楊先理

摘 要：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一直是困擾廣大教師的棘手問題。作為班主任，應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”理念，因此在班級管理的過程中，運(yùn)用得當(dāng)?shù)墓芾矸椒▽Υ嗉壷械暮筮M(jìn)生，積極做好教育轉(zhuǎn)化工作。文章通過對后進(jìn)生的表現(xiàn)及心理進(jìn)行分析，提出了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的策略，以幫助后進(jìn)生消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)習(xí)動力，找到合適自己的學(xué)習(xí)方法，跟上整體的學(xué)習(xí)步伐。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化策略;班級管理

一、“后進(jìn)生”的幾種常見表現(xiàn)及心理分析

“后進(jìn)生”因人不同，表現(xiàn)各異，即使同一個人，在不同的發(fā)展階段，其行為表現(xiàn)也處于不斷的發(fā)展變化之中，但概括起來，他們在對待學(xué)習(xí)和接受教育的行為態(tài)度上，常常有以下幾種行為表現(xiàn)方式，并且各種表現(xiàn)方式在不斷轉(zhuǎn)變。

（一）自閉回避式

這種表現(xiàn)形式較多地存在于性格文靜、內(nèi)向膽小的學(xué)習(xí)后進(jìn)生中。剛剛進(jìn)入初一，學(xué)生乃至家長對學(xué)習(xí)生活都懷著滿腔熱情，希望獲得理想的成績，對未來充滿希望。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)或測驗(yàn)，一部分學(xué)生因初中適應(yīng)能力差，學(xué)習(xí)接受困難，測驗(yàn)中成績不理想而陷入失望。如果父母、教師未能及時覺察學(xué)生的情緒困擾，反而把自己的失望情緒轉(zhuǎn)化成責(zé)罵，學(xué)生就會陷入更加自卑自責(zé)的境地，自信心不足。繼而學(xué)習(xí)上也出現(xiàn)恐懼、疲勞、焦慮等一系列負(fù)面反應(yīng)，表現(xiàn)為課堂上無精打采，難以集中注意力，做事緩慢、拖沓，面對教師的批評、家長的責(zé)備常常誠惶誠恐、低首垂肩、沉默以對，甚至哭泣，漸漸形成厭學(xué)、不合群的自卑性格特點(diǎn)。

（二）慵懶應(yīng)付式

有這種行為表現(xiàn)的學(xué)生大多在小學(xué)階段甚至幼兒時期生活中就已經(jīng)養(yǎng)成了懶散、拖沓的習(xí)慣，面對學(xué)習(xí)上的挫折和失望，他們更容易隨波逐流，得過且過。上課無精打采，作業(yè)馬虎應(yīng)付，即使教師和家長投入足夠的時間、精力幫助他們，也收效甚微。雖然他們也有較強(qiáng)的進(jìn)取心、上進(jìn)心，渴望獲得教師、同學(xué)的贊賞，有時也會萌發(fā)“趕上去”的念頭，但由于自我控制力差，不能約束自己，使得他們的上進(jìn)心往往不能付諸行動，即使付諸行動，往往也是“三分鐘熱情”，長久下去會形成厭學(xué)傾向，變得依賴性強(qiáng)，遇事退縮，放任散漫。

（三）調(diào)皮嬉戲式

有這種行為表現(xiàn)的學(xué)生天性活潑好動，有較強(qiáng)的好勝心，但未形成良好的行為習(xí)慣。他們在課堂上難以集中注意力，愛做小動作，常常受到教師的批評、同學(xué)的冷眼，但課外他們總是在各種場合逞能蠻干、搞惡作劇等，或某個時候引起同學(xué)注意，以便顯示自己的才能。他們特別重視自己在其他某方面能勝過或戲弄自己心里羨慕的班干或優(yōu)生，由此獲得滿足，嚴(yán)重的易形成玩世不恭或逆反心理。

