楊燕

摘 要：學習力作為現(xiàn)代人必須具備的發(fā)展素養(yǎng)之一，是一個人學習動力、學習能力以及學習毅力的有機融合體。只有具備了學習力的人，才是一個善于學習的人。教師在培養(yǎng)和提高學生的學習力時，應該充分發(fā)揮小學生數(shù)學學習力作為數(shù)學課堂文化核心的優(yōu)勢，針對當前小學生數(shù)學課堂教學中學習動力不足、學習能力不強以及學習毅力不夠等問題，制定科學合理的課堂教學策略，激發(fā)學生的學習熱情，通過對教學模式的改革與創(chuàng)新，促進學生學習能力的有效提升。文章主要就學習力視角下的小學數(shù)學建設(shè)進行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：學習力;小學數(shù)學教學;策略分析

基金項目：提升小學生數(shù)學學習力的課堂教學實踐研究（項目編號：YW-j/2020/049）。

終身學習時代的迅速來臨以及知識信息更新速度的日益加快，對人們學習能力的要求愈來愈高。國家頒布實施的中長期發(fā)展規(guī)劃綱要中明確指出了教育部門必須在人才培養(yǎng)過程中，嚴格地按照學思結(jié)合的原則，幫助學生掌握正確的學習方法。中國將如何學會學習作為學生必須具備的核心素養(yǎng)。所以，教育工作者必須從小學階段開始，加強小學生良好學習態(tài)度以及樂學善學品質(zhì)培養(yǎng)的力度，為學生后期的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、數(shù)學學習力相關(guān)概念闡釋

小學生數(shù)學學習力實際上就是學生在學習數(shù)學知識的過程中具有的堅持性，以及學生在學習過程中運用知識和方法解決問題時所體現(xiàn)出的運算能力、動手操作能力、邏輯推理能力以及遷移能力等思維能力的整體表現(xiàn)。學習力作為學生在學習過程中產(chǎn)生并維持的一種深化學習主體學習動力、毅力以及能力的綜合表現(xiàn)，對學生的學習和成長有著決定性的影響。小學數(shù)學教師在培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習能力時，應該嚴格按照《義務教育數(shù)學課程標準（2011版）》提出的要求，將培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)作為首要目標，充分發(fā)揮課堂教學的載體作用，提高學生的學習動力、學習毅力與學習能力，同時準確把握學生的情感態(tài)度，分析和解決學生在數(shù)學思維培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，鼓勵和引導學生在反思的過程中采用合理的方法解決生活、學習過程中遇到的各種問題。

二、小學數(shù)學課堂中學生學習力提升的問題分析

（一）學習動力不足

傳統(tǒng)課堂教學中學生的學習主要以配合教師完成教案中設(shè)計的教學內(nèi)容為主，在這種教學模式下，師生之間、生生之間經(jīng)常因為缺乏必要的交流和溝通，影響了課堂教學效果的提升。在這種教學模式下，學生難免會在教師訓誡的影響下受到外部壓力的影響，制約了內(nèi)心學習意愿和動力的提升。課堂不僅是師生雙方共同成長和進步的平臺，更是兩者之間相互交流溝通的重要場所。所以，教師在開展課堂教學時，應該嚴格地按照新課程改革的要求，沖破傳統(tǒng)封閉、僵化學習氛圍的束縛，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習效果。此外，由于數(shù)學學習具有顯著的抽象化、空洞化特征，很多小學生在開始學習數(shù)學知識時，往往因為無法構(gòu)建出形象化且生活化的數(shù)學經(jīng)驗，從而影響了感悟數(shù)學學習的樂趣。所以教師在開展小學數(shù)學教學時，應該通過構(gòu)建回歸生活的數(shù)學課堂氛圍的方式，促進小學生學習力培養(yǎng)效果的有效提升。

