黃楊敏

摘 要：隨著新教育改革的不斷深化推進(jìn)，初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)重心有所轉(zhuǎn)變，從起初的死記硬背變?yōu)殪`活性讀寫，這對(duì)教師的綜合能力也是一個(gè)挑戰(zhàn)。如何在課堂短短四十分鐘的有限時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是現(xiàn)在初中英語(yǔ)教師面臨的重要問(wèn)題。本文將針對(duì)課堂提問(wèn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用、在課堂中運(yùn)用提問(wèn)技巧中遇到問(wèn)題以及相對(duì)的解決策略三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)技巧;初中英語(yǔ)教學(xué);作用與策略。

引 言：在我國(guó)素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景下，對(duì)教學(xué)科目的學(xué)習(xí)重心也做出了相應(yīng)的改動(dòng)。語(yǔ)文變?yōu)檩^為重要的科目而英語(yǔ)科目的優(yōu)勢(shì)地位逐漸衰落，科目重要性的變動(dòng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)重心也發(fā)生轉(zhuǎn)移。假若一堂英語(yǔ)課沒(méi)有活力沒(méi)有趣味性，學(xué)生是很難保持對(duì)這堂課認(rèn)真聽(tīng)講的動(dòng)力的，這也是現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題。然而有趣的課堂提問(wèn)和教師趣味性的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)誘因，教師如果有自己有趣的獨(dú)特的課堂提問(wèn)模式，那么學(xué)生自然會(huì)喜歡他的英語(yǔ)課程。

1 課堂提問(wèn)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的作用

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性只是課堂提問(wèn)的一種作用，那是在教師將課堂提問(wèn)技巧運(yùn)用極為嫻熟的情況下可以實(shí)現(xiàn)，達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

課堂提問(wèn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的積極影響更多體現(xiàn)在可以讓教師從課堂提問(wèn)的反饋中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，從而做到有目的、針對(duì)性的教學(xué)?？梢宰尳處煂?duì)班級(jí)里的整體學(xué)習(xí)狀況有清楚的了解，從而更好制定教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，課堂提問(wèn)可以使學(xué)生的注意力提高，讓學(xué)生可以跟上教學(xué)進(jìn)度。在任何課堂中都不乏有走神的學(xué)生，教師在課堂中提問(wèn)就會(huì)拉回學(xué)生的注意力，讓學(xué)生重新將注意力放在課堂上。同時(shí)課堂提問(wèn)可以讓學(xué)生鍛煉自己回答問(wèn)題的表達(dá)能力。英語(yǔ)本就是一門需要口語(yǔ)表達(dá)的課程，口語(yǔ)能力的提高本就是學(xué)生英語(yǔ)水平上升的標(biāo)準(zhǔn)，可見(jiàn)學(xué)生表達(dá)能力是非常重要的，而英語(yǔ)課堂上的提問(wèn)也是在鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。這就是課堂提問(wèn)的積極作用。

