張芙蓉 楊曉玲

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)增添了許多趣味性的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建更易于接受的課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的向往之情。小學(xué)生由于年齡、心理等方面的因素，在課堂上時(shí)常會(huì)出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，教師需要尋找合適的教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其年齡階段的教學(xué)方式。情境教學(xué)作為新興的培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好的重要手段之一，教師可以充分利用該方法，設(shè)計(jì)更高效的課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用方法

情景教學(xué)就是設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，將數(shù)學(xué)融于生動(dòng)的故事情節(jié)中，巧妙利用學(xué)生探索趣味性因素的心理，構(gòu)建易于學(xué)生接受的課堂教學(xué)模式。教師可以利用某些與生活相關(guān)的場(chǎng)景將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)的殿堂中，將場(chǎng)景中的數(shù)學(xué)因素?cái)U(kuò)大，讓學(xué)生清楚數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值;教師還可以利用游戲情景的構(gòu)建，為學(xué)生在課堂設(shè)置數(shù)學(xué)游戲，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)與合作的方式，高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn);教師也可以將某些趣味性的實(shí)驗(yàn)引入課堂，讓學(xué)生從情景實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建中，逐漸了解數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)容，是讓學(xué)生自行發(fā)掘數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，是教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀課堂的有效方式之一。

一、實(shí)際生活情景引入教學(xué)

數(shù)學(xué)往往是生活中某些現(xiàn)象的集合，因此，生活中的各種事例中都包含有數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容是具體的、非抽象的，總能夠用生活中與之對(duì)應(yīng)的事件來(lái)解釋說(shuō)明。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)包含了生活情景，教師將生活中的某些場(chǎng)景進(jìn)行抽取，放置于課堂的實(shí)踐活動(dòng)中，為學(xué)生演繹數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生更易于理解小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，有時(shí)教師反復(fù)讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)或是課后視頻等方式進(jìn)行鞏固提升，反而不利于學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)的理解與接受，構(gòu)建情景巧妙地解決了這一問(wèn)題，在繁重的作業(yè)以及快樂(lè)學(xué)習(xí)兩個(gè)方面取得平衡，讓學(xué)生集中精力從實(shí)際生活場(chǎng)景中尋找數(shù)學(xué)的正確運(yùn)用方式等。

例如，教師在為學(xué)生講述小學(xué)數(shù)學(xué)的“加減乘除”相關(guān)運(yùn)算后，可以組織學(xué)生開(kāi)展“集市”活動(dòng)，將生活中的“集市”場(chǎng)景引入課堂，讓學(xué)生在教室中進(jìn)行自由販賣(mài)，教師在確保學(xué)生售賣(mài)的物品以及價(jià)格合情合理后，就可以組織學(xué)生開(kāi)設(shè)自己的店鋪，在售賣(mài)以及找零的過(guò)程中練習(xí)“加減乘除”的運(yùn)算法則，比如一本書(shū)的售價(jià)為12元，若某一學(xué)生購(gòu)買(mǎi)4本，并給出50元面值的紙幣，售賣(mài)者就需要計(jì)算“12×4”以及“50-12×4”的值，為購(gòu)買(mǎi)者找零，這樣就可以讓學(xué)生在找零的過(guò)程中練習(xí)混合運(yùn)算。這樣就使生活中的場(chǎng)景還原于課堂中，將數(shù)學(xué)的實(shí)際意義充分向?qū)W生體現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建更易于理解的數(shù)學(xué)課堂，以及更易于接受的學(xué)習(xí)方式。

二、相關(guān)游戲情景進(jìn)入課堂

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要引入創(chuàng)新思想，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)活潑的游戲課堂，將游戲融入情景，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)膮⑴c游戲有利于學(xué)生的身心發(fā)展，并且有助于學(xué)生的正向發(fā)展，還能夠放松心情，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建與眾不同的課堂學(xué)習(xí)方式。某些游戲還可以設(shè)置成小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，利用學(xué)生年齡小好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生在游戲中獲取第一名的決心，再使學(xué)生以這樣的決心為動(dòng)力，讓學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，從課堂的學(xué)習(xí)中獲取游戲取勝的方法。教師還可以設(shè)置一些小獎(jiǎng)品，讓學(xué)生樂(lè)于參與到游戲活動(dòng)中，在游戲情景中輕松掌握知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建簡(jiǎn)潔愉快的課堂教學(xué)模式。某些場(chǎng)景中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解還是單一的，因此教師可以充分利用游戲課堂的設(shè)置方法，創(chuàng)設(shè)多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

例如，教師在為學(xué)生講述位置與方向后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行某些方向指引性的游戲，教師可以設(shè)計(jì)“閉眼取物”的游戲，即將學(xué)生分為眾多小組，一個(gè)小組分派一個(gè)代表，將眼睛蒙住，其他學(xué)生依次通過(guò)使用“東偏西30°”等方式為蒙眼的學(xué)生介紹物品的大致方位，讓學(xué)生憑借自身對(duì)于方向的感覺(jué)以及上課所學(xué)的內(nèi)容來(lái)取得教師指定的物品。這樣的游戲可以充分發(fā)揮游戲的魅力。

三、探究數(shù)學(xué)模型完成實(shí)驗(yàn)

某些數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法運(yùn)用游戲等方式進(jìn)行傳授，因此教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)中的某些內(nèi)容，如將實(shí)驗(yàn)的情景加入課堂就可以讓學(xué)生更加直觀地體會(huì)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)的不同的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，將這些現(xiàn)象還原于課堂的小型實(shí)驗(yàn)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)高效的理解方式，讓學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的理解更進(jìn)一步。

例如，在學(xué)習(xí)的圖形以及某些形狀后，生活中經(jīng)常有人說(shuō)“三角形是最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)”，教師就可以設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生使用A4紙折成圓柱體等，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探究，通過(guò)讓學(xué)生將課本放置于折疊好的形狀之上，來(lái)探究各種形狀所能夠承受的不同重量，以此為學(xué)生構(gòu)建更直觀的方式，來(lái)體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的作用。教師以實(shí)驗(yàn)構(gòu)建情景，能夠讓學(xué)生從各種實(shí)驗(yàn)中獲取生活中某些常識(shí)的來(lái)源，為學(xué)生構(gòu)建更易于理解的數(shù)學(xué)課堂，提升教師的教學(xué)質(zhì)量等。

巧用情景教學(xué)可以讓教師為學(xué)生傳授知識(shí)的時(shí)候事半功倍，并且情景課堂往往需要學(xué)生主動(dòng)參與，因此，教師構(gòu)建情景課堂還能夠讓學(xué)生快速融入課堂教學(xué)。本文以實(shí)際生活情景引入教學(xué)、相關(guān)游戲情景進(jìn)入課堂、探究數(shù)學(xué)模型完成實(shí)驗(yàn)三個(gè)方面談了構(gòu)建情景教學(xué)的具體方式，簡(jiǎn)要論述了如何利用情景教學(xué)完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

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