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      基于微課的小學數學信息化教學探究

      2021-07-20 03:24:38馬香玲
      數學學習與研究 2021年17期
      關鍵詞:微課教學小學數學策略

      馬香玲

      【摘要】隨著社會發(fā)展的不斷加快,教學技術也越來越先進.在信息化飛速發(fā)展的今天,微課作為一種集簡潔、生動于一體的教學模式,被教育者應用于各科教學當中.在小學數學教學中,教師通過有效的微課設計,能夠激發(fā)學生的學習興趣,加強學生對重難點知識的把握,從而幫助學生掌握數學解題技巧,強化數學邏輯性思維.

      【關鍵詞】微課教學;小學數學;策略

      前 言

      微課教學在當前小學數學教學中應用廣泛,占據著越來越重要的地位,教師在具體的教學實行過程當中,需要根據學生的發(fā)展特點,結合微課教學的特點,通過對教材進行深入研究,優(yōu)化微課教學模式,增強教學效果,培養(yǎng)學生的自主學習能力,提升學生的數學核心素養(yǎng).因此,如何在具體的教學中,合理運用微課教學就是本文所要探討的內容.

      一、實行微課教學的優(yōu)點

      1.內容簡潔明了,趣味性較強

      教育者針對小學階段學生注意力不集中、思維尚未發(fā)展完全的特點,結合學生的學習現狀,合理地引入了微課教學,即一種短小精煉的視頻講解,將部分教材內容整合成十幾分鐘的視頻.微課教學的優(yōu)點:微課的授課時間恰好符合學生可以接受的范圍,在這段時間內,學生的注意力均較為集中.教師在制作微課時,通常會設置一個有趣的情景,如學生日常生活中所見的事物,或者一張色彩豐富的圖片等,以此作為導入素材來激發(fā)學生的思考興趣和求知欲望,這樣的視頻導入,非常容易讓學生對接下來所要學習的內容產生興趣.微課是對教學內容的整合,這就需要教師提前熟悉教材,對所要教學的內容進行歸納整理.綜上所述,實行微課教學用微課的形式來呈現一個內容簡潔、趣味性較強的題材,有助于提高學生的自主學習能力,幫助學生掌握知識.

      2.重難點突出,符合思維認知

      由于微課的教學時間和教學內容固定,故要求教師在設計的過程中,必須保證微課教學的有效性,即在短短的微課教學時間內,必須將本節(jié)課所要教學的重難點體現出來,確保學生能夠理解和記憶一節(jié)課的主要內容,促進接下來的知識運用.同時,在微課教學中直接呈現重難點知識,是符合小學階段學生發(fā)育特點的,便于學生直觀地理解和應用知識,尤其是對于一些抽象的圖形,教師利用動圖演示的形式,既能保證學生的學習積極性,又能強化學生的思維發(fā)展,幫助學生準確理解知識.

      3.設計井然有序,內容層層深化

      在小學教學中實行微課模式還體現了教學設計的循序漸進原則,符合學生的發(fā)展特點,有利于幫助學生開闊思維;順應學生的理解進度,有利于幫助學生層層深化,透徹理解知識點.微課設計的有效方式是根據學生的發(fā)展特點,先利用簡單基礎化的問題進行導入,在激發(fā)學生的學習興趣之后,教師再引出教學內容,并對教學內容中的經典例題進行分析,隨后讓學生開展自主學習,并嘗試運用所學知識解答實際問題.尤其在設計一些解答題時,由易到難的設計方式可以很好地鞏固重點知識,激勵學生深入學習,發(fā)展學生思維能力進而逐步提升教學質量,體現微課教學的有效性.

      二、小學數學微課教學策略

      1.設計問題導入,建立知識表象

      要想讓學生對學習感興趣,并培養(yǎng)良好的學習習慣,教師在對學生進行數學教學的過程中,首先應該根據學生的發(fā)展特點,采取有利于這個階段學生學習成長的合理方法進行教學.尤其是在考慮到小學階段學生學習現狀之后,教師為了提高教學效率,需要先通過合理的微課設計,充分利用一些學生感興趣的話題或情境,讓學生能夠在自己認知范圍內產生學習興趣或者熟悉感,并在此基礎上進行有效學習.因此,微課設計的第一步是利用學生感興趣的話題產生討論話題,以調節(jié)學習氛圍,激發(fā)學生的學習興趣.例如,在運用微課教學“小數乘法”時,教師可以先設計一個可供學生進行思考和討論的情景,如“同學們在周末都有哪些娛樂活動呢?哪名同學愿意和老師分享一下?”在教師的問題設置下,學生之間展開了思考和積極討論,并嘗試和教師進行互動交流:“我會和姐姐一起去公園放風箏,和媽媽逛超市.”“放風箏?聽起來真有趣,大家喜歡放風箏嗎?”“喜歡.”“那如果我們班級中有20名學生組織一起去放風箏,一個風箏需要3.5元,我們需要準備多少錢呢?我們今天所要學習的知識就和放風箏有關系,大家準備好跟隨老師的腳步去計算花費了嗎?我們又該怎樣快速計算出結果呢?”在教師的引導下,學生的注意力被吸引,對接下來的微課內容充滿了探索的欲望.經過微課教學后,學生掌握了小數乘法的計算規(guī)律和計算法則,此時若再結合教師布置的課堂訓練,便能夠在腦海中建立知識體系.

