李厚東

內(nèi)容摘要：采用“互動式”教學方法，一是突出教師主導地位，提高教師的認知水平與解決實際問題的思維、研究、創(chuàng)新能力;二是凸顯以“學生為主體”的教育理念，讓學生“主動參與課堂教學，師生相互交流、合作、探究”的方式，提高學生的自主學習能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能。

關(guān)鍵詞：教師主導 學生參與 挖掘潛能

互動式教學就是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。采用“互動式”教學方法，一是突出教師主導地位，提高教師的認知水平與解決實際問題的思維、研究、創(chuàng)新能力;二是凸顯以“學生為主體”的教育理念，讓學生“主動參與課堂教學，師生相互交流、合作、探究”的方式，提高學生的自主學習能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能。

一.互動式教學在小學音樂課中的意義

“授人以魚，不如授人以漁”，互動式音樂教學是通過教師引導學生積極參與到課堂中來，促進學生對知識的認知態(tài)度、情感與技能方面的發(fā)展?；邮浇虒W活動主要意義是把教師大包大攬、唱獨角戲的課堂模式進行變化，避免學生掉進老師的課堂設(shè)計中，讓學生和老師在課堂中能夠積極合作、有效互動，把學習的主動權(quán)還給學生，拓展學生的思維空間和能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二.“互動式”音樂教學對教師的要求

教師做學生的朋友，了解學生的情感世界和音樂基本素養(yǎng)的掌握情況，教師必須吃透教材、釋放教材的內(nèi)涵，應(yīng)用的教學方法與時俱進，用自己的學識、經(jīng)驗和個性來分析、梳理、整合教材，撰寫適合學生知識結(jié)構(gòu)、有利于學生主動參與音樂學習和的教學活動設(shè)計，和解決相關(guān)難點時所應(yīng)用的教學手段能夠化繁為簡，能夠讓學生輕松愉快地學會相關(guān)技能技巧，為學生營造寬松、愉快的課堂環(huán)境，鼓勵學生首創(chuàng)和個性發(fā)展，讓學生在實踐中感悟音樂、享受音樂。讓學生能夠積極主動地參與到音樂教學活動中來，才能讓優(yōu)美的音樂去觸動他們的心弦。

三.“互動式”音樂教學實踐探索

（一）歌唱教學

1.讓學生在聽賞與游戲中體驗音樂的美與學習的樂。音樂教學需要感情的投入，善于為學生營寬松、愉快的環(huán)境，甚至比學識是否淵博更為重要。童心就像一張白紙，有待于我們?nèi)ッ枥L，童心又像羽翼未豐的小鳥，有待我們?nèi)ゲ赣?。教師與學生應(yīng)該相互以心靈感受心靈，以感情贏得感情。以審美為核心，充分調(diào)動學生多種感官參與音樂表現(xiàn)，讓音樂課堂與孩子們的生活和心靈靠得近一些。

例如：歌曲《火車開了》對于一年級的學生來說聽兩遍錄音、或聽老師范唱、教唱便會了，但課堂教學過程的設(shè)計如果不能貼近學生的生活，不能激發(fā)他們的學習熱情，學生的演唱便沒有投入也不能表現(xiàn)出乘坐火車時激動的心情。在教學中，我首先用手風琴演奏一段火車奔馳時的音響效果，讓學生聽辯是什么聲音，引導學生模仿火車的聲音。先聲奪人，讓孩子喜歡這節(jié)課，其次設(shè)問：你們坐過火車嗎？誰能說坐火車時的心情？坐過火車的同學們紛紛舉手回答坐火車去過的地方……。我又問：老師今天帶大家乘火車去“旅行”，好嗎？孩子們歡呼雀躍，于是我裝扮火車司機，聽《火車波爾卡》進一步準確地模仿出火車鳴笛、（嗚）、咔嚓咔嚓、轟隆轟隆等聲音，讓學生聽出火車行駛的方向——由遠而近、由近而遠，繼而轉(zhuǎn)入主題——學唱歌曲《火車開了》，希望孩子們認真地聆聽范唱，聽會了就可以和老師一起去旅游，你也可以當火車司機開著火車帶大家去你想去的地方，在這種課堂設(shè)計下，學生們聽歌的興趣是非常高的，根本不需要強調(diào)課堂紀律，當孩子們學會歌曲，我再教給他們基本的開火車方法和相應(yīng)的要求，孩子們情緒飽滿地聽著伴奏唱著歌曲，做著開火車的游戲，教室里的許多點位便成為孩子們的一個個旅游勝地。在這種情境下，學生興趣高昂、情緒飽滿，歌聲中洋溢著快樂，內(nèi)心樹立音樂節(jié)奏與節(jié)拍和力度的基本理念。

