馬香玲

【摘要】隨著社會發(fā)展的不斷加快，教學技術也越來越先進.在信息化飛速發(fā)展的今天，微課作為一種集簡潔、生動于一體的教學模式，被教育者應用于各科教學當中.在小學數學教學中，教師通過有效的微課設計，能夠激發(fā)學生的學習興趣，加強學生對重難點知識的把握，從而幫助學生掌握數學解題技巧，強化數學邏輯性思維.

【關鍵詞】微課教學;小學數學;策略

前 言

微課教學在當前小學數學教學中應用廣泛，占據著越來越重要的地位，教師在具體的教學實行過程當中，需要根據學生的發(fā)展特點，結合微課教學的特點，通過對教材進行深入研究，優(yōu)化微課教學模式，增強教學效果，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的數學核心素養(yǎng).因此，如何在具體的教學中，合理運用微課教學就是本文所要探討的內容.

一、實行微課教學的優(yōu)點

1.內容簡潔明了，趣味性較強

教育者針對小學階段學生注意力不集中、思維尚未發(fā)展完全的特點，結合學生的學習現狀，合理地引入了微課教學，即一種短小精煉的視頻講解，將部分教材內容整合成十幾分鐘的視頻.微課教學的優(yōu)點：微課的授課時間恰好符合學生可以接受的范圍，在這段時間內，學生的注意力均較為集中.教師在制作微課時，通常會設置一個有趣的情景，如學生日常生活中所見的事物，或者一張色彩豐富的圖片等，以此作為導入素材來激發(fā)學生的思考興趣和求知欲望，這樣的視頻導入，非常容易讓學生對接下來所要學習的內容產生興趣.微課是對教學內容的整合，這就需要教師提前熟悉教材，對所要教學的內容進行歸納整理.綜上所述，實行微課教學用微課的形式來呈現一個內容簡潔、趣味性較強的題材，有助于提高學生的自主學習能力，幫助學生掌握知識.

2.重難點突出，符合思維認知

由于微課的教學時間和教學內容固定，故要求教師在設計的過程中，必須保證微課教學的有效性，即在短短的微課教學時間內，必須將本節(jié)課所要教學的重難點體現出來，確保學生能夠理解和記憶一節(jié)課的主要內容，促進接下來的知識運用.同時，在微課教學中直接呈現重難點知識，是符合小學階段學生發(fā)育特點的，便于學生直觀地理解和應用知識，尤其是對于一些抽象的圖形，教師利用動圖演示的形式，既能保證學生的學習積極性，又能強化學生的思維發(fā)展，幫助學生準確理解知識.

3.設計井然有序，內容層層深化

在小學教學中實行微課模式還體現了教學設計的循序漸進原則，符合學生的發(fā)展特點，有利于幫助學生開闊思維;順應學生的理解進度，有利于幫助學生層層深化，透徹理解知識點.微課設計的有效方式是根據學生的發(fā)展特點，先利用簡單基礎化的問題進行導入，在激發(fā)學生的學習興趣之后，教師再引出教學內容，并對教學內容中的經典例題進行分析，隨后讓學生開展自主學習，并嘗試運用所學知識解答實際問題.尤其在設計一些解答題時，由易到難的設計方式可以很好地鞏固重點知識，激勵學生深入學習，發(fā)展學生思維能力進而逐步提升教學質量，體現微課教學的有效性.

二、小學數學微課教學策略

1.設計問題導入，建立知識表象

要想讓學生對學習感興趣，并培養(yǎng)良好的學習習慣，教師在對學生進行數學教學的過程中，首先應該根據學生的發(fā)展特點，采取有利于這個階段學生學習成長的合理方法進行教學.尤其是在考慮到小學階段學生學習現狀之后，教師為了提高教學效率，需要先通過合理的微課設計，充分利用一些學生感興趣的話題或情境，讓學生能夠在自己認知范圍內產生學習興趣或者熟悉感，并在此基礎上進行有效學習.因此，微課設計的第一步是利用學生感興趣的話題產生討論話題，以調節(jié)學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣.例如，在運用微課教學“小數乘法”時，教師可以先設計一個可供學生進行思考和討論的情景，如“同學們在周末都有哪些娛樂活動呢？哪名同學愿意和老師分享一下？”在教師的問題設置下，學生之間展開了思考和積極討論，并嘗試和教師進行互動交流：“我會和姐姐一起去公園放風箏，和媽媽逛超市.”“放風箏？聽起來真有趣，大家喜歡放風箏嗎？”“喜歡.”“那如果我們班級中有20名學生組織一起去放風箏，一個風箏需要3.5元，我們需要準備多少錢呢？我們今天所要學習的知識就和放風箏有關系，大家準備好跟隨老師的腳步去計算花費了嗎？我們又該怎樣快速計算出結果呢？”在教師的引導下，學生的注意力被吸引，對接下來的微課內容充滿了探索的欲望.經過微課教學后，學生掌握了小數乘法的計算規(guī)律和計算法則，此時若再結合教師布置的課堂訓練，便能夠在腦海中建立知識體系.

