雷變變

摘 要：寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，對提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平起著關(guān)鍵性作用，然而傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生對寫作技巧的理解和掌握，因此，寫作教學(xué)一直以來都是師生需要攻克的難題?；诖?，提出幾點(diǎn)微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;寫作;應(yīng)用策略

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，由于受課堂時(shí)間的限制，教師在講授寫作技巧時(shí)常常省略了細(xì)節(jié)方面的講解，以至于學(xué)生對寫作技巧理解得不夠透徹，不利于學(xué)生寫作水平的提升。微課視頻具有短小精悍、直觀生動(dòng)、不受時(shí)間和空間限制的特點(diǎn)，可以突出寫作教學(xué)中的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生拓展寫作思路，是提高學(xué)生語文寫作水平的重要教學(xué)手段。

一、利用微課展開前置學(xué)習(xí)

以往語文寫作教學(xué)通常是由教師講授寫作技巧，學(xué)生通過對寫作技巧的理解和掌握，展開相對應(yīng)的寫作練習(xí)，由于受課堂時(shí)間的限制，教師的講授內(nèi)容受到一定的限制，常常忽略了許多寫作技巧中的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對寫作技巧理解得不夠透徹。同時(shí)為了加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，教師需要在學(xué)生寫作過程中對其進(jìn)行針對性的寫作指導(dǎo)，并且還要負(fù)責(zé)學(xué)生寫作內(nèi)容的評改，工作量之多、工作難度之大，致使教師無法抽出更多的精力監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以至于教學(xué)質(zhì)量始終無法得到顯著提升[1]。此外，寫作內(nèi)容狹隘，不利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。同時(shí)大多數(shù)教師不注重課外訓(xùn)練的延伸，將寫作訓(xùn)練僅僅局限于課堂之上，如此單一的教學(xué)模式在一定程度上降低了學(xué)生寫作的積極性和寫作的興趣，是影響教學(xué)質(zhì)量的另一個(gè)客觀因素。微課在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)模式，在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，教師可以充分利用微課獨(dú)有的教學(xué)優(yōu)勢，采用先學(xué)后教的模式，幫助學(xué)生做好新課內(nèi)容開展前的學(xué)習(xí)，為后期課程順利開展打下良好的基礎(chǔ)[2]。比如，在進(jìn)行以“喜歡的一種美味”為主題的寫作訓(xùn)練中，由于該主題涉及吃，比較符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，從而極大地激發(fā)起了學(xué)生的寫作興趣，面對該寫作話題好像積蓄了非常多的力量，只等著一觸即發(fā)。然而學(xué)生的美食經(jīng)歷畢竟是過去式，需要對其進(jìn)行不斷的回憶，才能回憶起當(dāng)時(shí)的一點(diǎn)點(diǎn)感受，由于感受不是很深刻，甚至已經(jīng)開始模糊，所以寫作效果受到影響。為了解決這一困境，教師可以通過采用微課教學(xué)的方式，將教學(xué)內(nèi)容制作成一段小視頻，勾起學(xué)生對美食的回憶，以此做好學(xué)生寫作前的準(zhǔn)備工作。微課視頻可以是《舌尖上的中國》里的部分片段，也可以是美食的制作過程，將這些視頻制作成微課，通過多媒體設(shè)備播放給學(xué)生觀看。生動(dòng)形象的微課視頻充分激活了學(xué)生以往的美食體驗(yàn)，同時(shí)更激發(fā)了學(xué)生濃濃的寫作興趣，為高效課堂的開展奠定良好的基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式不僅節(jié)省了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生課堂的互動(dòng)提供了空間，而且還可以減少教師的工作量，使其能夠在課堂教學(xué)中投入更多的時(shí)間與精力，幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧和方法。

二、利用微課突出作文訓(xùn)練重點(diǎn)

所謂“授之以魚，不如授之以漁”，語文教師在教授學(xué)生寫作技巧時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)知，在講解的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合相關(guān)范文進(jìn)行講解和示范，這樣有助于加深學(xué)生的印象。由于語文是一門理論性非常強(qiáng)的學(xué)科，單一的教學(xué)手段容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，為了提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)參與度，語文教師可以利用微課視頻教學(xué)課件進(jìn)行寫作技巧的講授。在實(shí)際教學(xué)的過程中，想要取得良好的教學(xué)效果，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練至關(guān)重要，正所謂“熟能生巧”，只有勤加練習(xí)，才能幫助學(xué)生提高自身的寫作水平，為此，教師制作的微課視頻內(nèi)容，應(yīng)以寫作訓(xùn)練重點(diǎn)為中心，盡可能地拓展寫作內(nèi)容，致力于為學(xué)生提供更豐富的范文資源，讓學(xué)生在寫作的過程中可以借鑒和模仿相關(guān)的范文，在此過程中，教師需要加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)，針對學(xué)生寫作過程中存在的不足之處及時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生語文寫作水平的提升[3]。

例如，在以“媽媽的味道”為主題的語文寫作教學(xué)中，通過寫作主題可以看出，這是一篇抒情寫作文章，要求學(xué)生在寫作過程中盡情地表達(dá)自己對媽媽熾熱的情感。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先將本次寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)設(shè)置好，之后利用制作好的微課視頻，為學(xué)生提供與寫作相關(guān)的范文，學(xué)生通過觀看微課視頻，揣摩視頻內(nèi)容中對人物心理活動(dòng)、動(dòng)作以及語言的描寫，具體的范文加上簡短的點(diǎn)評，讓學(xué)生在觀看的過程中充分體驗(yàn)到母愛是潤物細(xì)無聲地直擊學(xué)生心底最柔軟的地方，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處最真摯的情感以及創(chuàng)作靈感，同時(shí)還使其了解了相關(guān)的寫作技法，為接下來的寫作做好鋪墊。

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景下，將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)融合是未來教育領(lǐng)域的主流發(fā)展趨勢，信息技術(shù)的應(yīng)用可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足。利用微課進(jìn)行小學(xué)語文寫作的教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能夠拓展寫作資源，豐富學(xué)生的認(rèn)知，使其創(chuàng)作出來的文章更加生動(dòng)，更加耐人尋味。

參考文獻(xiàn)：

[1]程小潔.微課在小學(xué)語文高年段寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新教師，2020，98（2）：34-35.

[2]楊道妍.微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].下一代， 2020，316（1）：54.

[3]王鈺媚.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[J].電腦樂園（信息化教學(xué)），2019（5）：129.