（四）情緒對抗式

這種行為表現(xiàn)方式較多地存在于小學(xué)中高年級到中學(xué)階段的學(xué)生中。這一類學(xué)生自尊心、好勝心強(qiáng)，這類學(xué)生的家長往往喜歡為孩子的失敗找借口。當(dāng)學(xué)習(xí)上的挫折初次來臨時，這類學(xué)生會為自己找借口，掩蓋失敗的真實(shí)原因，自己也會努力一段時間，如果連續(xù)多次失敗，達(dá)不到自己理想的目標(biāo)，便會自卑、煩惱，失望情緒越發(fā)嚴(yán)重。這時，如果遭遇到來自父母、教師或同學(xué)的不公正待遇，自尊受到嚴(yán)重挫傷時，他們的自尊心不但不會減弱，反而會以對抗的方式更加強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來，比如惱怒、發(fā)脾氣，故意和教師作對，當(dāng)面頂撞教師。如果教師、父母不能察覺，或處理不當(dāng)，學(xué)生的對抗情緒便逐漸升級，故意違反紀(jì)律，逐漸形成嚴(yán)重的逆反心理。

綜上所述可以看出，雖然“后進(jìn)生”的表現(xiàn)形式各不相同，但其形成原因是相同的，即學(xué)習(xí)或行為的結(jié)果不能滿足他們的自尊心、好勝心，這種自尊與自卑的矛盾，上進(jìn)心強(qiáng)與自制力差的矛盾，渴望成功卻無法實(shí)現(xiàn)的矛盾，得不到及時的引導(dǎo)，缺乏正確的認(rèn)識，缺少實(shí)實(shí)在在的幫助，便容易轉(zhuǎn)化為其他不恰當(dāng)?shù)男袨榉绞奖憩F(xiàn)出來，以滿足自尊心的需要。

二、“后進(jìn)生”的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化策略

針對“后進(jìn)生”的心理成因及行為表現(xiàn)，教師在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的工作中應(yīng)從以下幾個方面入手。

（一）真誠、尊重，喚起自尊自信

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人皆有價值和潛能，心理輔導(dǎo)者應(yīng)以真誠關(guān)注、尊重等幾個條件作為輔導(dǎo)基礎(chǔ)，重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主動性和積極性，建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系。因此，幫助“后進(jìn)生”克服自卑、建立自信是幫助其解決心理問題的關(guān)鍵。

1. 挖潛能，找長處，多鼓勵表揚(yáng)

教師在日常教學(xué)中應(yīng)注意關(guān)注“后進(jìn)生”，即使他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也應(yīng)該及時捕捉，及時表揚(yáng)，給予充分的鼓勵?！昂筮M(jìn)生”學(xué)習(xí)成績不佳，易轉(zhuǎn)向其他方面表現(xiàn)自己。因此，教師要善于關(guān)注他們，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時加以肯定，讓他們發(fā)現(xiàn)自身的長處，在同學(xué)中樹立信心，滿足其自尊心的需要。

2. 注意批評的策略

在批評后進(jìn)生時，盡量避免在公開場合，要注意語言，不要傷害其自尊心，批評應(yīng)針對事件而不針對人格，講清道理，讓其心服口服。批評之后，真誠地向他們提出希望，使他們感到教師對他們是充滿信心的，批評他是出自關(guān)心，教師期待著他的進(jìn)步。自尊自信的獲得以及教師真誠的期待，為進(jìn)一步轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）愛心、認(rèn)同，消除逆反心理

調(diào)皮嬉戲式和情緒對抗式行為的學(xué)生都存在不同程度的逆反心理。這種逆反心理使他們不愿聽從教師和家長的教育，即使是正確的意見也不接受，一意孤行，嚴(yán)重地影響了他們的成長?，F(xiàn)代心理學(xué)指出，情感對人的一生具有動力功能，幫助“后進(jìn)生”消除逆反心理，關(guān)鍵在于讓他們感受到教師對他們的尊重和愛。

1. 情感問題

有逆反心理的學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，自卑感又特別重，心理特別脆弱，常常處于防御、攻擊的狀態(tài)，對教師特別是班主任存有敵意。因此，教師應(yīng)以情感問題為突破口，抓住“后進(jìn)生”心理敏感的特點(diǎn)，在他們有困難、有苦惱、情緒低落的時候給予溫暖，使他們感受到教師的愛，改變他們“教師不喜歡我”的想法。另外，教師與這類學(xué)生交往時，還要注意多把他們當(dāng)成自己的朋友，以民主、平等的態(tài)度對待他們，談話多用商量討論的口吻，少用生硬命令式的語氣。