      2.融合圖片展示,加深直觀理解

      微課教學的優(yōu)勢之一是能夠將一些抽象的知識轉化為實際圖形呈現在學生面前,尤其是對于基礎教育階段的學生來說,教師在微課教學過程中,融合一些直觀性的圖片或動態(tài)圖片,可以開發(fā)學生的思維,提高學生的邏輯思考能力,同時有助于學生對教材知識進行深入加工和理解,更透徹地掌握知識點.因此,在利用微課輔助教學的同時,教師一定要注重圖片的引導設計,即在課堂教學時,將一些有助于轉化學生抽象思維的圖片設計在微課教案中,讓學生從圖片中尋找和發(fā)現本節(jié)課所要學習的知識點.例如,在進行“圓柱、圓錐和球”的教學時,教師為了幫助學生直觀理解這三個物體的概念,可以借助圖片進行展示.“同學們先看屏幕上的這幾幅圖,大家都知道是什么嗎?”“罐頭、漏斗、籃球.”“那它們與我們的生活有哪些聯系呢?它們的具體作用和形狀特征又該怎樣進行描述呢?請同學們先進行短暫的思考.”在學生發(fā)揮自己的想象力對這些生活當中常見的圖形物品進行描述后,教師接著引入具體的概念及它們的相同之處和不同之處.在微課結束后,教師可以利用剩余的課堂時間,組織學生以小組為單位動手制作這些圖形,通過自主動手操作,能夠更加直觀地了解圓柱、圓錐和球的構成,對于接下來教學內容的探索起到了引導性作用,也有助于加深學生對該知識點的理解.

      3.剖析經典例題,深化認知發(fā)展

      在小學數學教學過程中,教師主要依賴教材進行課程設計和任務安排.所以在設計微課教案時,首先要考慮的要素也是教材,教師應當善于從教材中提取知識的重難點,并考慮學生的學習現狀和自身特點,將一些符合學生學習的經典例題作為重點講解內容.尤其對于一些概念性知識,學生從單純的字面上無法獲取真正的數學應用途徑,也無法理解這些知識的計算步驟,因此必須通過一些典型例題的講解,引導學生從這些例題當中發(fā)現解題規(guī)律,為以后的應用及解答奠定基礎.因此,設計微課時,教師只需要選擇幾道經典的例題進行講解就足夠了,第一道例題作為基礎訓練,應當在學生掌握概念的前提下,選取一個較為簡單化的題目,讓學生能夠運用知識點直接得出答案,幫助學生樹立自信心.第二道例題需要選取具有一定難度、需要學生加以思考和分析的題目,以此來促進學生的思維發(fā)展,提升解題能力.例如,在學習“簡單方程”時,考慮到方程在生活中應用十分廣泛,教師可以多選取一些與生活實際相關的例題.比如,“小明從超市買了2千克的黃瓜,一共支付了15元,還找回了1.4元,那么每千克的黃瓜多少元?”接下來教師再給出學生一個例題,“有一個飼養(yǎng)場養(yǎng)了352只雞,比鴨子數量的4倍還要多32只,那么養(yǎng)的鴨子有多少只?”讓學生進行思考和計算.由此可見,經典例題的選用在微課設計中尤其重要,教師需要循序漸進,逐漸幫助學生理解知識、掌握知識.

      4.構建教學網絡,整合知識應用

      完整的知識網絡可以幫助學生及時有效地進行知識復習,強化學生對知識整體性的把握,尤其是在微課設計過程中,涉及復習課時,教師可以利用微課引導學生總結知識框架,構建知識網絡,幫助學生清晰有條理地掌握知識內容,完善教學任務.因此,在設計一節(jié)復習課以前,教師可以先和學生進行互動交流,了解學生在學習過程中遇到的較為困難的部分,并著重進行強調.對于學生易錯的知識點,教師也應該進行重點標記,并進行重復講解和重復知識的運用分析.在構建知識網絡的過程中,教師還要注意從網絡中搜集有效的教學資源時,應選取一些條理清晰、畫面簡潔且重點突出的知識結構框架,再結合學生的學習情況,對知識框架進行適當改動,將本班學生容易出錯的地方用紅筆進行圈注,重點強調,同時應注意對數學知識的應用性講解,引導學生運用數學知識探索生活現象、解決生活問題.例如,在“多邊形的面積”復習課中設計知識網絡時,教師首先需要將這一部分內容中的“平行四邊形面積、三角形面積、梯形面積的計算及組合圖形的面積”進行分類,在此基礎上對每一個公式進行展示和例題分析.比如“梯形面積=(上底+下底)×高÷2”,大部分同學在尋找梯形高時出現了困難,這時候教師可以讓學生自己剪一個梯形,并對具體的數學量進行測量,這樣有助于強化公式的運用,真正實現知識與運用一體化.教師還可以設計一些開放性題,進一步培養(yǎng)學生的思維想象能力,體現這一部分知識點的生活應用.

      結 語

      綜上所述,在當前小學教學當中,實行微課教學有助于激發(fā)學生的學習興趣,強化學生的思維認知.教育者在實際教學過程中,通過深入探索教材、整合重難點知識、梳理知識框架等途徑,可以進一步優(yōu)化教學模式,進行合理的微課設計,幫助學生將抽象知識轉化為直觀印象,從而調動學生的學習興趣,提升教學感染力,逐步實現信息化教學目標.

      【參考文獻】

      [1]劉興澤.淺談微課與小學數學信息化教學[J].科學咨詢,2020(41):221.

      [2]尹昌濤.基于微課的小學數學信息化教學探究[J].讀與寫,2020(10).

      [3]李全紅.基于微課的小學數學信息化教學探究[J].讀與寫,2020(9):178.

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