祁滿浦 李建玲

摘 要：對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究和應(yīng)用工作在近年來取得了突破性的進(jìn)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更是如此。數(shù)學(xué)教師及時地應(yīng)用和探討翻轉(zhuǎn)課堂和微課，幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐漸發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和策略也有了新的認(rèn)識。因而文章針對小學(xué)數(shù)學(xué)微課及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用和實踐探索，進(jìn)行深入的講解和分析，并提出了具體的運用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)應(yīng)用;實踐策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.022

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師在課堂上講，學(xué)生在課堂上聽，雙方進(jìn)行一定程度的交流互動，但是主要的決定權(quán)仍然在教師手里。之后，教師會布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推廣和運用的過程中，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的課堂有很大的差異。學(xué)生通過其他的時間來完成知識的學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，課堂變成了教師和學(xué)生交流互動的場所，學(xué)生變成了課堂的主人，教師扮演了輔助性的角色。在微課和短視頻的幫助下，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)可以更加科學(xué)。因此，微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的作用十分突出，價值十分明顯，針對這些內(nèi)容開展正式的探討顯得尤為必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及微課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中產(chǎn)生的具體問題

（一）師生之間的溝通交流不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師本來應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的具體情況，關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，才能幫助學(xué)生更好地成長。但是部分教師并沒有做到這些，教師的關(guān)注點在于如何讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和解題技巧，從而在考試的時候取得好成績。甚至有的教師受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，仍然以自我為中心進(jìn)行授課活動，不注重了解學(xué)生的實際需求。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到一系列阻礙，甚至有一系列的疑難問題亟待解決，教師無法提供及時的幫助和指引，甚至沒有做到答疑解惑，這對微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（二）對于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用淺嘗輒止

數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動需要不斷地與時俱進(jìn)，保持創(chuàng)新，但是部分教師并沒有做到。對于微課以及翻轉(zhuǎn)課堂而言，需要進(jìn)行積極的應(yīng)用和探討，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)一個個問題，并且在實踐中解決這些問題，從而促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力鞏固。但是教師在應(yīng)用微課的時候卻是淺嘗輒止，只是單純地進(jìn)行短視頻的展示和講解，忽視了學(xué)生的主體地位，不注重讓學(xué)生參與短視頻的制作以及運用。學(xué)生只是盲目的接受者和被動的應(yīng)答者，參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動時也是如此，教師并不能真正地將課堂時間交還給學(xué)生，秉承著全心全意為學(xué)生服務(wù)的宗旨進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動。因而，微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用成果十分有限，甚至降低了教學(xué)的效率。

（三）對于多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的使用不當(dāng)

小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)需要有多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，以及相應(yīng)的信息技術(shù)作為支撐和保障。同樣，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的過程中也是如此，需要一定的技術(shù)支持，加強(qiáng)師生間的溝通交流，使翻轉(zhuǎn)課堂更加科學(xué)有效。但是一些教師卻對多媒體的使用存在一些錯誤的理解。例如，有的教師將所有的備課任務(wù)都交給計算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)去完成，從教學(xué)網(wǎng)站上下載現(xiàn)成的教學(xué)視頻和PPT，甚至在錄制短視頻的時候投機(jī)取巧，沒有考慮到學(xué)生的具體情況，直接進(jìn)行視頻的運用，不注重引導(dǎo)學(xué)生正確地看待短視頻的作用。在課堂授課時過度使用多媒體展示教學(xué)視頻及短視頻，平鋪直敘地講解PPT，忽視了和學(xué)生的交流互動，導(dǎo)致微課的運用成果并不顯著。也有的教師并不十分信任多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，認(rèn)為這些都是花架子，仍然采取黑板加粉筆的形式進(jìn)行授課。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用難以真正走進(jìn)學(xué)生的心里，更難以取得積極的成果。

（四）不注重進(jìn)行教學(xué)研討和課堂分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要不斷地進(jìn)行相應(yīng)的討論和探索，才會取得積極的成果。如果僅僅由教師將現(xiàn)成的答案傳遞給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會十分被動和無奈。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在進(jìn)行微課以及翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的過程中，不注重帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的探討，不注重深入地分析數(shù)學(xué)知識及知識點間的關(guān)系，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。伴隨著時間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，對他們的能力培養(yǎng)更無從談起。至于小學(xué)數(shù)學(xué)微課及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用更是如此，忽視了交流和探討活動的翻轉(zhuǎn)課堂，在應(yīng)用時無法取得突破性的進(jìn)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用和實踐探討的具體策略

（一）合理地制作并展示微視頻，促進(jìn)微課的深層次應(yīng)用

在微課以及翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的過程中，需要運用到大量的短視頻和微視頻。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的設(shè)計和制作是重要的環(huán)節(jié)之一，需要教師投入更多的時間和精力。在進(jìn)行教學(xué)視頻制作的過程中，需要遵循學(xué)生的認(rèn)知心態(tài)和認(rèn)知心理。既要生動形象，又要突出畫面感，同時對于涉及的數(shù)學(xué)知識要進(jìn)行合理的串聯(lián)，保證科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)。這對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。例如，在對于“圓的認(rèn)識”這一部分的內(nèi)容開展微視頻制作時，需要對于圓的基本特征和相應(yīng)的性質(zhì)有一定程度的涉及，提高學(xué)生的理解程度和理解水平。有的數(shù)學(xué)教師會積極地從生活中的物品尋找相應(yīng)的靈感，生活中最常見的盤子和碟子、汽車的車輪、奧迪的車標(biāo)、天上的月亮。教師將這些內(nèi)容制作成相應(yīng)的動畫，以短視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，同時鼓勵學(xué)生積極參與到微視頻的錄制過程中，讓學(xué)生真正成為備課活動和教學(xué)活動的主導(dǎo)者，使得翻轉(zhuǎn)課堂的理念體現(xiàn)得淋漓盡致。讓學(xué)生可以通過微視頻了解新課的主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。在制作微視頻的過程中，要注重滿足學(xué)生的實際需求，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，理解主要內(nèi)容和方法。與此同時，對于重難點知識要著重突出，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的思考和探索，通過自己的分析來理解這些知識的含義。在微視頻的最后，也可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍┚毩?xí)題，鼓勵學(xué)生解決問題，在自測練習(xí)的過程中檢驗學(xué)習(xí)成果。

