混合教學模式在小學數(shù)學教學中的應用

王海鵬 李金秀

摘 要：當前受新課程改革理念的影響，傳統(tǒng)的應試教育模式已經(jīng)無法滿足學生自主學習與教學活動的需求，小學數(shù)學教師應轉(zhuǎn)變“以分數(shù)為主”的理念，利用互聯(lián)網(wǎng)、計算機等現(xiàn)代技術(shù)手段打造混合式教學模式，突破教學活動時間、空間以及地域的限制，以提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。以混合教學模式的作用優(yōu)勢為基礎，結(jié)合當前小學數(shù)學在課前階段、課中階段、課后考核階段的教學困境提出具體優(yōu)化措施，以激發(fā)學生對數(shù)學知識的興趣與熱情，進一步提高課堂教學質(zhì)量和效果。

關鍵詞：混合教學模式;小學數(shù)學;應用對策

混合教學模式通過信息技術(shù)與課程整合為學生營造出了全新的教學環(huán)境，既改良和重組了現(xiàn)有教學資源，又優(yōu)化了教育教學成果，保證了小學數(shù)學教學的高效性。

一、混合教學模式的特點

1.線上教學

當前，部分教師在實施小學數(shù)學教學時受傳統(tǒng)教育理念的局限性較為嚴重，習慣針對不同班級、不同學情、不同個體采用同一種授課模式，雖然保證了教學目標的明確性和知識傳遞的連貫性，但是卻缺乏現(xiàn)代技術(shù)手段的應用，導致課堂內(nèi)容枯燥、單調(diào)、機械，不利于知識的轉(zhuǎn)化和吸收。而混合教學模式彌補了傳統(tǒng)數(shù)學課堂的不足，將理論知識用互聯(lián)網(wǎng)與計算機相結(jié)合的方式展示出來，既高效地組織與監(jiān)督了教學過程，又營造了良好的學習氛圍，提高了學生對數(shù)學的興趣。比如，教師在授課之前可以將觀摩課、公開課等視頻資源上傳到網(wǎng)絡空間，讓學生在課余時間提前觀看，起到了預習新知的目的;教師也可以通過網(wǎng)絡平臺布置課后作業(yè)、組織線上輔導等活動，并及時指出錯誤，給予正確的引導，提高學生利用理論知識解決實際問題的能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)授課理念下，課堂活動以教師為主體，學生處于被動接受狀態(tài)，長此以往容易形成抵觸、厭煩等情緒障礙。而借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師將枯燥的理論知識用計算機與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的方式展示出來，既為學生自主學習提供了科學的載體，又利用網(wǎng)絡空間、線上作業(yè)、在線學習等模塊加深了對知識與內(nèi)容的掌握和理解，提高了知識內(nèi)化的效率質(zhì)量。比如，教師在課前可以將視頻資源發(fā)布到網(wǎng)上，學生通過預習提前掌握了新知，又通過在線答疑、課后指導等環(huán)節(jié)解決了重點、難點，提高了個體的學習質(zhì)量。

二、混合教學模式在小學數(shù)學教學中的應用對策

受新課程改革理念的影響，當前小學數(shù)學教學不僅要傳授理論知識、應用技能，還應尊重學生個性化發(fā)展需求，通過互聯(lián)網(wǎng)、計算機等現(xiàn)代教育教學手段讓學生主動經(jīng)歷計算、觀察、推測、推理、驗證的數(shù)學過程，以達到鞏固舊知、獲取新知，并掌握應有技能的最終目的。

1.課前階段

與傳統(tǒng)的教學方法不同，混合教學模式重點利用教學軟件達到預期的教學效果，既提高了理論與技能的傳輸效率，又在知識傳授的過程中讓學生形成正確的信息運用能力、知識學習習慣等。此外，對于小學階段的學生而言，其學習能力、認知能力還處于成長階段，對枯燥乏味的數(shù)學知識很難維持長久的興趣與耐心。因此，教師在實施教學時應發(fā)揮混合教學模式的功能與優(yōu)勢，合理利用網(wǎng)上的學習軟件與資源為學生提供趣味性較強的學習體驗，使學生不僅獲得了知識，更拓寬了思維能力。比如，在課前教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、智能客戶端等為學生發(fā)布預習資源，包括PPT、視頻、習題等，通過獨自完成學習任務，潛移默化地幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。再比如，“長方體的認識”一課教學時，教師可以提前準備生活中常見的長方體，以圖片、視頻的形式發(fā)布到微信、學習客戶端等平臺，并用視頻的形式演示六個長方形如何變成一個長方體，繼而確定長、寬、高，通過一系列形象而直觀的演示將枯燥無味的數(shù)學知識變得聲情并茂，達到預習新知的目的。

2.課中階段

傳統(tǒng)的小學數(shù)學大多以教師的理論講解為主，對于抽象性的知識教師很難準確表達，繼而降低了課堂教學質(zhì)量。而教師在實施混合教學模式時，可以利用多媒體、PPT等現(xiàn)代教學手段創(chuàng)設貼近生活實際的教學情境，既增強了課堂的趣味性，又鍛煉了學生獨自解決問題的能力。比如，對“圓”一課內(nèi)容教學時，教師可以利用PPT、多媒體等現(xiàn)代教學手段將生活中隨處可見的圓形物體以視頻、圖片等形式展示給學生，包括大自然中的圓形湖泊、工藝品中的圓形裝飾、建筑施工中的原型技術(shù)等，通過動畫展示讓學生準確地明白“圓是由曲線圍成的平面圖形”;通過動畫展示，學生還可以準確地觀看、對比、檢驗同一圓中半徑、直徑都相等，以更好地完成本節(jié)課重點、難點內(nèi)容的知識內(nèi)化，達到預期的教學效果。

3.課后考核

傳統(tǒng)的數(shù)學考核以筆試為主，僅憑一張數(shù)卷就評定了學生學習的成果，不利于個體全面均衡發(fā)展。而利用混合教學模式，教師可以通過網(wǎng)上進行課前預習、課后作業(yè)、在線考核等環(huán)節(jié)，以從課前自學、課堂表現(xiàn)、課后測試等角度對學生進行綜合評價，為學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的形成和提高提供了平臺。

綜上所述，混合教育模式是一種全新的教學方法，不僅提高了知識傳輸效率與質(zhì)量，還激發(fā)了學生對數(shù)學知識的熱情，為其獨立思考、自主解決問題提供了平臺。因此，教師應提高網(wǎng)絡空間和信息技術(shù)的應用和推廣，以構(gòu)建高效的教育教學平臺，為學生全面健康發(fā)展提供科學的平臺。

參考文獻：

[1]張國波.混合式教學在小學數(shù)學中的應用[J].讀天下（綜合），2018（23）：191.

[2]張麗君.小學數(shù)學課程混合式教學設計及其應用研究[D].臨汾：山西師范大學，2019.