吳磊

摘要：本文通過學(xué)法指導(dǎo)課，以高中生物教師的視野，從課程標(biāo)準、教材、教法、學(xué)法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等角度，淺析初高中生物銜接。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準 ? 教材 ? 教法 ? 學(xué)法 ? 學(xué)習(xí)習(xí)慣 ? 初高中生物銜接

轉(zhuǎn)眼中考馬上來臨，又要有一批新鮮血液從初中補充到高中。剛進入高一的學(xué)生，對高中生活與學(xué)習(xí)充滿了渴望、新奇與困惑。步入高中，首先面臨的兩堂課，一個是生涯規(guī)劃課，另一個是學(xué)法指導(dǎo)課。而學(xué)法指導(dǎo)課的重中之重，莫過于如何做好初高中的銜接。本文以一名高中生物教師的視野，從課程標(biāo)準、教材、教法、學(xué)法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等角度，淺析初高中生物銜接。

一、課程標(biāo)準的銜接

新課改在工作機制上為初高中課程設(shè)計的整體性提供了保障。在設(shè)計初中生物課程標(biāo)準時，就為初高中銜接做了統(tǒng)一的設(shè)計。包括課程理念、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。

課程理念上，初高中的生物課程都踐行“提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，在指導(dǎo)思想上保持一致。在相同理念的基礎(chǔ)之上，高中的生物課程增加了“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，體現(xiàn)出高中生物課程的特點和更高的要求。

課程目標(biāo)上，在相同課程理念的指導(dǎo)下，無論是在表述的方式還是目標(biāo)的指向等方面都具有高度的一致性，并且呈現(xiàn)出遞進關(guān)系。

課程內(nèi)容上，生物多樣性、生殖和發(fā)育等內(nèi)容主要在初中階段完成，而細胞、物質(zhì)與能量、遺傳與進化、生物與環(huán)境等，這些比較抽象而且對學(xué)生認知能力要求較高的內(nèi)容，在初高中兩個學(xué)段完成。這樣每個學(xué)段既各有側(cè)重，整體上又實現(xiàn)了互補。初中生物學(xué)包括十大主題，而高中生物學(xué)必修模塊中只涵蓋了其中的六個，保證核心主題的教學(xué)能夠更加深入。在相同主題的處理上，采用了遞進的方式。例如：細胞這一主題，初中側(cè)重于細胞的結(jié)構(gòu)，而高中側(cè)重于細胞亞顯微結(jié)構(gòu)及功能，以物質(zhì)和能量觀來研究細胞的各項生命活動。符合學(xué)生的認知規(guī)律，減少不必要的重復(fù)，保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、教材的銜接

初中生物重點突出人體和人類活動的內(nèi)容、生物圈、人與生物圈的關(guān)系，包括生物和生物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展、增進健康防治疾病、生物科學(xué)技術(shù)與社會八個單元。

高中生物分為必修、選擇性必修和選修三個部分。必修部分包括“分子與細胞”和“遺傳與進化”兩個模塊;選擇性必修部分有“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”“生物與環(huán)境”和“生物技術(shù)與工程”三個模塊;選修部分涉及現(xiàn)實生活應(yīng)用、職業(yè)規(guī)劃前瞻及學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)三個方向的多個拓展模塊。

高中生物教材編寫時考慮到與現(xiàn)行初中生物教學(xué)內(nèi)容的銜接，教材刪掉人體內(nèi)食物的消化、營養(yǎng)物質(zhì)的吸收、氣體的交換等內(nèi)容。刪掉初中已經(jīng)學(xué)過的達爾文自然選擇學(xué)說等內(nèi)容，主要講述以自然選擇學(xué)說為核心的現(xiàn)代生物進化理論。