（二）合理運用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用提供保障

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備應(yīng)有的計算機(jī)操作能力，以及信息技術(shù)使用能力，更需要對常見的多媒體輔助教學(xué)設(shè)備進(jìn)行具體的應(yīng)用，才能為新型教學(xué)模式和教學(xué)理念的運用打下堅實的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，雖然在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行了初步的運用，但是理論層次和原理層次上仍然有待探索。因此，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)合理地運用計算機(jī)或者其他的技術(shù)手段，加強(qiáng)對于翻轉(zhuǎn)課堂的了解，從互聯(lián)網(wǎng)上尋找更多和翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)的內(nèi)容，積極地學(xué)習(xí)，將翻轉(zhuǎn)課堂的定義、運用方法和要求，通過多媒體展示給學(xué)生，讓更多的學(xué)生可以和教師一起應(yīng)用和探討翻轉(zhuǎn)課堂，對整體教學(xué)效率的提高作出相應(yīng)的保障。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)運用的過程中，教師可以運用多媒體展示提前準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻和微視頻，將相應(yīng)的知識點鑲嵌其中，從而讓學(xué)生可以在多媒體的幫助下積極地學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力。在知識鞏固環(huán)節(jié)也是如此，教師可以運用多媒體展示一些具體的數(shù)學(xué)題目和數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生可以進(jìn)行課堂演練活動。在解決實際問題的過程中，學(xué)生逐漸對于本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，從而提高整體的學(xué)習(xí)效率，而這些都是翻轉(zhuǎn)課堂的客觀要求。因此，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備和相關(guān)的信息技術(shù)可以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的深層運用。

（三）學(xué)校組建微課視頻資源庫，促進(jìn)微課及翻轉(zhuǎn)課堂的運用

微課教學(xué)已經(jīng)十分普遍，但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動仍然在探索之中。二者都需要教師進(jìn)行積極的研究，從而推廣應(yīng)用的范圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，形成科學(xué)的教育體系和教學(xué)模式。因此，需要大量的教學(xué)視頻及翻轉(zhuǎn)課堂資源為后盾，學(xué)?？梢試L試著構(gòu)建相應(yīng)的微課視頻資源庫，為教師的教學(xué)活動提供更多的幫助。同時，微課短視頻的內(nèi)容收集工作不應(yīng)當(dāng)局限于數(shù)學(xué)學(xué)科，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)行拓展，不斷增加學(xué)科的內(nèi)容和種類，甚至構(gòu)建微課教學(xué)平臺作為支撐，合理地分類和整理微課教學(xué)資源。在建立視頻資源庫以后，要實現(xiàn)資源的共享。不僅要方便教師的教學(xué)活動，更要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供相應(yīng)的便利，同時還要和其他學(xué)校進(jìn)行微課教學(xué)經(jīng)驗的交流，從中不斷汲取經(jīng)驗，拓展教學(xué)視頻內(nèi)容，使得相應(yīng)的平臺建設(shè)可供合理應(yīng)用微課教學(xué)，不斷提高整體的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)揮更積極的作用。

（四）進(jìn)行及時的教學(xué)評價和教學(xué)探討，以鞏固二者的運用成果

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行相關(guān)授課活動過程中，一定要組織學(xué)生進(jìn)行思考和討論，才能鞏固現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成果，提高整體的學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行微課及翻轉(zhuǎn)課堂運用的過程中也是如此，教師需要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，及時地組織學(xué)生開展教學(xué)討論活動，組織學(xué)生對于本節(jié)課運用到的微課視頻以及翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容進(jìn)行討論，尋找重點內(nèi)容和難點內(nèi)容的同時，尋找下一階段學(xué)習(xí)的方向，使小學(xué)數(shù)學(xué)微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用更加科學(xué)有效。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以及時地將班里的學(xué)生劃分為相應(yīng)的知識討論小組和探索小組，在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂即將步入尾聲時，組織學(xué)生進(jìn)行討論。教師也要注重進(jìn)行教學(xué)研討，注重群策群力，對于其他數(shù)學(xué)教師的教學(xué)成果和教學(xué)經(jīng)驗，要進(jìn)行積極的汲取和運用，從而促進(jìn)微課及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用和實踐探討活動取得了積極的成果，切實解決了一些問題，加強(qiáng)了師生間的溝通、交流、互動，提高了對于微課以及短視頻的認(rèn)知高度，對翻轉(zhuǎn)課堂有了新的了解和認(rèn)知。教師也嘗試著科學(xué)有效地運用多媒體來為微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用提供相應(yīng)的幫助和支撐，小學(xué)生變成了知識的學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者，不再是被動的應(yīng)答者。學(xué)生逐漸變被動為主動，在數(shù)學(xué)課堂上不斷銳意進(jìn)取、積極開拓。

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