大學(xué)英語課程思政下的大學(xué)生人文素質(zhì)教育的實(shí)施路徑研究

【摘要】隨著國家對課程思政的重視程度持續(xù)提升，越來越多的教育工作者開始對課程思政開展研究。而大學(xué)英語作為高校課程體系中的重要組成部分，對學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展具有不可忽視的影響。為有效提升大學(xué)英語課程思政的教學(xué)效果，本文以大學(xué)生人文素質(zhì)教育為切入點(diǎn)，簡要分析了大學(xué)英語課程思政下大學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性和現(xiàn)狀，并就大學(xué)英語課程思政下大學(xué)生人文素質(zhì)教育水平的提升提出了相應(yīng)的策略，期待能夠?qū)V大教師同仁有所幫助。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語; 課程思政;人文素質(zhì)教育

【作者簡介】李麗娜（1984.09-），女，漢族，湖北荊門人，武昌理工學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)。

引言

近年來，社會的不斷建設(shè)和發(fā)展，讓人們對于人才培養(yǎng)的科學(xué)性和正確性的重視程度逐漸提升，國家也通過對“課程思政”的提升，強(qiáng)化各級各類院校在育人方面的作用和價(jià)值。之所以要強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的思政教育，是因?yàn)橄鄬τ谄渌n程而言，英語課程本身就具有較高的課程思政教育功能和價(jià)值。首先，在課程思政教育功能方面。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中多涉及跨文化意識，能夠引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、公正地看待各種文化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的培養(yǎng)。其次，在課程思政教育價(jià)值方面。大學(xué)英語除了會幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育水平和質(zhì)量進(jìn)行提升之外，本身還具有較為廣泛的影響力，可以針對大學(xué)不用學(xué)科、不同專業(yè)的人進(jìn)行培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)高校整體育人效果的提升。

一、大學(xué)英語課程思政下大學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性

大學(xué)英語課程思政下大學(xué)生人文素質(zhì)教育存在較高的必要性，這種必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)不同的層面。第一，科學(xué)育人的必要性。在課程思政的融入下，大學(xué)英語教學(xué)可以在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上得以延伸，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)實(shí)效的提升。而盲目地進(jìn)行課程的融合發(fā)展，不僅不會令課程教學(xué)的實(shí)效進(jìn)行提升，還會因教學(xué)內(nèi)容堆砌、冗積等造成教學(xué)效果的降低。所以，對于大學(xué)英語課程思政教學(xué)而言，加強(qiáng)對人文素質(zhì)教育的重視是提升大學(xué)英語思政教育科學(xué)化發(fā)展的重要途徑。

第二， 正確育人的必要性。在現(xiàn)代教育背景下，文化全球化和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展極大地豐富了學(xué)生的文化生活，大學(xué)生本身還處于發(fā)展的階段，自身的價(jià)值觀尚未完善，容易被一些負(fù)面的文化所影響，進(jìn)而對高校整體的育人效果產(chǎn)生影響。大學(xué)英語課程思政教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生人文素質(zhì)教育的關(guān)注，就是通過更加科學(xué)、合理的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)幫助學(xué)生完善自身的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，用更加科學(xué)、公正的眼光看待不同國家的政治、文化等，實(shí)現(xiàn)對人的正確培養(yǎng)。

第三， 有效育人的必要性。不同于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，大學(xué)英語課程思政教學(xué)可以借助人文素質(zhì)教育的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生日后更好地步入社會打下良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德修養(yǎng)和思想品質(zhì)的提升，真正讓學(xué)生成為對社會、對國家有用的人才，體現(xiàn)出高校和大學(xué)英語思政教育的價(jià)值和意義，進(jìn)而滿足社會發(fā)展的需求。

二、大學(xué)英語課程思政下大學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

隨著我國對“課程思政”重視程度的提升，高校各個(gè)相關(guān)專業(yè)都開始從自身建設(shè)的角度出發(fā)，不斷地探索落實(shí)課程思政的方法和策略。而大學(xué)英語屬于大學(xué)通識教育的內(nèi)容，具有較高的教學(xué)基礎(chǔ)，加強(qiáng)對大學(xué)英語課程思政教育的研究具有較高的研究價(jià)值和意義，為此廣大英語教師便從不同的角度開始研究大學(xué)英語課程思政教學(xué)的策略。除了課程教學(xué)的四要素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)）之外，部分教師也從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用等角度進(jìn)行了探索和研究。單純從大學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析，其中還存在著以下幾點(diǎn)不足，嚴(yán)重地制約著大學(xué)英語課程思政的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：

第一，部分教師思政基礎(chǔ)薄弱，無法在英語教學(xué)中有效的滲透課程思政相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)教育效果的提升更是難上加難。

第二， 在大學(xué)英語教學(xué)中，教師對國外文化的輸入過重，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語教學(xué)中的價(jià)值無法體現(xiàn)，不僅嚴(yán)重地影響了大學(xué)英語教學(xué)效果的提升，也在一定程度上對學(xué)生的人文素質(zhì)教育產(chǎn)生了不良影響，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)。

第三，大學(xué)英語教學(xué)與課程思政內(nèi)容的銜接不足，部分教師在課程教學(xué)中無法正確地看待大學(xué)英語教學(xué)與思政教育之間的關(guān)系，難以將二者的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，無法有效地針對學(xué)生人文素質(zhì)提升的需求，科學(xué)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價(jià)，無法有效地落實(shí)課程教學(xué)的效果。