2.融合圖片展示，加深直觀理解

微課教學的優(yōu)勢之一是能夠將一些抽象的知識轉化為實際圖形呈現在學生面前，尤其是對于基礎教育階段的學生來說，教師在微課教學過程中，融合一些直觀性的圖片或動態(tài)圖片，可以開發(fā)學生的思維，提高學生的邏輯思考能力，同時有助于學生對教材知識進行深入加工和理解，更透徹地掌握知識點.因此，在利用微課輔助教學的同時，教師一定要注重圖片的引導設計，即在課堂教學時，將一些有助于轉化學生抽象思維的圖片設計在微課教案中，讓學生從圖片中尋找和發(fā)現本節(jié)課所要學習的知識點.例如，在進行“圓柱、圓錐和球”的教學時，教師為了幫助學生直觀理解這三個物體的概念，可以借助圖片進行展示.“同學們先看屏幕上的這幾幅圖，大家都知道是什么嗎？”“罐頭、漏斗、籃球.”“那它們與我們的生活有哪些聯系呢？它們的具體作用和形狀特征又該怎樣進行描述呢？請同學們先進行短暫的思考.”在學生發(fā)揮自己的想象力對這些生活當中常見的圖形物品進行描述后，教師接著引入具體的概念及它們的相同之處和不同之處.在微課結束后，教師可以利用剩余的課堂時間，組織學生以小組為單位動手制作這些圖形，通過自主動手操作，能夠更加直觀地了解圓柱、圓錐和球的構成，對于接下來教學內容的探索起到了引導性作用，也有助于加深學生對該知識點的理解.

3.剖析經典例題，深化認知發(fā)展

在小學數學教學過程中，教師主要依賴教材進行課程設計和任務安排.所以在設計微課教案時，首先要考慮的要素也是教材，教師應當善于從教材中提取知識的重難點，并考慮學生的學習現狀和自身特點，將一些符合學生學習的經典例題作為重點講解內容.尤其對于一些概念性知識，學生從單純的字面上無法獲取真正的數學應用途徑，也無法理解這些知識的計算步驟，因此必須通過一些典型例題的講解，引導學生從這些例題當中發(fā)現解題規(guī)律，為以后的應用及解答奠定基礎.因此，設計微課時，教師只需要選擇幾道經典的例題進行講解就足夠了，第一道例題作為基礎訓練，應當在學生掌握概念的前提下，選取一個較為簡單化的題目，讓學生能夠運用知識點直接得出答案，幫助學生樹立自信心.第二道例題需要選取具有一定難度、需要學生加以思考和分析的題目，以此來促進學生的思維發(fā)展，提升解題能力.例如，在學習“簡單方程”時，考慮到方程在生活中應用十分廣泛，教師可以多選取一些與生活實際相關的例題.比如，“小明從超市買了2千克的黃瓜，一共支付了15元，還找回了1.4元，那么每千克的黃瓜多少元？”接下來教師再給出學生一個例題，“有一個飼養(yǎng)場養(yǎng)了352只雞，比鴨子數量的4倍還要多32只，那么養(yǎng)的鴨子有多少只？”讓學生進行思考和計算.由此可見，經典例題的選用在微課設計中尤其重要，教師需要循序漸進，逐漸幫助學生理解知識、掌握知識.

4.構建教學網絡，整合知識應用

完整的知識網絡可以幫助學生及時有效地進行知識復習，強化學生對知識整體性的把握，尤其是在微課設計過程中，涉及復習課時，教師可以利用微課引導學生總結知識框架，構建知識網絡，幫助學生清晰有條理地掌握知識內容，完善教學任務.因此，在設計一節(jié)復習課以前，教師可以先和學生進行互動交流，了解學生在學習過程中遇到的較為困難的部分，并著重進行強調.對于學生易錯的知識點，教師也應該進行重點標記，并進行重復講解和重復知識的運用分析.在構建知識網絡的過程中，教師還要注意從網絡中搜集有效的教學資源時，應選取一些條理清晰、畫面簡潔且重點突出的知識結構框架，再結合學生的學習情況，對知識框架進行適當改動，將本班學生容易出錯的地方用紅筆進行圈注，重點強調，同時應注意對數學知識的應用性講解，引導學生運用數學知識探索生活現象、解決生活問題.例如，在“多邊形的面積”復習課中設計知識網絡時，教師首先需要將這一部分內容中的“平行四邊形面積、三角形面積、梯形面積的計算及組合圖形的面積”進行分類，在此基礎上對每一個公式進行展示和例題分析.比如“梯形面積=（上底+下底）×高÷2”，大部分同學在尋找梯形高時出現了困難，這時候教師可以讓學生自己剪一個梯形，并對具體的數學量進行測量，這樣有助于強化公式的運用，真正實現知識與運用一體化.教師還可以設計一些開放性題，進一步培養(yǎng)學生的思維想象能力，體現這一部分知識點的生活應用.

結 語

綜上所述，在當前小學教學當中，實行微課教學有助于激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的思維認知.教育者在實際教學過程中，通過深入探索教材、整合重難點知識、梳理知識框架等途徑，可以進一步優(yōu)化教學模式，進行合理的微課設計，幫助學生將抽象知識轉化為直觀印象，從而調動學生的學習興趣，提升教學感染力，逐步實現信息化教學目標.

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