高蓮峰

摘 要：初中教育階段對于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展意義重大，作為基礎(chǔ)性學(xué)科，語文教學(xué)更應(yīng)得到重視，通過語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，提高語言綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生的后續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，通過設(shè)計(jì)“主問題”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;語文教學(xué);“主問題”設(shè)計(jì)策略

初中語文教學(xué)中的“主問題”設(shè)計(jì)要求教師以課文為中心，并緊扣這個(gè)中心，設(shè)計(jì)主問題，而且這個(gè)問題必須能反映出文章的主要內(nèi)容，要針對教學(xué)的有效性設(shè)計(jì)問題，讓問題能夠“以問定教”，提攜全篇。這個(gè)“主問題”對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)作用很大，它起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，因此，要注意問題設(shè)計(jì)的合理性和有效性，它是實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)高效率的抓手。

一、認(rèn)識“主問題”在語文教學(xué)中的重要意義

在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，為了提高教學(xué)的效率，教師必須有一定的問題意識，通過問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，以問題來引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，在問題的導(dǎo)引下，學(xué)生對課文進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，帶著問題尋找答案，體會(huì)文本的內(nèi)涵，加深自己的理解，提升學(xué)生的思辨力和思考力，從而培養(yǎng)起學(xué)生良好的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而將語文教學(xué)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。因此，作為初中語文教師，就一定要有問題意識和思考意識，在備課的過程中，要立足于學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的“主問題”，引領(lǐng)學(xué)生對課文開展學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生帶著主問題閱讀時(shí)，思路清晰，目的明確，提高了教與學(xué)的針對性，同時(shí)通過問題拓展了學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維，對文本進(jìn)行深度解讀，形成自己獨(dú)特的思考，從而促使學(xué)生的閱讀思維向高階發(fā)展。

二、“主問題”設(shè)計(jì)要立足文本的主題

主問題要反映文章的主題，一篇文章的主題也是其靈魂，在進(jìn)行主問題設(shè)計(jì)時(shí)，立足主題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓教學(xué)的思路清晰而具體，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》一課時(shí)，課文的主題應(yīng)該是傳統(tǒng)的“鄉(xiāng)愁”，在學(xué)習(xí)的過程中，對于文本主題的理解一般不會(huì)出現(xiàn)失誤，但是為了提升教學(xué)效果，教師在備課時(shí)要收集一些相同主題的經(jīng)典詩歌或歌曲，先進(jìn)行氛圍的渲染，通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀感受其意境。為了更深入地探索文本的內(nèi)涵，了解相關(guān)的背景加深理解，這時(shí)教師可設(shè)計(jì)并提出主問題：“讀完全詩之后，你能找到作者是用哪些意象來表達(dá)自己的鄉(xiāng)愁，鄉(xiāng)愁的具體內(nèi)容是什么？”針對這個(gè)主問題，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)，就有明確的學(xué)習(xí)目的，而且?guī)е@個(gè)主問題，一步步走進(jìn)文本中去，結(jié)合詩句品讀作者濃濃的鄉(xiāng)愁，那一張張船票、那一枚枚郵票就是鄉(xiāng)愁情感的具體物化，深深地表達(dá)了作者渴望與親人相聚的情感，也表達(dá)了希望祖國能夠早日統(tǒng)一的美好愿景。在主問題的引領(lǐng)下學(xué)生通過深入、細(xì)致的解讀和體味，感受到了詩人那濃郁的鄉(xiāng)愁，學(xué)生的情感也得到了激發(fā)，這時(shí)可讓學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷嘗試運(yùn)用一些意象表達(dá)出自己的鄉(xiāng)愁，通過讀寫結(jié)合的方式，升華了學(xué)生的情感，提升了學(xué)生的寫作能力。

三、“主問題”設(shè)計(jì)要立足課文情境

初中語文教材的編排已經(jīng)上升了一個(gè)層次，對學(xué)生的閱讀能力提出了較高的要求，有些課文主題深入解讀之后才能得出，主題顯現(xiàn)不明，這時(shí)教師要通過主問題的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀。在備課時(shí)，教師要精研文本，發(fā)掘文本的內(nèi)蘊(yùn)和背景，結(jié)合情境，設(shè)計(jì)有效的主問題，引領(lǐng)學(xué)生深度研習(xí)文本內(nèi)涵，以情境為著力點(diǎn)，輻射全文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，從情境中尋找出文本的核心點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。

如《孔乙己》一文，直接從文題中是看不出文章主題的，這時(shí)教師可立足于文本中的情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀，先了解孔乙己所處的社會(huì)環(huán)境和身世，達(dá)到知人論世的目的，在此基礎(chǔ)上深入地理解孔乙己這個(gè)人物，解讀文章所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。如文中有一處對比，文本開頭寫“只有穿長衫的，才能夠到店面隔壁的房子里，點(diǎn)菜和喝酒”。在文本的最后卻寫“他是站著喝酒但是又是穿長衫的唯一的一個(gè)人”，看似簡單的一處對比，突出了人物的性格特征，從對比中可以看到周圍的人嘲笑這個(gè)不幸的穿長衫文化人，從描寫中能看出孔乙己也是一個(gè)善良和守信之人。為了幫助學(xué)生很好地理解文本的思想，教師可設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)“主問題”：“魯迅筆下的孔乙己是一個(gè)怎樣的人呢，從孔乙己的言行中可以看出當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)環(huán)境？”帶著這樣一個(gè)主問題，學(xué)生的閱讀目的性就更強(qiáng)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度和背景，從中可以看出孔乙己是一個(gè)窮困潦倒、人生非常不幸的文化人，他是一個(gè)科舉制度的受害者，是一個(gè)值得同情的人物形象，他的一生是悲劇的一生。在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去探究造成孔乙己人生悲劇的根源，從而發(fā)掘出作品深刻的思想內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高了學(xué)生對作品的解讀能力，對于學(xué)生的語文素養(yǎng)提升有著很大的幫助。

總之，在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，教師要立足于新課改前沿，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，以理論指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。尤其要學(xué)習(xí)主問題設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，在自己的課堂教學(xué)中積極嘗試并運(yùn)用好主問題設(shè)計(jì)理念，提高課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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