淺談小學(xué)中年級童話教學(xué)策略

姚雯

摘 要：童話是兒童文學(xué)中的一種體裁。童話通過豐富的想象、幻想和運用夸張手法編寫的故事。童話故事情節(jié)曲折，生動淺顯，對自然物往往采取擬人化的描寫，以適應(yīng)兒童的接受能力。也可以通過豐富的想象、夸張以及幻想來塑造人物形象，對兒童進(jìn)行生活以及精神教育。小學(xué)中年段學(xué)生在邏輯與思維較低年級有所提高，針對中年級學(xué)生這一特點，提出針對性的課堂教學(xué)策略，提高童話教學(xué)水平，讓學(xué)生真正走入童話，體會童話的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中年級;童話教學(xué);策略

一、小學(xué)中年級童話教學(xué)的特點

（一）語言生動易懂

童話的語言生動易懂，具有口語化的特征，在學(xué)生的語言發(fā)展中具有重要作用。童話的情節(jié)性強，學(xué)生在復(fù)述童話上沒有大問題，這也有利于學(xué)生在后續(xù)的教學(xué)中表演童話，從而理解童話。

（二）富有美好愿望

在小學(xué)階段的教材中，童話中的人物大多積極向上，人物形象豐滿，在閱讀童話故事時，學(xué)生走進(jìn)童話，體會童話人物的美好愿望，在心底撒下真善美的種子，有利于學(xué)生形成積極向上的世界觀、人生觀與價值觀。

二、小學(xué)中年級童話教學(xué)策略

（一）讀中體會童話的語言之美

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀童話時，引導(dǎo)學(xué)生用生動有趣、充滿童真的語言閱讀童話，充分展現(xiàn)文學(xué)的語言美，教師引領(lǐng)學(xué)生在讀中體會到童話中所蘊含的情感美。這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，更能以真情牽引情感，以情感激發(fā)想象。

例：《賣火柴的小女孩》第一次擦亮火柴。

師：設(shè)想一下，又冷又黑的夜，小女孩衣衫單薄，赤裸著雙腳，瑟瑟發(fā)抖地蜷縮在冰冷的角落里，這時候，她的小手?jǐn)n在火焰上，什么感覺？

生自由答：溫暖、舒服、幸福等。

師：你們看一下，咱們這么多設(shè)身處地的美妙感受，其實都在安徒生的這幾句話里面了，對吧？如果把它刪去了，我們這么多美妙的感受都沒有了，表達(dá)不出來了。這就是想象的力量，這就是童話的魅力。

師：帶著你們的新感受把這段話讀一下。（出示課件）

多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐面前，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒

服啊！

1.自讀。

2.指名讀（個別指導(dǎo)）。

3.同桌互讀。

4.齊讀。

師：讀出了一份溫暖，讀出一份驚喜，其實安徒生的語言就像一首詩，讓咱們一起走進(jìn)這首詩。（段落以詩歌形式出現(xiàn)，音樂起）

生齊讀：多么溫暖多么明亮的火焰啊，

簡直像一支小小的蠟燭！

這是一道奇異的火光！

小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，

火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，

燒得旺旺的，

暖烘烘的，

多么舒服啊！

（二）想象體會童話的虛實結(jié)合之美

在小學(xué)語文教材的童話類課文中，存在明顯反復(fù)的表現(xiàn)方法。學(xué)生在朗讀這些童話之前，教師要指出表現(xiàn)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生尋找到朗讀文章的方法。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文時，特別是小女孩5次擦亮火柴時的情景，引導(dǎo)學(xué)生體會到童話的虛實結(jié)合，引導(dǎo)想象。

例：《賣火柴的小女孩》第5自然段。

師：同學(xué)們，當(dāng)小女孩擦亮火柴以后發(fā)生了什么？

生：火柴燃起來了，冒出火焰來了。

師：是的，同學(xué)們，如果我把中間小女孩看到大火爐這幾句刪掉，直接后面接上“火柴滅了，火爐也不見了”這句話。請你比較一下，看看有什么不一樣。

（PPT出示兩段，學(xué)生朗讀進(jìn)行比較）

師：同學(xué)們，老師把哪一部分內(nèi)容去掉了？是小女孩真實看到的嗎？

生：不，大火爐是小女孩想象出來的。

師：是的，而且作者寫得如此真實，“火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”讓我們也跟著小女孩展開想象的翅膀，一起讀好它。

這個環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生比較朗讀加入想象部分和只有現(xiàn)實部分，在朗讀跟著小女孩想象火柴擦亮的畫面，孩子們通過朗讀發(fā)揮想象，比較于平常教學(xué)時的語言講解，會有更多的收獲。

（三）內(nèi)化語言，想象中續(xù)寫童話

在前面朗讀和想象的教學(xué)中，教師設(shè)置階梯幫助學(xué)生進(jìn)行朗讀想象，感受童話語言的魅力，從感受到內(nèi)化，從而進(jìn)行童話情節(jié)的續(xù)寫。如引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫《賣火柴的小女孩》中小女孩最后一次擦亮火柴。

例：《賣火柴的小女孩》第9自然段。

師：小女孩擦亮了4次火柴，看到了火爐、烤鴨、圣誕樹、奶奶這些美好的事物和人物，那么最后一次，小女孩會看到什么呢？那又是怎樣的美好呢？

生1：她會看到奶奶從一扇門里走過來，奶奶身后散發(fā)著太陽般的光芒，奶奶像天使一樣，有一對潔白的翅膀，慢慢向小女孩走來。

生2：她會看到奶奶帶著她最愛的食物，走到她跟前，輕輕撫摸著她的頭，跟她談起在天堂里發(fā)生的美好事情。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行較為規(guī)范的語言訓(xùn)練，學(xué)生在續(xù)寫的過程中進(jìn)一步體會到童話的語言情感，學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力在此過程中都得到了提高。

（四）演童話，表現(xiàn)童話之美

“演童話”在童話教學(xué)中是一種好的教學(xué)方法，學(xué)生在此過程中，豐富自己想象力、提高理解能力和感悟能力。以《賣火柴的小女孩》擦亮火柴時的幾個情節(jié)為例，讓學(xué)生自由選擇演任何一次擦亮火柴時的場景，通過語言、動作、眼神，體會人物對美好事物的向往，加深對童話故事的理解。在表演時，教師及時給予評價，與學(xué)生共同解讀人物內(nèi)心，體會童話情節(jié)的魅力。