摘 要：隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)普及，但實(shí)物教學(xué)的重要性也是不可忽略的。初中地理自制教具設(shè)置優(yōu)化及其運(yùn)用策略是研究的重點(diǎn)。從教育背景、意義目的、如何設(shè)置優(yōu)化、運(yùn)用中出現(xiàn)的問題及解決方案進(jìn)行了闡述，充分體現(xiàn)了初中地理自制教具在教育中的作用。

關(guān)鍵詞：初中地理;自制教具;運(yùn)用策略;優(yōu)化

本文就初中地理自制教具存在的教育背景、研究這一方向的目的與意義以及如何設(shè)置優(yōu)化及運(yùn)用地理自制教具進(jìn)行了闡述。

一、初中地理自制教具的教育背景

我國的飛速發(fā)展使對(duì)新型人才的需求不斷增加，而教育是培養(yǎng)人才的根本途徑。人才的一大特點(diǎn)便是具有創(chuàng)新性，善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在信息化時(shí)代，多媒體輔助教學(xué)已成為常態(tài)。但這種只需要聽與看的教學(xué)方式過于單一化與虛擬化，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解消化。初中地理教學(xué)自制教具這一教學(xué)方式，通過鼓勵(lì)學(xué)生合作交流、動(dòng)手創(chuàng)新，更加生動(dòng)直觀地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)以及動(dòng)手能力的鍛煉，是順應(yīng)時(shí)代的產(chǎn)物。

二、研究初中地理自制教具的設(shè)置優(yōu)化及其應(yīng)用策略的目的和意義

1.推動(dòng)教學(xué)方式的改革

地理是一門綜合性的學(xué)科，既應(yīng)該注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又應(yīng)該注重動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行教育方式過于單一，多為刻板的灌輸性教學(xué)，學(xué)生缺乏動(dòng)手的機(jī)會(huì)，初中地理自制教具這一方式的出現(xiàn)，打破了這種局面，推動(dòng)了教學(xué)方式的改革。

2.提高地理實(shí)踐能力

初中地理自制教具這一過程的未知性為學(xué)生提供了觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會(huì)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下制作教具，在這一過程中，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，能夠深刻地理解內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，還有利于學(xué)生思維發(fā)散，進(jìn)行創(chuàng)新。

三、設(shè)置優(yōu)化地理教具的策略

1.自制教具的必要性

初中地理自制教具能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，但這并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一載體，是否有必要制作教具是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)考量的問題。初中地理自制教具并不是萬能的，不要為了制作教具而制作教具，那便偏離了學(xué)習(xí)的宗旨。

2.自制教具的經(jīng)濟(jì)性

初中地理自制教具的原則應(yīng)當(dāng)是注重環(huán)保，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，最大限度上利用身邊廢棄的廢舊物品制作教具。既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，廢物的再利用也為環(huán)境減輕了壓力。

3.自制教具的科學(xué)性

初中地理自制教具的目的是能夠?qū)⒔叹咄度虢虒W(xué)中，為教學(xué)服務(wù)。因此，教具遵循科學(xué)規(guī)律，反映科學(xué)事實(shí)是必須的。一旦自制教具出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，也就沒有了教學(xué)的價(jià)值。錯(cuò)誤的模型教具甚至?xí)龑?dǎo)學(xué)生誤入歧途，阻礙學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。

4.自制教具的直觀性

初中地理自制教具應(yīng)當(dāng)以簡(jiǎn)單、直觀為主，能夠達(dá)到教育目

的，幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)即可。過于繁瑣復(fù)雜的教具不但不會(huì)起到很好的教育作用，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，出現(xiàn)本末倒置的情況。

5.自制教具的推廣性

人對(duì)美的追求是擁有共性的。美的事物更加容易引起人們的注意以及探索的興趣。因此，初中地理自制教具要在保證科學(xué)性、經(jīng)濟(jì)性、直觀性等方面的基礎(chǔ)上盡可能地做到美觀，提高它的推廣性。

四、自制教具應(yīng)用的弊端及解決方案

1.制作教具耗費(fèi)時(shí)間

在初中地理的學(xué)習(xí)過程中，部分教具模型的制作任務(wù)十分龐大。需要占用學(xué)生的課余時(shí)間，耗費(fèi)很多的時(shí)間與精力。雖也具有教育意義，但付出與收獲的配比并不樂觀。同時(shí)，由于學(xué)生的動(dòng)手能力參差不齊，使課堂的教學(xué)節(jié)奏容易被打亂。對(duì)此，老師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過分工合作制作教具，既能加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手合作能力。

2.對(duì)自制教具的保管不妥善

部分學(xué)生對(duì)自制教具并不重視，隨手存放，致使教具損壞和遺失的情況頻頻發(fā)生。當(dāng)再次需要用到教具時(shí)又因無法拿出而需重新制作，造成了不必要的浪費(fèi)。對(duì)此，老師可以對(duì)部分學(xué)生精心制作的教具進(jìn)行公開展示，以示鼓勵(lì)表揚(yáng)。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教具的歸屬感，保持學(xué)生對(duì)自制教具的激情。

3.對(duì)學(xué)困生激勵(lì)作用微弱

學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力的不同，在進(jìn)行小組教具制作時(shí)，有的學(xué)生只是表面積極，但在小組內(nèi)并未參與實(shí)際操作，對(duì)理論知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐都處于一種模糊的狀態(tài)中，造成了兩極分化的現(xiàn)象，對(duì)此，老師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注這樣的學(xué)生，帶領(lǐng)他們跟上步伐，通過耐心的講解，改變這類學(xué)生自我放棄的心理。

五、總結(jié)

初中地理自制教具的方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將制作過程融入課堂中，增加學(xué)生與老師的交流機(jī)會(huì)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。在自制教具這個(gè)未知的過程中學(xué)生能夠更加深刻地理解老師所講的理論知識(shí)，面對(duì)直觀的教具能夠更加快速地記憶知識(shí)，初中地理自制教具這一方式，在一定程度上為初中地理的學(xué)習(xí)給予了很大的支持。

參考文獻(xiàn)：

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[2]佘曉彤.學(xué)生自制教具的探索實(shí)踐[J].地理教育，2014（5）：10-11.

作者簡(jiǎn)介：楊聰穎（1983.10—），女，漢族，江蘇宿遷人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中地理教育教學(xué)。