但在朗讀前沒有明確要求，在朗讀過程中沒有老師的指導(dǎo)，在朗讀后沒有及時的評價，只是簡單的“朗讀”。在朗讀過程中，學(xué)生不是主體，是被動的，沒有目標(biāo)，沒有自己的感情。朗讀只是一個可有可無的形式。

（三）朗讀對象比較狹窄

在教學(xué)過程中，朗讀的學(xué)生常常是些尖子生，成績不算好的學(xué)生經(jīng)常沒有機(jī)會朗讀。多數(shù)學(xué)生得不到朗讀機(jī)會的情況下，朗讀質(zhì)量得不到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會的均等性就得不到保證，他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也大大減弱。

（四）評價方式比較單一

老師的朗讀評價語言太單調(diào)，經(jīng)常是“讀得很好”和“讀得很認(rèn)真”，不能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。這些評價語言不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而會削弱學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)漢語的積極性和主動性。新課程強(qiáng)調(diào)“評價學(xué)生的朗讀，可以從語言、語調(diào)和情感方面進(jìn)行綜合的考查，還應(yīng)注意考查對內(nèi)容的理解和文本把握”。因此，在對朗讀進(jìn)行評價時，老師可以使用綜合評價語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如“這位同學(xué)朗讀時聲情并茂，我們應(yīng)該向他

學(xué)習(xí)”。

三、朗讀教學(xué)的策略

（一）明確目標(biāo)，精選重點

朗讀教學(xué)的設(shè)計要根據(jù)文章特點和訓(xùn)練目標(biāo)，確定好每次的教學(xué)的任務(wù)。事實上，大多數(shù)教材編者都從編寫意圖的角度，指出了朗讀教學(xué)的重點，這有助于老師確定具體、有針對性的教學(xué)目標(biāo)。例如，蘇教版三年級《三袋小麥》課后練習(xí)“我們來分角色朗讀課文”，要求通過分角色朗讀激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。對于長課文朗讀教學(xué)，要有所選擇，精選出重點句子、重點段落進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力。

（二）把握技巧，示范指導(dǎo)

1.注意停頓

停頓指朗讀時聲音的停歇。停頓要注意從語法和表情達(dá)意兩個方面來判定，而表情達(dá)意是停頓的主要依據(jù)。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)朗讀，才能融入意境，設(shè)身處地地讀出文字的感情。

2.確定語氣語調(diào)情感

語氣語調(diào)通過思想情感來決定，通常要注意兩個方面，一是對課文的理解，二是對主角性格特征、心理的理解把握。如：三年級上冊寓言故事《自相矛盾》中楚人夸口說：“我的盾無比堅硬，無論什么矛都戳不破它。”接著又說：“我的矛很銳利，無論什么盾都不能不被它穿破?！敝笇?dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會楚人自吹自擂、隨意夸口的性格特點。

（三）形式靈活，評價適切

朗讀的形式可以多種多樣。根據(jù)人數(shù)的多少，可以分指名讀、同桌讀等;從教學(xué)的角度，可以分為范讀、合作讀、引讀;從學(xué)習(xí)角度，可以分聽讀、領(lǐng)讀、自由讀、齊讀、輪讀、分角色讀等。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)情、文體和訓(xùn)練的目標(biāo)選擇朗讀方式。

另外，朗讀評價也很重要，教師要將朗讀指導(dǎo)和朗讀評價相結(jié)合，以評促讀，提升能力。評價要做到主體多元化，可以老師評價學(xué)生，也可以學(xué)生評價老師，還可以學(xué)生互讀互評;評價還要有指導(dǎo)性，做到具體明確;最后，評價的語言要注意豐富生動。

四、結(jié)語

總之，有效的朗讀指導(dǎo)潤物無聲，能讓學(xué)生在朗讀中了解文章的內(nèi)容，也能與作者心靈相通，真正感悟作者的美好情感，品味文本語言的精妙。

參考文獻(xiàn)：

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