2 在英語(yǔ)課堂中教師運(yùn)用提問(wèn)技巧時(shí)遇到的問(wèn)題

就像上文所提，課堂提問(wèn)在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)中是一種很棒的教學(xué)方式，但這也是在教師運(yùn)用提問(wèn)技巧極為熟練的情況下才能達(dá)到的狀態(tài)，現(xiàn)階段下在初中英語(yǔ)的教學(xué)課堂中，教師并不能達(dá)到這種最佳狀態(tài)，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)還是存在很多問(wèn)題。第一，教師提問(wèn)的對(duì)象太固定化。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)期初的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師的提問(wèn)對(duì)象是不定的，因?yàn)榻處煵磺宄總€(gè)學(xué)生的能力水平，所以會(huì)通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)查探每個(gè)學(xué)生的水平。但到中后期教師摸清了每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)能力水平，在課堂上就只會(huì)提問(wèn)程度好的學(xué)生來(lái)進(jìn)行課堂提問(wèn)的回答。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師有時(shí)會(huì)為了節(jié)約時(shí)間只提問(wèn)程度好的學(xué)生來(lái)節(jié)約時(shí)間，這就失去了課堂提問(wèn)本身的意義。第二，課堂提問(wèn)的主體對(duì)象混淆。在英語(yǔ)課堂的前期課堂提問(wèn)的主體可以是老師，由老師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，讓老師清楚班里每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，容易制定適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃。但是到了后期就需要教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)自己提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)主體的轉(zhuǎn)換。但在現(xiàn)今初中英語(yǔ)課堂上，教師是提問(wèn)主體這種情況短時(shí)間內(nèi)不能改變，學(xué)生不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，只能等待著老師的發(fā)現(xiàn)，這就對(duì)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)不太友好，同時(shí)也會(huì)造成班級(jí)整體英語(yǔ)水平得不到提高。第三，課堂內(nèi)容被提問(wèn)占據(jù)大部分。課堂提問(wèn)是課堂中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，但教師不能分不清課堂主題內(nèi)容。英語(yǔ)課堂的主要目的還是將教師傳授的內(nèi)容交給學(xué)生，而不僅僅是通過(guò)提問(wèn)來(lái)為學(xué)生查漏補(bǔ)缺。但部分教師將兩者的重要性混淆，把課堂中的大部分時(shí)間用來(lái)提問(wèn)而沒(méi)有真正將知識(shí)交給學(xué)生，這恰恰適得其反，將課堂時(shí)間全部用來(lái)提問(wèn)是沒(méi)有用的。

3 課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)課堂運(yùn)用的策略

總上所述我們可知，教師將提問(wèn)技巧運(yùn)用到英語(yǔ)課堂中是有很多優(yōu)點(diǎn)，而且調(diào)整教學(xué)模式也是適應(yīng)教育改革的行動(dòng)。那就應(yīng)該盡快解決現(xiàn)階段出現(xiàn)的問(wèn)題，找出解決策略，更好地將提問(wèn)運(yùn)用到課堂中。第一，要設(shè)置與提問(wèn)問(wèn)題相關(guān)的情景來(lái)使提問(wèn)問(wèn)題更加豐滿。初中英語(yǔ)課本中，每一單元都會(huì)有主要討論的主題，就比如人教版八年級(jí)英語(yǔ)書(shū)中where did you go on vacation這一課時(shí)中教師可以搜集不同景區(qū)照片來(lái)制作PPT，用比較趣味的提問(wèn)作為導(dǎo)入，增加課堂的趣味性來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又把學(xué)生帶入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)。第二， 教師可以在課堂中進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)或觀看優(yōu)秀示范課程，學(xué)習(xí)如何在課堂中進(jìn)行有效提問(wèn)，并要仔細(xì)琢磨給學(xué)生拋出問(wèn)題的時(shí)機(jī)。假若在學(xué)生正在思考使打斷他們?nèi)ミM(jìn)行提問(wèn)，那么這樣的提問(wèn)必然屬于無(wú)效提問(wèn)。這樣不僅打斷了學(xué)生的思路，執(zhí)行時(shí)間長(zhǎng)了還會(huì)引起部分學(xué)生不滿。在合適的時(shí)間開(kāi)展提問(wèn)環(huán)節(jié)是教師需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間嘗試來(lái)掌握的一項(xiàng)技巧，教師一定要引以為重，不能輕視。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上討論，我們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題，由淺入深了解了課堂提問(wèn)技巧運(yùn)用知識(shí)，并了解了一些它的優(yōu)點(diǎn)和運(yùn)用方法。當(dāng)下教育環(huán)境下，應(yīng)該讓教師掌握課堂提問(wèn)技巧精髓，不浮于皮毛，才能達(dá)到真正的教授效果，才能讓學(xué)生真正喜歡上英語(yǔ)這門學(xué)科。

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