三、大學(xué)英語課程思政下大學(xué)生人文素質(zhì)教育水平提升的策略

為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程思政下大學(xué)生人文素質(zhì)教育水平的有效提升，大學(xué)英語教師在課程教學(xué)中可以基于課程教學(xué)的四要素進(jìn)行思考，借助課程教學(xué)的四要素完成對學(xué)生的有效引導(dǎo)，提升大學(xué)英語課程思政教學(xué)的價(jià)值和意義。

1. 立足于教學(xué)目標(biāo)，豐富課程教學(xué)策略。大學(xué)英語是一門通識教育課程，本身具有一定的靈活性和工具性，而課程思政的融入更是提升課大學(xué)英語的靈活性和工具性。為實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生人文素質(zhì)的有效提升。大學(xué)英語教師需要在課程教學(xué)前，先明確教學(xué)的目標(biāo)，有針對性、突破性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，提升課程教學(xué)的價(jià)值和意義。比如，在大學(xué)英語課程思政教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生人文素質(zhì)的有效提升，教師可以以文化的滲透為切入點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生人文素質(zhì)的有效激發(fā)和培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)文化的有效滲透，大學(xué)英語教師需要從以下兩方面進(jìn)行思考。第一，重視西方文化和傳統(tǒng)文化的同步滲透。在傳統(tǒng)英語教學(xué)的模式中，為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語水平的提升，教師只是將西方文化的滲透重視了起來，但難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。在我國“文化自信”建設(shè)的視域下，大學(xué)英語教師也應(yīng)將傳統(tǒng)文化的滲透重視起來，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)和培養(yǎng)。第二，重視思政內(nèi)容的融入。課程思政內(nèi)容并沒有具體的教學(xué)內(nèi)容，而是一種教學(xué)的理念，尤其是在大學(xué)英語教學(xué)中融入時(shí)，課程思政的理念性更強(qiáng)，為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生人文素質(zhì)教育的有效提升，教師需要在文化滲透時(shí)，加強(qiáng)對課程思政理念的融入，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待不同的文化。

2. 立足于教學(xué)方法，融入現(xiàn)代教育技術(shù)。教學(xué)方法對大學(xué)英語課程思政的教學(xué)效果具有較大的影響作用，為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效提升，教師應(yīng)將大學(xué)英語課程思政教學(xué)方法的創(chuàng)新重視起來。比如，在大學(xué)英語課程思政教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，不斷創(chuàng)新教學(xué)的模式，提升課程的教學(xué)效果。以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺為例，在課程教學(xué)中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺資源的共享性，將不同的英語課程思政教學(xué)資源進(jìn)行分享，吸引學(xué)生主動地利用大學(xué)英語課程思政的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)容分別運(yùn)用到課前、課中以及課后，輔助教師教學(xué)。為體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，教師在課程教學(xué)還需要加強(qiáng)對各種教學(xué)方法的運(yùn)用。以情境教學(xué)法為例，在大學(xué)英語思政課程教學(xué)中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺中的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行感知和體會，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)教育效果的提升。

3. 立足于教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政教育資源。教學(xué)內(nèi)容是大學(xué)英語教師教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，為提升大學(xué)英語課程思政的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在大學(xué)英語思政教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和豐富，借此提升大學(xué)英語課程思政教學(xué)的有效性。為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程思政教學(xué)中大學(xué)生人文素質(zhì)的有效提升，大學(xué)英語教師在英語課程思政教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)中需要從以下角度進(jìn)行思考。第一，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動力，只有先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效地提升課程教學(xué)的效果。第二，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在進(jìn)行大學(xué)英語課程思政教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的突出，站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)與課程內(nèi)容之間存在較大的差距，致使學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)課程知識的有效學(xué)習(xí)。第三，重視思政功能的體現(xiàn)。大學(xué)英語課程思政中，教師需要借助課程思政的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸提升大學(xué)英語課程思政在大學(xué)生人文素質(zhì)提升方面的價(jià)值。

4. 立足于教學(xué)評價(jià)，創(chuàng)新課程評價(jià)方式。教學(xué)評價(jià)是大學(xué)英語課程思政教學(xué)效果的重要保障，為讓大學(xué)英語課程思政切實(shí)在學(xué)生人文素質(zhì)提升方面體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值，大學(xué)英語教師需要創(chuàng)新課程的教學(xué)評價(jià)方式，不僅要實(shí)現(xiàn)結(jié)果性評價(jià)向過程性評價(jià)或過程性評價(jià)+結(jié)果性評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，還要基于學(xué)生人文素質(zhì)教育的需求進(jìn)行思考，轉(zhuǎn)變以教師為主體的評價(jià)方式，讓學(xué)生也參與到課程評價(jià)中，不僅要讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評，也要讓學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等進(jìn)行評價(jià)，真正將大學(xué)英語課程思政的育人價(jià)值體現(xiàn)出來。

結(jié)語

不可否認(rèn)的是，大學(xué)英語與課程思政之間存在一定的育人契合點(diǎn)，而對大學(xué)生人文素質(zhì)教育水平的提升，正是大學(xué)英語與課程思政之間的有效契合點(diǎn)之一。為了能夠體現(xiàn)出大學(xué)英語課程思政的育人價(jià)值，大學(xué)英語教師應(yīng)從實(shí)際育人的需求出發(fā)進(jìn)行考慮，加強(qiáng)對大學(xué)英語課程思政教育的研究，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法、明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新評價(jià)方式，完成對學(xué)生的有效培養(yǎng)。

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