2. 觀念認(rèn)同

我們知道，思想觀點(diǎn)意見的相互一致，容易使人產(chǎn)生認(rèn)同感，從而使人們希望受到尊重的心理得到滿足。對逆反心理嚴(yán)重的學(xué)生，不妨先采取“認(rèn)同”的方式，以縮短教師和學(xué)生之間的心理距離，為做好說服工作創(chuàng)造條件。當(dāng)然，“認(rèn)同”并不等于遷就、袒護(hù)、不講原則，相反，“退”是為了更好地“進(jìn)”。當(dāng)他們得到了教師的理解和尊重，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行角色交換，讓他們站在父母、教師的角度來觀察和思考這個問題，引導(dǎo)他們分析、判斷，體諒父母和教師對他們真誠的愛意和關(guān)懷。從而從思想上得到接受，行為上得到轉(zhuǎn)化。

（三）耐心、嚴(yán)格，加強(qiáng)行為訓(xùn)練

慵懶應(yīng)付式和調(diào)皮嬉戲式行為的“后進(jìn)生”，大都因不良行為習(xí)慣而嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)。行為主義學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家認(rèn)為：人的行為是受客觀環(huán)境和文化氛圍的影響，不良或不得當(dāng)?shù)男袨榧热皇怯蓪W(xué)習(xí)得來的，就可以通過學(xué)習(xí)過程加以消除，重新建立起良好的行為習(xí)慣。

1. 有耐心，有計(jì)劃

教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確哪些行為習(xí)慣是好的，哪些行為習(xí)慣是不好的，需要矯正什么行為，養(yǎng)成什么行為。其次，有意識地觀察、了解學(xué)生不良行為發(fā)生的情境和時間，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，商量制訂出適當(dāng)?shù)姆謱哟蔚挠?xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練計(jì)劃，同時制訂出對學(xué)生有吸引力的獎勵措施。

2. 嚴(yán)要求，多鼓勵

“冰凍三尺，非一日之寒?！币C正學(xué)生的不良行為，促使其養(yǎng)成好習(xí)慣不是一件容易的事。沒有長期努力，沒有嚴(yán)厲要求，就沒有“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。因此，一旦制定目標(biāo)計(jì)劃，就要嚴(yán)格要求，認(rèn)真執(zhí)行。當(dāng)然，也要注意嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有別，考慮其心理承受能力。只要有小小的進(jìn)步，或達(dá)成一兩個小目標(biāo)，就要及時鼓勵，讓其獲得成功的體驗(yàn)。

（四）構(gòu)建良好的輿論環(huán)境，營造良好的心理氛圍

小學(xué)生正處于提升自我認(rèn)識能力，逐步獲得社會自我，建立角色意識的時期。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，除了教師的尊重、愛心和耐心外，周圍良好的輿論環(huán)境，同學(xué)們的尊重認(rèn)可，對“后進(jìn)生”良好的自我意識的建立有著十分重要的作用。

1. 全面地看待后進(jìn)生

教師要轉(zhuǎn)變觀念，承認(rèn)不同的學(xué)生存在客觀的差異。每個人都有存在的價值，對于優(yōu)生來說，“金無足赤，人無完人”，對于后進(jìn)生來說，他也有自己獨(dú)特的長處和優(yōu)勢，因此，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生全面、一分為二地看待自己和同學(xué)，互相尊重，和睦相處。

2. 引導(dǎo)“后進(jìn)生”學(xué)會自己與自己比

教師還要善于引導(dǎo)“后進(jìn)生”學(xué)會與昨天的自己相比，檢查自己是否日日有收獲、天天有進(jìn)步，從而常?？梢云穱L到成功的快樂，獲得良好的心理體驗(yàn)。這樣的輿論環(huán)境和心理氛圍，可以讓后進(jìn)生不自卑、優(yōu)生不驕傲，同學(xué)之間互相尊重，共同進(jìn)步。