幼兒園主題教育活動有效開展

郭曉卿

摘? 要：有效開展幼兒園園本培訓(xùn)活動，能夠把提高幼兒園教師專業(yè)水平、提升幼兒園保教質(zhì)量落到實處。在園本培訓(xùn)實踐中，探索使用主題式園本培訓(xùn)，在主題的導(dǎo)向下，搭建和實施多元的培訓(xùn)模式，主題活動要貼近幼兒生活，聆聽幼兒聲音，發(fā)現(xiàn)幼兒愛好，使主題活動與幼兒真實生活緊密相連;要為幼兒提供豐富的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提供適宜的幫助與引導(dǎo);要充分發(fā)揮家園互動作用，促進幼兒素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：主題教育;有效開展;實踐研究

一、主題活動的含義

幼兒園主題活動是一種研究型的課程 ，是幼兒圍繞著一個主題，進行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物， 教師適時適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動。它的特點是有核心、有主體、有連續(xù)性和發(fā)展性。通過閱讀教師用書相關(guān)內(nèi)容，我了解到省編課程方案采用的就是主題的組織形式，并使每一個主題盡可能靠近幼兒的生活 ，盡可能最大限度地滿足幼兒的興趣和需要，同時提出主題涉及的主要課程資源。每個主題都通過網(wǎng)絡(luò)的方式表現(xiàn)主題開展的基本線索。通過對主題目標(biāo)、內(nèi)容的確定和主題展開線索的呈現(xiàn)，進一步設(shè)計主題的環(huán)境、教學(xué)活動、區(qū)域活動、家園聯(lián)系工作及游戲等。

二、園本化的主題活動設(shè)計

（一）確定主題網(wǎng)絡(luò)

每個主題的內(nèi)容都可以網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)，而網(wǎng)絡(luò)的邏輯層次很重要。層次的多少不能隨心所欲，因為“主題的層次越多，主題的相關(guān)內(nèi)容與主題核心目標(biāo)之間的聯(lián)系就越遠;主題的層次越少，主題的相關(guān)內(nèi)容與主題核心目標(biāo)之間的聯(lián)系就越緊密，不過，主題的內(nèi)容也可能越容易受到限制”。在教學(xué)實踐中，主題網(wǎng)絡(luò)層次越多，包含的教學(xué)活動就越多，活動材料、活動類型及活動時間也會隨之增加。有教師會為盡快完成主題活動，隨意削減活動內(nèi)容;有教師則會因為要馬不停蹄地組織實施主題活動而產(chǎn)生倦怠情緒。

為避免這類問題的產(chǎn)生，主題活動的設(shè)計應(yīng)通過精簡網(wǎng)絡(luò)層級來保證活動內(nèi)容與主題核心目標(biāo)之間的關(guān)系，以提升主題活動實施效率;應(yīng)保證活動設(shè)計及實施的開放性，宜靈活設(shè)計主題內(nèi)容，不限制活動組織形式，等等。

一般而言，可將主題網(wǎng)絡(luò)設(shè)為三個層級：第一層級為主題名稱及其核心目標(biāo);第二層是若干子主題及子目標(biāo);第三層是具體的教育教學(xué)活動內(nèi)容。如果某個子主題還能繼續(xù)分解，并將產(chǎn)生更多層級時，則可以此為新的主題切入點，再行分解，直至形成新的三級主題網(wǎng)絡(luò)。

（二）擬定主題及核心目標(biāo)

一般而言，主題有四個基本來源：一是領(lǐng)域，即主題是根據(jù)領(lǐng)域內(nèi)容確定的。二是社會生活事件或幼兒的生活事件，主題圍繞這些具體事件展開。三是某些現(xiàn)象或原理。四是文學(xué)作品。

主題往往還會結(jié)合幼兒園的實際情況和辦園特色。總之，主題及核心目標(biāo)要貼近幼兒生活，要結(jié)合幼兒園的辦學(xué)理念和辦園特色，對主題活動的設(shè)計與實施起引導(dǎo)作用，因此，主題和核心目標(biāo)應(yīng)能全面概括主題活動內(nèi)容，包含認知、情感和行為等方面目標(biāo)。