總之，教師必須善于走進學生的情感世界，做學生的朋友，與學生平等相處，感受他們的喜怒哀樂，讓學生快樂、積極地參與到音樂教學活動中來，才能讓美的音樂去觸動他們的心弦。

2.讓學生當老師，激發(fā)學習音樂的興趣。2011新修訂的《音樂課程標準》第二部分課程目標是以三個維度來實現(xiàn)的。其中教學過程與方法要有體驗、模仿、探究、合作、綜合等，要求學生在學習的過程中主動參與，也就是說，音樂課要貫徹“以學生為本”和“實踐第一”的原則，以學生對音樂的好奇心和探究愿望為中心，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生真正地“動”起來。

為了達到以上目的，我讓有特長的學生給同學們上音樂課或進行樂器表演活動，剛開始想當老師的學生非常的膽怯、小心，有些班級需要把有音樂特長的學生“逼上講臺”，學生課后對我說，李老師呀，你可把我給害苦了，我連續(xù)幾天都睡不好覺，我問他們?yōu)槭裁囱?？大多?shù)學生都會說，我害怕教不好，但我又很期盼當老師，我為了當好老師，每天都要在家里練習要教的歌曲，查閱相關(guān)資料。在學生的眼里，老師是偉大而神圣的。當學生自己當老師的時候，那種激動、興奮、好奇、不安的情緒都在上課的過程中得到了呈現(xiàn)。隨著“小老師”活動的推行和“七色花”評價策略的“誘惑”，孩子們爭相踴躍地報名參加“小老師”活動。有音樂特長的學生們根據(jù)自己的能力與喜好，自由選擇課本上的歌曲或欣賞曲目，給他們排出相應(yīng)的課表，會演奏樂器的學生不定期的給同學們表演新學會的樂曲。孩子們每學期都在既興奮又好奇、既自信又擔心的多重情緒中開始了音樂教學活動。為了上好課，學生在家里給自己的父母、爺爺、奶奶當老師，問自己像不像老師，課上得好不好;也有同學怕自己唱不好，在放學后邀請要好的同學到自己家，先唱給他們聽;有的學生在上課的時候自彈自唱;會彈琴的給不會彈琴的同學幫忙伴奏（當然這種伴奏譜肯定的由我來完成了）;但作為教師的我為了保證教學效果，對于選上當老師的學生也要提前進行一定的幫助：一是給他們拷貝音樂范唱、伴奏，讓他們自己先學習;二是利用課間或放學后的時間進行集體性的個別輔導（保證音準、節(jié)奏、注意音樂的基本表現(xiàn)）;三是對那些比較調(diào)皮的學生的鼓勵性、約束性談話。

有許多家長對我說：我家的孩子最近對音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣，都不需要我河東獅吼般的喊著去練琴了，要是孩子對所有的學科都這樣積極主動地學習那該多好呀！我甚至在同學面前說過，你們再這樣“教”下去我可真要下崗了！一句玩笑帶給學生的不僅開心的大笑，最重要的是讓孩子們增強了自信心。

這種教學方式就是給學生一次或N次表現(xiàn)的機會，以點帶面發(fā)揮輻射作用，他們在全班同學和老師面前得到了充分的展示，這種個性的張揚和才能的表演，使自己的才華和智慧得到了盡情的發(fā)揮，使更多的學生喜歡上音樂課，從內(nèi)心深處愛上音樂。當學生成為學習的主人時，他就會以飽滿的熱情把自己要學的內(nèi)容學會，把自己要干的事情干好。

實踐證明，這種互動的教學方法，學生參與歌唱的興趣明顯提高，視唱旋律、模唱、聽音等音樂基本技能方面經(jīng)過測試，得到了明顯的提高。以2020畢業(yè)的學生為例，他們在四年級的時候就可以自己識譜、填詞唱歌，教材中的合唱歌曲每學期至少可以演唱兩首，六五班的班主任想讓孩子們在畢業(yè)典禮上演唱兩首合唱歌曲，僅用了兩節(jié)課學生就學會了兩首二聲部合唱歌曲。

