翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

陳明玉

摘 要：對于初中化學(xué)教師而言，在實驗教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，很大程度上是對傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)的革新。其提出學(xué)生是初中化學(xué)實驗教學(xué)的主體，教師的教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)方法并不是一成不變的，需要懂得與時俱進，不斷創(chuàng)新和改革，否則就很難提高教學(xué)質(zhì)量，而翻轉(zhuǎn)課堂不同于以往的教學(xué)模式，相信通過采用該教學(xué)模式，必定可以提高教學(xué)水平。主要分析了初中化學(xué)教師在實踐教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中化學(xué);實驗教學(xué)

與初中語文、數(shù)學(xué)學(xué)科相比，化學(xué)學(xué)習(xí)有很大的難度，特別是剛剛接觸化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)生，沒有好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以很難學(xué)好化學(xué)，更不能學(xué)好化學(xué)實驗。因此，初中化學(xué)教師在平時的實驗教學(xué)過程中需要合理制定教學(xué)方法，只有這樣才可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大大提升，更好地促進初中化學(xué)教學(xué)發(fā)展。

一、實施分層教學(xué)，充分考慮學(xué)生的實際情況

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)實驗教學(xué)中教師是主體，采用灌輸式的教學(xué)模式，以自我為中心，容易忽視學(xué)生這一主體，幾乎都是根據(jù)教學(xué)大綱的要求開展教學(xué)，而且容易受時間以及資源的約束，讓學(xué)生在課堂上不能集中注意力，做出一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。對于教師而言，為了讓學(xué)生主動參與到實驗操作中，需要通過實驗的途徑使學(xué)生掌握所有的實驗步驟和基本化學(xué)原理，教師要考慮每個學(xué)生的實際情況，遵循因材施教的原則。教師在實驗教學(xué)過程中首先應(yīng)該了解班級每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分成不同的層次，分別是第一個層次、第二個層次和第三個層次，每個層次的學(xué)生由于成長環(huán)境和學(xué)習(xí)方法不同，所以學(xué)習(xí)能力自然也是不同的。比如：教師在課堂上需要多與學(xué)生溝通，這樣可以及時了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握所學(xué)的知識，再加上平時的課堂學(xué)習(xí)測驗，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績劃分成多個層次。其實，教師這種分層教學(xué)不能在課堂上明顯地體現(xiàn)出來，不然有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中就很有可能缺乏足夠的自信心，教師需要對這方面引起足夠的重視，考慮到這些學(xué)生的心理情況。在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該利用初中生的身心特征，采用適合他們的教學(xué)方法，其中，最常見的教學(xué)方法是小組合作學(xué)習(xí)法，確保每個小組的成員都不是相同層次的，合理分配，共同完成化學(xué)實驗，進而提高班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

二、科學(xué)備課

初中化學(xué)教師平時的教學(xué)中備課是主要工作內(nèi)容之一，所以為了提高備課的質(zhì)量，教師可以在課前導(dǎo)入這種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的微視頻，這樣可以讓教師在課堂上不會占用過多的時間，通過微視頻的方式也可以幫助學(xué)生加深對知識的理解。同時，在正式教學(xué)前教師需要將各項準(zhǔn)備工作做到位，在設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該將每個章節(jié)的重難點相結(jié)合，進而發(fā)現(xiàn)適應(yīng)重難點的微課視頻。比如，就實驗室制取二氧化碳探究實驗教學(xué)來講，教師可以在課前利用計算機技術(shù)將教學(xué)視頻制作好，視頻內(nèi)容是實驗過程，再將化學(xué)方程式介紹給學(xué)生聽，要求學(xué)生自己完成實驗操作，這樣可以使學(xué)生對整個實驗過程都有比較深入的認(rèn)識。在常規(guī)實驗結(jié)束后，教師可以不斷拓展這個實驗。向?qū)W生提問：“就質(zhì)量大小相同的碳酸鈣來講，兩個碳酸鈣分別是塊狀與粉末，這些碳酸鈣的反應(yīng)現(xiàn)狀、反應(yīng)時間以及產(chǎn)生二氧化碳量都有哪些差異？”這時，我們可以要求學(xué)生嘗試假設(shè)、猜想，接著鼓勵學(xué)生親自操作對制劑的猜想進行科學(xué)驗證。采用此教學(xué)模式，有利于學(xué)生熟練掌握和操作實驗步驟，加強實驗操作能力，提高實驗結(jié)果的精準(zhǔn)度。

三、加強合作探究，引導(dǎo)學(xué)生積極動手實踐

初中生為了擴大自身的知識面，需要意識到實驗的重要性和必要性，而且可以使學(xué)生看到整個化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的過程，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對實驗的求知欲。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視合作探究，這樣可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，也可以讓每個學(xué)生都有動手實踐的機會。比如，就“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”實驗來講，教師可以將班級學(xué)生劃分為多個小組，為學(xué)生提前準(zhǔn)備好實驗過程中必需的器材，要求學(xué)生根據(jù)課本來合理設(shè)計實驗流程，發(fā)揮每個學(xué)生的聰明才智，分配好每個小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且確定二氧化碳的使用方法，保證實驗可以正常進行。在實驗時，所有小組成員都應(yīng)該完成好自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合規(guī)定的實驗流程進行。制取出二氧化碳后，這樣可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也可以讓學(xué)生積極研究化學(xué)實驗。學(xué)生通過動手實踐的方式，可以加強自身的知識綜合應(yīng)用能力。

總之，初中化學(xué)教材中有各種各樣的化學(xué)實驗，不同的實驗有不同的流程和步驟，許多學(xué)生經(jīng)常將實驗混淆，這樣不利于學(xué)生掌握化學(xué)原理和化學(xué)方程式。翻轉(zhuǎn)課堂是全新的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中應(yīng)用該模式，應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路等多個角度出發(fā)，學(xué)會合理應(yīng)用，這樣不僅符合我國新課改的有關(guān)要求，還有利于促進初中化學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]柳瑜.芻議翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的運用[J].傳播力研究，2018，2（27）：223.

[2]高榮梅，貢嘎，旦增.翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].教育教學(xué)論壇，2018（20）：168-169.

[3]戴宇.翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2017.