趙思思

摘要：葉圣陶先生說過：“語文教學的根在聽、說、讀、寫。”所以，可以這么理解，語文學習的四大目標就是：會傾聽、會說話、會閱讀、會寫作。在閱讀教學中，我們可以關注文本，讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀，切實提升學生的閱讀理解能力和語言表達能力。

關鍵詞：閱讀;練筆;讀寫結合

在語文教材編排中，一單元僅有一次習作訓練，偶爾在課后習題里設有小練筆。所以，大多老師在實際教學過程中，會側重講解閱讀、培養(yǎng)學生的閱讀能力，根據教材編排進行習作教學。但這樣也隨之產生問題，學生的練筆次數(shù)達不到，根本無從下筆。

所以我們在日常教學中應當注重讀寫結合：以讀帶寫，以寫促讀，這樣的讀寫互促不僅加深了學生對文本內容和思想內涵的理解，更提升了學生的寫作興趣和寫作能力，全面提升了學生的語文素養(yǎng)。

一、以“讀”促“寫”

1.細讀品味，練習句式仿寫

小學語文教材中的文本具有典范性，文筆優(yōu)美、語言生動，且運用比喻、擬人、排比等多種修辭手法。教師應讓學生細讀品味，通過多種方式朗讀感知、細讀品味，在讀中積累優(yōu)美詞句，豐富語言;在讀中想象畫面，受到美的熏陶。細讀品味是引領學生親近文本、走進文本、深入文本的對話形式。如《三月桃花水》一文，語言非常優(yōu)美，引人入勝，美不勝收，運用多種修辭手法描寫了三月桃花水的美麗，表達了作者對三月桃花水的喜愛和贊美之情。在讓學生運用多種朗讀方式感知了三月桃花水的美麗后，再發(fā)揮想象：春天還可能會出現(xiàn)什么聲音呢？它在和三月桃花水的相互配合下又會產生什么奇妙的變化呢？這樣的訓練，孩子們不僅感受到了春天和三月桃花水的美麗，更練習了修辭手法的運用，收獲頗豐。

2.整體感知，練習文章結構

語文學習中，我們要除了要細觀細節(jié)外，還要學會放眼全局、整體把握。因為文章的行文結構能體現(xiàn)出作者的立意、思路和謀篇布局?！睹利惖男∨d安嶺》一文中，文章按照“總—分—總”的結構行為，且分寫部分按照“春夏秋冬”的季節(jié)順序來分別寫出不同季節(jié)小興安嶺的美麗迷人。文章思路、結構都非常清晰，很有借鑒意義。所以我先引導學生細讀品味，再整體感知，在朗讀時我還采用分小組朗讀的方式，讓學生在朗讀中把握作者的寫作思路。接著我鼓勵學生從整體上模仿范文，介紹你喜歡的一個景點。讓學生在誦讀中品味，在品味中遷移模仿，在模仿中理解文章思路、提升寫作興趣和能力。

3.人物場景深化，練習細描能力

教材中的很多文本在描寫手法上很值得學習借鑒，在《“諾曼底號”遇難記》一文中，作者對環(huán)境進行細致描繪，渲染情境;對哈爾威船長及其他人的神情、動作進行精心刻畫，把他們的性格、面對事件的不同態(tài)度淋漓盡致地展現(xiàn)出來了。所以教學時要引導學生精讀品味、感知把握人物形象，引導學生通過動作、神態(tài)、心理、語言的描寫來表達人物的特點。我們需要注意，無論是哪種仿寫，都要注重指導學生在模仿中尋求變化，模仿中尋求創(chuàng)新，要注意表達真情實感，且確實寫有所得。

二、以“寫”促“讀”

1.創(chuàng)設情境，巧用文章“空白”

因作者表達的需要和文本篇幅的限制，所以教材中的很多文章部分內容寫得非常簡略，甚至在行文中出現(xiàn)了跳躍的形式，給學生留下了很大的思維想象、拓展延伸的空間。所以在學習這類文本時，教師要引導學生巧用文章“空白”，運用生活經驗，結合具體語境，進行合理而豐富的想象，將文章的簡略處寫得具體詳細，對文章的省略處進行補充或者再創(chuàng)造。

因為現(xiàn)在的孩子們生活中充斥著各種玩具，一些孩子無法理解一扇窗戶怎么會有如此魔力，成為孩子唯一的慰藉。所以我創(chuàng)設情境：拉上窗簾、關上燈。且用語言描述：現(xiàn)在教室一片漆黑，我們既不能出去玩耍，手邊又沒有有趣的玩具，碰上陰雨連綿的天氣時一連要呆上很多天，陪伴你的只有黑暗，此時給你一扇天窗，你有何感受？你還可能透過天窗看到寫什么？想到些什么？感受到些什么呢？將其寫下來。通過這樣創(chuàng)設情境，巧用文章“空白”，孩子們對天窗在作者童年時帶給他的快樂有了深刻的理解，更好地體悟文章內涵和情感，還培養(yǎng)了學生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)造力。

2.抓住文眼，從中突破

文本中常常有提綱挈領的句子（中心句），我們可以以中心句為教學的切入點和著力點，作為主線整體把握。如《富饒的西沙群島》一文中，我的小練筆這樣設計：以“西沙群島的風景多么優(yōu)美啊”和“西沙群島的物產多么豐富啊”為總起句，讓學生找出有關內容，再運用多媒體信息技術教學手段讓學生觀看西沙群島的美麗視頻，最后練習寫話。

3.體裁改編，大膽創(chuàng)作

古詩教學中，如何讓孩子理解詩意、品物詩情是一個棘手的問題，因為古詩的語言的高度凝煉、句式結構復雜，所以學生無法真正領悟詩歌所描繪的情境、創(chuàng)設的意境、表達的心境。如何讓學生穿越千年體悟文本中作者的思想呢？這僅僅只是靠譯文是不夠的。學生在學習古詩時，可以先通過想象將作者所描繪的意象構成一幅畫，然后將自己帶入其中，嘗試用自己的語言來描述古詩想要表達的內容?；蚴菍⒆约簬肭榫?，假如你就是當事人，你還可以通過其他的方式來表達自己的心境嗎？在教學《芙蓉樓送辛漸》一詩中，我就采用這種方式，學生的練筆讓我非常驚喜：學生們有的寫成了現(xiàn)代詩歌;有的改編成古詩，且用優(yōu)美的語句寫出了譯文;有的寫出了一篇記敘文;有的寫出了一篇文質兼美的抒情散文。

總之，在閱讀教學中，我們要“以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，共進互促”。要注重培養(yǎng)學生的語言感知力，豐富學生的語言文字積累，激發(fā)培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力，以及構思、謀篇布局的能力，切實提高學生的閱讀和寫作能力。這些能力都不是一蹴而就的，需要點滴積累，探索如何讓學生所學的知識內化于心、外化于形的這條路上，我們任重而道遠。

參考文獻

[1] 吳亞西.《小學語文教學的問題和對策》.

[2] 于漪、劉遠主編《余映潮講語文》，語文出版社.

[3] 范梅花撰寫的《淺談隨文練筆》，《學周刊》2011年第28期.

（鶴城區(qū)河西小學?湖南?懷化?418000）