積分評價模式在小學班級管理中的實踐研究

顏曉妤

摘 要：在傳統(tǒng)的小學班級管理中大多數(shù)學生只是被管理者，而班主任也總是出力不討好。在教學中尋找到了一種班級管理模式——小組積分，它既能提高班主任的工作效率，又能喚醒小學生的積極性，從而培養(yǎng)他們的自主管理能力。

關(guān)鍵詞：小學階段;積分評價;班級管理

積分評價班級管理模式是以積分為手段對學生進行量化管理，以喚醒他們的積極情緒，最終達到自我管理的一種班級管理模式。它在輔助班主任日常管理的同時，能激發(fā)學生的競爭意識，有效地實現(xiàn)學生的自我管理。

一、積分評價班級管理模式的優(yōu)勢

1.調(diào)動學生的積極情緒，提高自主管理能力

“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”積分評價分為個人積分和小組積分。個人積分指以學生個體為單位進行積分評價;小組積分指以小組為單位進行積分評價，組內(nèi)成員互幫互助，組與組之間你追我趕。在競爭中點燃了學生進步和競爭的火花，調(diào)動了他們參與班級生活和建設(shè)的積極性，避免了傳統(tǒng)管理的被動性和單一性。無論是小組積分還是個人積分都能促使學生學會自我管理，潛移默化地促進良好班風的形成，但筆者認為小組積分更具優(yōu)勢。

2.輔助各科教學，培養(yǎng)學習習慣，提高教學成績

班主任是班級工作的組織者和管理者，井然有序的班級離不開班主任的有效管理，但如果沒有各科教師的積極協(xié)作，班主任的工作也只是空中樓閣。因此，班主任要樹立一盤棋的意識。如果把積分評價滲透到各門學科就可以達到這種效果。比如：各科課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量;扶困打卡;英語和語文朗讀打卡等都可以積分。

3.輔助各項活動，提高參與度和積極性

班主任的工作比較繁瑣，在班級管理中，可以嘗試使用積分評價。比如：參加各類競賽;美化教室;參加學校、班級各項活動都可以根據(jù)相應的成績或為班級的出力情況獎勵積分。這樣班級的很多日常工作就會有人搶著來干，班級活動的參與度和積極性一下子就提高了。

4.減輕家長負擔，促進家校共育

蘇霍姆林斯基說過，“兩個教育者——學校和家庭不僅要一致行動，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念?！币虼耍P者也將積分評價延伸到了家庭教育，孩子如果每天在九點之前完成各科作業(yè)，就可以得積分;如果做了值得表揚的事，家長寫申請或打電話給班主任，經(jīng)班主任確認后就可以積分了。這樣不僅減輕了家長的負擔，也形成了一股很強的家校合力。

二、積分評價班級管理模式的構(gòu)建策略

積分評價的構(gòu)建主要包括分組方式、積分細則、記錄方式、評比周期、積分兌獎以及獎懲方式等。

1.分組方式

小組積分采用異質(zhì)分組。每組有一個組長，班主任根據(jù)學生的能力把好、中、差搭配開，這樣既避免了分組的不均衡，而且能更好地起到督促的作用，也能避免后進生贏取積分難的現(xiàn)象。分組一般是固定的，沒有特殊情況不要隨意調(diào)換，因為這種固定的關(guān)系，更能提高小組的凝聚力，確保積分制度的穩(wěn)定性和公平性，否則容易讓學生產(chǎn)生應付差事的心理。

2.積分細則

積分細則是小組積分的主要組成部分，班主任根據(jù)各科學習、衛(wèi)生、紀律以及班級中的活動制定相應的加分減分項。為了鼓勵學生的積極性，建議多加分，少減分。

3.記錄方式

選責任心強的學生擔任記分員，每天如實記錄學生的積分值，張貼在班級評比欄中，便于同學們監(jiān)督，避免出現(xiàn)人情分，同時也能夠激起他們的競爭意識。

4.評比周期

每個月進行一次評比，獲勝小組的所有成員都可以得到獎勵。這樣就避免了后進生贏取積分難而對積分失去興趣的問題。

5.積分兌獎和獎懲方式

積分達到規(guī)定的數(shù)量就可以兌換獎勵。筆者認為可以采用抽獎的方式。如每月的獲勝組成員都可以得到一張表揚信，攢夠十張就能抽一次獎，獎項除了物質(zhì)獎品以外，也可以加一些精神獎勵：可以換同桌;可以當一天班長;可以主持策劃班級活動或者減免作業(yè)等。

當然，懲罰的方式有很多，比如：積分最少的一組可以打掃衛(wèi)生;可以上交一張表揚信;也可以為班級做一件有意義的事等。但懲罰不是目的，還是應該以激勵和警醒為主。

6.頒獎儀式

生活中要多一點儀式感，每個月的頒獎儀式可以搞得隆重點，打開PPT，做好背景，配上頒獎曲，再留下精彩的瞬間發(fā)到家長群，孩子們的積極性就一下子調(diào)動起來了。到中高年級頒獎儀式完全可以交給孩子們自己來做，也可以把它當作一種獎勵方式。

三、積分評價班級管理模式的主要問題及解決策略

1.后進生贏取積分難，對積分失去興趣

后進生贏取積分困難，就容易對其失去興趣，所以采取小組積分更好，這樣后進生也有了贏取積分的機會。作為一個團隊也能更好地激發(fā)后進生的參與性，更好地調(diào)動組內(nèi)同學對后進生的幫助熱情。

2.積分過程中出現(xiàn)“人情分”等不公平的現(xiàn)象

積分過程中出現(xiàn)“人情分”是最常見的問題，因此，在挑選計分員時就要選擇責任心強的學生，一旦出現(xiàn)“人情分”的現(xiàn)象，就要及時更換。

四、結(jié)語

總之，積分評價模式既能提高學生的學習能力和自主管理能力，又能輔助班主任的班級管理工作。如果教師能夠合理地使用好這種策略管理班集體，就能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].南京：譯林出版社，2013-05.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984-06.

[3]李慕楠.班主任怎樣管好班級[M].沈陽：遼海出版社，2011-03.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“小學班級管理中積分評價模式的實踐研究”的研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB0327。