淺談小學(xué)生探究能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略

高麗莎

摘 要：學(xué)生探究能力的形成和提升與科學(xué)課有密切的聯(lián)系，因此，教師在科學(xué)教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣;讓學(xué)生參與設(shè)計實驗，培養(yǎng)探究思維;善用評價，培養(yǎng)科學(xué)探究的習(xí)慣等方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué);探究能力;科學(xué)探究

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》指出：“小學(xué)科學(xué)課程把探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究過程中建構(gòu)科學(xué)概念，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。”因此，如何在課堂中實現(xiàn)有效教學(xué)，讓學(xué)生動手動腦，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是科學(xué)教師應(yīng)下的功夫。

一、探究能力的概念

探究能力是探尋或研究未知或已知事物的能力。對小學(xué)生而言，探究能力一般包括發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題、設(shè)計解決方案、進行科學(xué)實驗、合理進行科學(xué)解釋和必要的科學(xué)反思能力。

二、小學(xué)生科學(xué)探究能力提升中存在的問題

1.重視程度不高

在當(dāng)今應(yīng)試教育的主流教學(xué)體制下，學(xué)校以及家長對語文、數(shù)學(xué)比較重視，其他學(xué)科的地位都在這兩門課之下。從教師層面來說，部分學(xué)校管理者和科學(xué)任課教師都認為科學(xué)這門學(xué)科是可有可無的，沒有把科學(xué)的教學(xué)工作作為學(xué)校發(fā)展教育的重要組成部分;從學(xué)生層面來說，學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)熱情不高，課堂參與度不夠，這一定程度上影響了學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

2.缺乏一支優(yōu)秀的科學(xué)教師隊伍

科學(xué)教師是學(xué)生科學(xué)夢想的引路人?？茖W(xué)教師的科學(xué)素質(zhì)決定學(xué)生探究能力的高低。一節(jié)好的科學(xué)課能夠促進學(xué)生探究能力的養(yǎng)成，這就要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還有大量的教育實踐探索。只有科學(xué)教師的素質(zhì)和水平提高了，才能真正實現(xiàn)科學(xué)教育質(zhì)量的提高，從而促進學(xué)生探究能力的提升。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

布盧姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！毙W(xué)生的好奇心強，教師在課程導(dǎo)入的過程當(dāng)中，可以利用生活化的材料，設(shè)計一些新鮮有趣的、源自生活的、學(xué)生有豐富體驗的動手實驗，通過讓他們嘗一嘗、做一做、動一動來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

例如，四年級上冊《我們的食物安全嗎？》這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，出示兩杯飲料，一杯是買的鮮橙多，一杯是現(xiàn)榨的果汁。學(xué)生很開心，紛紛拿著吸管嘗，感受之后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)榨的果汁不太好喝，而鮮橙多更好喝。為什么會這樣呢？激起學(xué)生的好奇心和求知欲，把學(xué)生的注意力吸引過來，提高教學(xué)認知的效果。

2.讓學(xué)生參與設(shè)計實驗，培養(yǎng)探究思維

科學(xué)教學(xué)的核心是科學(xué)探究，科學(xué)探究中的一個重要環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，它對提高學(xué)生的科學(xué)探究水平有重要的意義。但是大部分教師沒有為學(xué)生創(chuàng)造自主設(shè)計的環(huán)境，而是把方案直接出示給學(xué)生，學(xué)生“照單全收”，缺少思考和創(chuàng)造，整個過程沒有“探究味”。因此，要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，一定要引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷“預(yù)測—設(shè)計—實驗—改進”的探究過程，學(xué)生才能嘗到成功的滋味，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，三年級上冊《土壤的成分》這節(jié)課的教學(xué)目標是通過實驗，識別土壤中存在空氣、水分等重要成分。除了教材中出示的實驗方案外，教師可以在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論：還有沒有其他更好的方法來證明土壤中有水分？小組討論后，學(xué)生自主設(shè)計實驗方案。學(xué)生在匯報中各抒己見，想出了種種方法，有曬干法、稱重法等。曬干法：把土放到礦泉水瓶里去，拿到太陽底下曬一天，觀察瓶壁上有無水珠出現(xiàn)。稱重法：把土壤放在電子秤上稱重，之后拿去曬，曬完再稱重，對比曬前跟曬后的兩個數(shù)據(jù)來測量出土壤中是否含有水分。小小的一個實驗，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)計方案，敢于提出自己的不同見解，這樣充分調(diào)動學(xué)生的積極性，探究能力和創(chuàng)新能力都能得到一定的提高。

3.善用評價，培養(yǎng)科學(xué)探究的習(xí)慣

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》指出：“教學(xué)和評價是課程實施的兩個重要環(huán)節(jié)，相輔相成?！币虼耍處煈?yīng)及時對學(xué)生進行評價，通過評價后反饋，從而改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生的評價方式要靈活多樣：可以過程性評價，可以終結(jié)性評價，也可以兩種評價結(jié)合。評價時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的實驗結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在實驗過程中的能力表現(xiàn)。除此之外，評價的內(nèi)容也要豐富：如學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)活動是否感興趣;學(xué)生能否以科學(xué)的方式進行思考和實驗;學(xué)生當(dāng)前存在的學(xué)習(xí)困難等。例如，學(xué)生上交的作品，教師應(yīng)及時肯定、表揚，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。如果學(xué)生敢于大膽推測，并能運用所學(xué)知識進行實驗驗證，或者在討論中碰撞出思維的火花，這些都是良好的探究習(xí)慣。

總之，學(xué)生熟練的探究能力、扎實的科學(xué)素養(yǎng)在于日常、在于細微、在于日積月累。教師應(yīng)多把學(xué)生的雙手解放出來，讓他們?nèi)タ础⒙?、觸、摸，去感受科學(xué)的脈動。只有學(xué)生從小到大，不停地有科學(xué)規(guī)范的訓(xùn)練，他們的探究能力才能積厚薄發(fā)，才能從無到有的培養(yǎng)，才能點點滴滴的提升。

參考文獻：

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[2]冷丹陽.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的研究[J].課程與教學(xué)論，2009（4）.