比如“春天”這個主題可體現(xiàn)科學(xué)、語言、健康等領(lǐng)域的教育與發(fā)展價值。因此，在設(shè)計主題活動時，可圍繞促進幼兒“萌發(fā)親近大自然的情感，初步理解人與自然之間的和諧關(guān)系”的目標(biāo)展開，以引導(dǎo)幼兒“通過認識大自然里生命的孕育、生長等感知生命的奇妙”。這樣，一個源于生活，高于生活，具有生態(tài)意義的主題活動即可生成。

（三）分解主題及核心目標(biāo)

分解主題有兩種視角，一種是因素分析視角，一種是學(xué)科或領(lǐng)域分析視角。由于后者容易打破主題的完整性和綜合性，使原本整合的活動還原為單一的學(xué)科或領(lǐng)域活動，因此宜通過因素分析來分解主題。

主題活動設(shè)計過程中，教師應(yīng)充分考慮幼兒的發(fā)展需要、興趣愛好和能力水平，以促進幼兒在已有基礎(chǔ)上獲得進一步的發(fā)展和提升。分解主題的核心目標(biāo)，應(yīng)遵循“因素主導(dǎo)，發(fā)展為要”的原則，即：分析主題所包含的基本因素，按照幼兒的年齡特征及發(fā)展水平對這些基本因素進行分析、歸納，將主題的核心目標(biāo)分解為相應(yīng)的子主題與子目標(biāo)。子主題的表述應(yīng)開放，以避免限制具體活動的設(shè)計，要處理好各子主題之間的邏輯關(guān)系，以保證主題結(jié)構(gòu)的完整性。

（四）設(shè)計具體的教育教學(xué)活動

在“教育要充分發(fā)揮幼兒的主體性”“讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”等理念的引領(lǐng)下，幼兒園課程已由原來的教師預(yù)設(shè)向師幼共同建構(gòu)發(fā)展，教學(xué)活動方案也由原來的“嚴謹設(shè)計、嚴格執(zhí)行”向“彈性設(shè)計、靈活執(zhí)行”發(fā)展。設(shè)計課程園本化背景下的主題活動時，也同樣不宜對具體的教學(xué)形式、教學(xué)流程等作出嚴格規(guī)定，而是要為教師留出靈活開展活動的空間。

具體的教育教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)遵循“領(lǐng)域為基礎(chǔ)，主題為主干”的原則，即充分整合各領(lǐng)域的活動資源，以主題及核心目標(biāo)和子主題子目標(biāo)為主線進行設(shè)計。各領(lǐng)域的活動都要切實服務(wù)于主題，且各領(lǐng)域活動之間互相滲透，以幫助幼兒獲得各方面的發(fā)展。為整合教育教學(xué)資源，增強活動方案的可操作性，教師應(yīng)盡可能從園所和社區(qū)的現(xiàn)有資源出發(fā)設(shè)計活動，以期為活動實施提供豐富的課程資源。

三、建立“三級響應(yīng)模式”，保障課程生成的有效性

生成課程對教師的專業(yè)水平有較高要求，課程管理者可運用多種策略幫助教師處理課程生成問題，以努力減少無意義的生成內(nèi)容。生成課程是否科學(xué)合理，可從三個方面加以分析：課程的組織難度、與主題關(guān)系的密切度、幼兒的關(guān)注度。課程管理者可以建立“三級響應(yīng)模式”，以保障課程生成的有效性。

第一級：教師響應(yīng)。教師可自主解決難度較小或個別幼兒關(guān)注的生成性內(nèi)容。課程指導(dǎo)者可通過教師的周主題活動和月主題活動反思，了解主題活動的實施情況，并給予適當(dāng)指導(dǎo)。

第二級：年級組響應(yīng)。年級組通過教研活動，組織教師討論課程實施過程中產(chǎn)生的難點問題或活動價值定位，并深入分析生成內(nèi)容與主題的關(guān)系：如果關(guān)系密切，則群策群力擴展主題網(wǎng)絡(luò);如果關(guān)系并不密切，但可能引發(fā)幼兒新的興趣且極具發(fā)展價值，則可請課程領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)設(shè)計新的活動方案。

第三級：課程領(lǐng)導(dǎo)小組響應(yīng)。主要負責(zé)對主題活動實施情況的監(jiān)控，及時為教師提供幫助。同時，要對難度較大的或新開發(fā)的主題活動方案進行審議，必要時可邀請相關(guān)專家入園指導(dǎo)。

參考文獻：

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