（二）學習能力不強

現(xiàn)階段以概念、公式記憶為主導的傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學模式中，學生的學習往往是在教師的主導下被動進行的，而教師所采用的教學觀察、交流、合作、探究等模式化的教學方法，不僅無法滿足新課程改革對學生學習力培養(yǎng)提出的要求，而且制約了學生知識遷移能力的提升，對學生的學習和發(fā)展產(chǎn)生了極為不利的影響。為了確保學生掌握運用數(shù)學思維感知生活、觀察世界能力，解決學習生活中存在的問題，教師在開展小學數(shù)學課堂教學時，必須在要求學生記憶公式、符號等知識的同時，培養(yǎng)學生的理性思維和創(chuàng)新能力，引導學生運用辯證的方法看待自己所處的環(huán)境，幫助學生將知識性積累轉(zhuǎn)化為智慧型思維，推動學生個人的成長和發(fā)展。這就要求教師在大力發(fā)展小學生數(shù)學學習能力的基礎(chǔ)上，鼓勵學生積極地探究和體驗數(shù)學學習的樂趣，提高自己的批判性思維能力。

（三）學習毅力不夠

終身學習理念要求學習者不但要保持學習的持久性，而且還應將學習貫穿于學生個體成長和發(fā)展的全過程中。由于小學階段學生的意志力發(fā)展水平尚處在初級階段，這一階段的學生普遍存在學習目標界定不清晰，在課堂學習過程中注意力不集中、精神渙散等問題，這些問題已經(jīng)成為影響學生將智慧轉(zhuǎn)化為學習力的重要因素。學習既是一種認知活動，更是一種實踐活動，學生只有在教師的引導下將知識轉(zhuǎn)化為智慧，才能在學習知識的過程中，將知識轉(zhuǎn)化為實踐智慧，并產(chǎn)生多元化的價值。

三、小學數(shù)學課堂教學提升學生學習力的策略探究

（一）借助生活元素，激發(fā)學習動力

數(shù)學課程教學標準中明確指出，教師在開展數(shù)學教學時，不但要充分考慮數(shù)學學科的特點，而且還應嚴格地按照學生學習數(shù)學知識的心理規(guī)律和要求，站在幫助學生積累生活經(jīng)驗的角度上，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，鼓勵學生在仔細觀察、實踐操作的過程中發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學知識，促進自身數(shù)學學習力的有效提升。這就要求小學數(shù)學教師在課堂教學過程中，應該根據(jù)生活中的原型，開展貼近生活實際的教學活動，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，讓學生在教學情境的引導下學習和掌握數(shù)學知識。數(shù)學是一門抽象性特點顯著的學科，教師在開展數(shù)學教學活動時，應該將符號化的數(shù)學知識融入學生的個體生活經(jīng)驗中，通過為學生營造生活化學習情境的方式，引導學生感受學習數(shù)學知識的樂趣。

（二）強化思維凝聚，鞏固學習毅力

小學階段是學生個體認知特點從他律向自律發(fā)展的關(guān)鍵階段，因為受到自身認知特點等因素的影響，大多數(shù)學生在學習的過程中都存在思維渙散、注意力無法長時間集中且個體學習毅力難以長久維持的情況。所以，教師在開展小學數(shù)學教學活動時，應該將引導學生樹立終身學習意識和態(tài)度作為首要的教學目標。首先，幫助學生樹立樂學善學的理念。教師應該在充分考慮學生個體發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，幫助學生制定具體且具有針對性的學習目標，要求學生將學習目標積極地落實到日常學習中。其次，客觀公正地評價學生的學習行為與狀態(tài)。針對學生在學習過程中閃現(xiàn)的智慧火花，教師應該及時地給予肯定和鼓勵，鼓勵學生通過不同的途徑和方法解決在學習過程中遇到的問題，為學生的個性發(fā)展提供全面支持。最后，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的終身學習習慣，使學習常態(tài)化，進而達到自律的境界。要讓學生在教師的引導下提升學習的毅力，用數(shù)學的思維方式考慮問題，進而實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”。

總而言之，教師在培養(yǎng)學生的數(shù)學學習力時，不但要深入且全面地了解學生個體的認知特點、思維情況等各方面知識，而且還應站在學生的角度上，思考提高學生學習力的意義和價值。在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師要充分重視學生學習力的形成對于學生個體成長和發(fā)展的重要性，引導學生在學習數(shù)學知識的過程中，將知識與智慧有機地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身學習的態(tài)度，為學生的成長和發(fā)展保駕護航。

參考文獻

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