互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下初中信息技術(shù)課的多元教學(xué)模式探討

張冬梅

◆摘? 要：在當(dāng)下人們的日常生活已經(jīng)離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，同樣社會(huì)當(dāng)中，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已占到了各個(gè)領(lǐng)域。在初中階段引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)并學(xué)習(xí)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)手段，是我國(guó)未來(lái)初中教育的必然，身為信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程運(yùn)用多元化教學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)應(yīng)用與歷史背景，不能讓孩子盲目以為互聯(lián)網(wǎng)只能夠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲。本文主要分析了互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下初中信息技術(shù)課的多元教學(xué)模式。

◆關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);信息技術(shù);多元教學(xué)

1互聯(lián)網(wǎng)與多元化信息技術(shù)教學(xué)的結(jié)合

在目前的初中教學(xué)階段，信息技術(shù)課程一般每周兩節(jié)，在信息技術(shù)上課前學(xué)生們都會(huì)歡呼雀躍，因?yàn)閷W(xué)生們認(rèn)為信息課上他們可以自由使用電腦去玩電腦游戲，但是作為老師，更加希望學(xué)什么能夠在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，能夠在初中階段的信息技術(shù)課上學(xué)到一些真正有用的信息技術(shù)。有一些家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)是有一些抵觸心理，因?yàn)樗麄儾⒉涣私猱?dāng)前互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)所對(duì)信息技術(shù)的重視和信息技術(shù)應(yīng)用的科學(xué)領(lǐng)域與技術(shù)范疇，在未來(lái)，這些孩子們踏入社會(huì)開(kāi)始，就不可避免的大多數(shù)時(shí)間去使用信息技術(shù)，去把工作的的信息傳達(dá)在電腦上或者手機(jī)上，這些文檔文件以及ppt的制作都需要她們明白最基礎(chǔ)的信息技術(shù)應(yīng)用，而這些如果我們能夠在初中階段就培養(yǎng)孩子了解和學(xué)習(xí)信息技術(shù)，也是對(duì)他們未來(lái)的必備技能的提前掌握。初中這一階段，孩子們的接受能力與學(xué)習(xí)能力都相對(duì)較高，能夠更好地了解和學(xué)習(xí)，利用學(xué)校所傳授的信息技術(shù)知識(shí)，多元教學(xué)模式能夠幫助他們更快速理解信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)建模之間構(gòu)成模式，在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中，老師也可以通過(guò)多元教學(xué)模式吸引孩子們注意力，通過(guò)模型和動(dòng)畫(huà)對(duì)孩子的思維進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓孩子們能夠沉浸式思考，在有趣的教學(xué)課程中更好的學(xué)會(huì)知識(shí)。

2互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下初中信息技術(shù)課的多元教學(xué)模式

2.1給學(xué)生充足的時(shí)間思考

信息技術(shù)教學(xué)需要學(xué)生開(kāi)展多元化學(xué)習(xí)，在學(xué)生個(gè)體對(duì)教學(xué)內(nèi)容有各自理解的基礎(chǔ)上，多元化學(xué)習(xí)才能碰撞觀(guān)點(diǎn)。這需要教師在正式開(kāi)始教學(xué)之前，留給學(xué)生充足的時(shí)間思考。如果沒(méi)有充足的思考時(shí)間就開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己，而完全亦步亦趨于高水平的同學(xué)，這有悖多元化教學(xué)共同進(jìn)步的愿景。

2.2設(shè)計(jì)合適的論題

教師在開(kāi)展多元化教學(xué)需要堅(jiān)持以信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容為中心，同時(shí)設(shè)計(jì)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的論題，技能保證教學(xué)質(zhì)量，又激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。比如對(duì)于初中階段的同學(xué)，可以利用所學(xué)的信息技術(shù)，制作學(xué)生自己的獨(dú)立網(wǎng)站，，對(duì)于高水平的同學(xué)則可以布置獨(dú)立博客的作業(yè)。

2.3小組結(jié)構(gòu)合理性

在學(xué)校里，每個(gè)班級(jí)中都存在著歧視性、階層性的結(jié)構(gòu)，如性別的男與女、體力的強(qiáng)與弱、長(zhǎng)相的美與丑、家庭的貧與富、能力的高與低、尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)的好與差等等的差異與對(duì)立。這樣一來(lái)，創(chuàng)建民主平等型集體的任務(wù)，尤顯突出。在多元化學(xué)習(xí)中采用異質(zhì)分組的方式，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，同學(xué)們可以相互啟發(fā)、補(bǔ)充，不存在誰(shuí)更行、誰(shuí)更聰明的問(wèn)題，大家都是討論成員之一。這樣，學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)更平等，更民主，更有利于一個(gè)良好班集體的形成。

2.4合作氛圍和學(xué)習(xí)多樣性

合作學(xué)習(xí)是多元化教學(xué)的極好方式。合作學(xué)習(xí)中的主體學(xué)習(xí)，全體參與，加上小組討論和活動(dòng)的形式，都為學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)造了極好的條件。肢體學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就明顯地顯示了人的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到激發(fā)和培養(yǎng)。小組討論形式的民主，寬松的氛圍，會(huì)觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。形式多樣的小組活動(dòng)，諸如觀(guān)察、操作、試驗(yàn)、或語(yǔ)言交際等，不僅使學(xué)生學(xué)到了文化知識(shí)，還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，形成了創(chuàng)新能力。

2.5多為學(xué)生增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

初中時(shí)期的信息技術(shù)和其他學(xué)科是不相同的，在初中的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的多數(shù)課程都是以理論知識(shí)為主，不過(guò)信息技術(shù)不是這樣，信息技術(shù)課程有自己獨(dú)特的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生具有獨(dú)立上機(jī)的學(xué)習(xí)能力。因此，信息技術(shù)的教師可以給學(xué)生提供一個(gè)可以自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣學(xué)生在上課之前對(duì)課堂所講的內(nèi)容有淺顯的了解。例如，教師在講解制作目錄的相應(yīng)內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，提前了解一下制作文本框的步驟，在課堂上學(xué)生就能夠比較熟練的插入文本框，還可以教會(huì)學(xué)生怎么插入藝術(shù)字，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好設(shè)計(jì)自己喜歡的一些樣式，教師就會(huì)節(jié)省很多課堂上的時(shí)間，為學(xué)生留出一些時(shí)間做實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)比較熟練操作方法，不斷提高實(shí)踐能力。

3結(jié)束語(yǔ)

多元化信息教育也讓我們的教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生們更加能沉浸在學(xué)習(xí)的海洋之中，互聯(lián)網(wǎng)并不僅僅給科研領(lǐng)域，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域帶來(lái)了變革，也讓我們的教學(xué)方法有了前所未有的改變，作為信息技術(shù)指導(dǎo)老師，也需要更加深入了解多元化課程中學(xué)生的體驗(yàn)評(píng)價(jià)，以人為鏡，可以知得失，我們可以通過(guò)學(xué)生對(duì)上課的評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)時(shí)調(diào)整我們的上課模式，以學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握技術(shù)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作為我們多元化教學(xué)模式的合格標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)信息化技術(shù)，這門(mén)課程來(lái)真正完善互聯(lián)網(wǎng)背景下多元形態(tài)，教學(xué)模式的真正實(shí)行方式，幫助未來(lái)的中小學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]戴亞萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中信息技術(shù)課的多元教學(xué)模式探討[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（5）：113-115.