我讓當過音樂老師的學生在課后寫上課心得，從中發(fā)現(xiàn)孩子們當老師的心情，也使我深刻地體會到，音樂教育不是簡單的繼承的沒有規(guī)則的創(chuàng)編，而是在做好本職工作的基礎(chǔ)上引導學生主動參與、親身體驗和進一步探究音樂的強烈欲望，才能使音樂教育的審美、育人、創(chuàng)編等功能在我們的學科中有效地展現(xiàn)出來。

3.通過音樂基本要素感受音樂的夢幻與驚愕。奧地利作曲家舒伯特的《搖籃曲》家喻戶曉。核心是啟發(fā)學生體驗歌曲所表達的情感和意境，從中感悟搖籃曲這種體裁在音樂表現(xiàn)和情感表達方面所存在的共性，在此基礎(chǔ)上用甜美、舒緩、輕柔的聲音以及連貫的氣息深情地唱好歌曲，把溫馨、靜謐的氣氛表現(xiàn)出來。由于《搖籃曲》這首歌曲大家都非常熟悉，有一部分學生根本聽不進去你所說的各種要求，為了改變這種狀態(tài)，我把《搖籃曲》變成《驚愕曲》。

首先是復習歌曲《唱給媽媽的搖籃曲》，你想讓你的媽媽睡的香甜一點，我們應(yīng)該用輕柔深情的聲音來表達對慕青的情感，其次，讓他們閉上眼睛，聽老師范唱《搖籃曲》。學歌過程主要是以聽琴聲、唱譜、填詞的方式進行。逐步講解搖籃曲的音樂風格一般都比較柔和，音樂形象親切、感人、氣氛安寧、祥和，曲調(diào)平靜、徐緩、優(yōu)美，充滿母親對孩子未來的祝福和希望。

在學會歌曲后，我用四種不同的方式進行音樂情感內(nèi)涵的表現(xiàn)，第一遍完全以搖籃曲的表現(xiàn)要求演唱、彈奏（溫柔、賢惠的媽媽）。第二遍增加了速度《急躁的媽媽》，第三遍改變了伴奏的音型（行軍中的媽媽），第四遍先采用第一遍的感覺，等孩子們都有那么一點昏昏欲睡的感覺的時候，突然改變力度、速度和伴奏音型，把《夢幻曲》變成了《驚愕曲》，通過這樣的對比，你都不需要更多的語言去要求，他們演唱《搖籃曲》的聲音會像著了魔法一樣，自然而然的就把歌曲所要表現(xiàn)的情感、意境基本上全都表現(xiàn)出來。

這種教學方式不僅加深了學生對于音樂要素中的速度、力度在音樂表現(xiàn)中有了根本性的認識和體驗，而且自然地讓學生在內(nèi)心深處理解搖籃曲應(yīng)該用怎樣的聲音演唱，非常自然地喚起孩子們對媽媽的感激和對媽媽的愛。最為主要的是學生在聆聽與感悟的過程中積極主動地用心思考，用心體驗音樂的變化。

4.善待學生上課時的“搗亂”，讓他們積極參與到音樂教學中。學生上課“搗亂”并非真的想找老師的麻煩，而是想讓老師關(guān)注他。我寬容他們的一切過失，給自己一個好心情，笑著去面對“調(diào)皮”的孩子，在教學中由于我的“寬松”，他們雖然不太“怕我”，但非常喜歡上音樂課。

我通常把那些“愛出風頭”的同學組織起來，給他們提前預習音樂課的內(nèi)容，讓他們做好準備，成為音樂課的學習標兵，這樣一來，課堂上的“小刺頭”越來越少，學生上音樂課的興趣也是日益見長。好多學生叫我“音樂爸爸”，學生在作文中把我描述成“樂王”、“快樂老師”。還有學生在作文中寫道，我渴望每天都能上一節(jié)音樂課。

“讓音樂屬于每一個學生?！辈粌H是匈牙利音樂教育家柯達伊的愿望，更是我們每一位音樂教育工作者的愿望。我相信，如果我們真心把學生當做一個具有巨大潛能的人，那么，每個學生都能勇敢地站起來回答問題、演唱、演奏，站起來的不僅僅是尊嚴，而是希望！

（作者單位：甘肅省蘭州市七里河區(qū)七里河小學）