充分考慮對初中部分知識的加深和完善。體液調(diào)節(jié)一課，高中教材先歸納初中已學(xué)過的人體一些主要激素的名稱、產(chǎn)生的內(nèi)分泌腺和主要的生理作用，再介紹未學(xué)習(xí)的激素及其他內(nèi)容，神經(jīng)調(diào)節(jié)也有類似的處理。初中教材中簡要介紹最基本的關(guān)于生物遺傳和變異的知識，高中教材中將其繼承，深入探究遺傳學(xué)的原理和遺傳兩大基本規(guī)律。在細胞的結(jié)構(gòu)和功能、生物的新陳代謝、呼吸作用與光合作用、生物與環(huán)境等方面在初中基礎(chǔ)上也都有加深和完善。

三、教法的銜接

初中課程改革后，雖然很多教師在教學(xué)方式上發(fā)生許多變化，更注重交流互動、重視知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的達成。但由于初中內(nèi)容比較簡單，所以教法上仍多采取傳統(tǒng)講授式教學(xué)。

高中隨著學(xué)生認知水平的提升，對學(xué)生生物核心素養(yǎng)、探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神及解決現(xiàn)實生活中問題的能力要求，也有了同步的提高。還要解決課時與容量的矛盾，實現(xiàn)快節(jié)奏、高容量的高效課堂，需要在教法上有所創(chuàng)新和突破。

以我?！盎谧C據(jù)的精準教學(xué)策略”為例。新授課包括七個環(huán)節(jié)：明確任務(wù)、收集證據(jù)、呈現(xiàn)證據(jù)、比較論證、形成策略、實施操作、效果反饋。復(fù)習(xí)課包括六大環(huán)節(jié)：基于學(xué)情，明確目標(biāo);問卷調(diào)查，收集證據(jù);分析論證，形成策略;任務(wù)驅(qū)動，精準教學(xué);實踐應(yīng)用，思維提升;交流評價，效果反饋。

優(yōu)化課堂教學(xué)方式。注重探究和實踐活動，有效落實學(xué)科核心素養(yǎng)。重視創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。加強大概念的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成生命觀念。開展單元主題教學(xué)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。挖掘生物科學(xué)史素材，強化科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)。

四、學(xué)法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

初中生物，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)和簡單模仿，沒有養(yǎng)成獨立思考和對知識歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只會跟著教師走。到了高中階段，更多的是需要學(xué)生勤于思考，善于歸納和總結(jié)規(guī)律，學(xué)會觸類旁通、舉一反三。做好學(xué)法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，需要注重以下幾個方面：

首先是觀念上的轉(zhuǎn)變，應(yīng)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我想學(xué)”，興趣才是最好的老師。上課睡覺固然有教師的責(zé)任，但更多原因是因為缺乏興趣從而缺少學(xué)習(xí)的動力。一旦學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效率就會顯著提高。

其次是方式上的轉(zhuǎn)變，應(yīng)由“我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視W(xué)習(xí)”，機械的聽課、記筆記只會導(dǎo)致聽得懂，不會做。自主、合作、探究才能讓理論和實踐完美契合。自主：根據(jù)課前學(xué)案，自主預(yù)習(xí)做上批注或標(biāo)記，知道自己已學(xué)會什么和有哪些疑問。合作：在課堂上，以小組的形式交流自學(xué)成果，在相互交流和合作中剖析問題，思維碰撞出新的火花，生成新的問題。探究：針對課堂上生成的問題，開展探究活動。

最后是習(xí)慣上的轉(zhuǎn)變，應(yīng)由“老師規(guī)定我怎么做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀檫_學(xué)習(xí)目的我應(yīng)該怎么做”。做好課前預(yù)習(xí);坐姿規(guī)范、注意力高度集中地聽課，邊讀書邊思考;下課時跟同學(xué)合作學(xué)習(xí)與交流，向老師提出課堂上的疑問，爭取做到堂堂清;獨立、高質(zhì)量完成作業(yè)，解題過程中戒除對參考答案，作業(yè)幫、小猿搜題之類APP的依賴。

以上是本人對初高中生物銜接的一些淺見，希望能幫助學(xué)生們順利完成初高中的過渡，在高中知識的海洋里暢游。