玩轉(zhuǎn)微視頻 帶活微寫(xiě)作

陳婉芬 顏顧本 任玉娥

◆摘? 要：隨著教育信息技術(shù)的迅速發(fā)展，微視頻作為一種輔助教學(xué)資源，給語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了巨大的潛力與活力。在初中語(yǔ)文單元寫(xiě)作教學(xué)中，我們可以依據(jù)單元寫(xiě)作目標(biāo)，尋找相關(guān)內(nèi)容的微視頻進(jìn)行創(chuàng)設(shè)真實(shí)寫(xiě)作情境。并通過(guò)微視頻多元播放方式來(lái)解決學(xué)生在觀察活動(dòng)和寫(xiě)作時(shí)存在的問(wèn)題，從而提高寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性。

◆關(guān)鍵詞：微視頻;播放;觀察;寫(xiě)作

處于信息時(shí)代的學(xué)生并不缺乏寫(xiě)作的材料，而是缺乏細(xì)心觀察與精準(zhǔn)表述的能力，表現(xiàn)在寫(xiě)作上是“言之無(wú)物、言之無(wú)序、言之無(wú)趣……”。面對(duì)這一現(xiàn)象，在單元寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)借助微視頻易操作、直觀形象、內(nèi)容精、針對(duì)性強(qiáng)等特性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源、條件和支架。通過(guò)播鏡練寫(xiě)的方式，逐步解決學(xué)生觀察不仔細(xì)、觀察角度單一、寫(xiě)作順序混亂、寫(xiě)作抓不住重點(diǎn)等問(wèn)題。

1慢放定格，留給學(xué)生仔細(xì)觀察的視角與時(shí)間，言之有物

現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，回憶往事卻是依稀模糊的。身處教室的學(xué)生，眼前毫無(wú)依據(jù)，脫離了情境感受與觀察，習(xí)作自然無(wú)法描述的細(xì)致。尤其在處在某個(gè)事件時(shí)，我們不可能帶著寫(xiě)作目的多角度地觀察，觀察視角往往是受限的，觀察時(shí)間也受限的。使用微視頻慢放和畫(huà)面定格則能彌補(bǔ)這一缺憾。微視頻能運(yùn)用多鏡頭，或慢放、或定格，以旁觀者的角度客觀、公正、真實(shí)地記錄下當(dāng)時(shí)發(fā)生的一切，并能多角度地還原當(dāng)時(shí)一言一行，一情一景，讓學(xué)生真實(shí)地參與，有意識(shí)地記錄，讓習(xí)作真正做到言之有物。

其中慢放視頻，就是將精彩的瞬間慢慢地展現(xiàn)給學(xué)生，給人一種生動(dòng)細(xì)膩的感覺(jué)，學(xué)生就會(huì)觀察得更加細(xì)致，思考就會(huì)更深入一些，文字表述時(shí)可能會(huì)更精準(zhǔn)點(diǎn)。以七年級(jí)下冊(cè)第三單元寫(xiě)作教學(xué)《抓住細(xì)節(jié)——? ? ?的那一刻》為例，教材要求回憶那一刻的細(xì)節(jié)或場(chǎng)面，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景要盡量寫(xiě)的具體，還要寫(xiě)出當(dāng)時(shí)的感覺(jué)。身處教室的學(xué)生，那一刻的細(xì)節(jié)描寫(xiě)依然不到位，文章沒(méi)有畫(huà)面感。例如，學(xué)生寫(xiě)籃球比賽：某同學(xué)一轉(zhuǎn)身，立刻跳起來(lái)，把球一拋。“??！球進(jìn)了?！蔽覀兗?dòng)地大叫起來(lái)。學(xué)生心里知道要把這個(gè)精彩的瞬間展現(xiàn)出來(lái)，可是筆下無(wú)力。針對(duì)這個(gè)寫(xiě)作難點(diǎn)，我和學(xué)生一起看“麥迪時(shí)刻”的視頻，訓(xùn)練學(xué)生觀察生活意識(shí)和視角，引導(dǎo)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。此段視頻只有35秒，時(shí)間短，播放速度快。但其拍攝場(chǎng)面有宏觀微觀，拍攝角度多樣化，很適合訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。為此課堂上我采用慢放視頻的方法——用0.75倍的速度播放他們的動(dòng)作、神態(tài)、對(duì)話的過(guò)程，讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面的轉(zhuǎn)換仔細(xì)地多角度地觀察每一位人物，然后要求他們結(jié)合自身經(jīng)歷，敘述自己觀察到的那一刻，力求寫(xiě)出人物的個(gè)性特點(diǎn)。慢放視頻不僅讓我們感受情節(jié)發(fā)展，更感受到他們的心理變化過(guò)程。有了這段視頻作為基礎(chǔ)，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)如虎添翼。

此外定格視頻，也能增添學(xué)生觀察的視角與時(shí)間，讓細(xì)節(jié)生動(dòng)化。定格是指微視頻的活動(dòng)畫(huà)面突然停止在某一個(gè)畫(huà)面上，它是微視頻中拍攝人物、景物局部時(shí)常用手法。通過(guò)定格視頻，引領(lǐng)學(xué)生觀察活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，捕捉精彩畫(huà)面，提高了學(xué)生觀察的質(zhì)量，使他們對(duì)細(xì)節(jié)的描述更加精細(xì)、具體、生動(dòng)。在生活中，我們可以定格的精彩瞬間有很多，如舞動(dòng)的青春、靚麗的風(fēng)景、爆棚的愛(ài)心、勤勞的身影等等。以七年級(jí)上冊(cè)第一單元《熱愛(ài)生活 熱愛(ài)寫(xiě)作》為例，教材要求學(xué)生到生活中去細(xì)心觀察、體驗(yàn)選取一個(gè)場(chǎng)景，將自己觀察、感受到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴作為本次寫(xiě)作素材，注意要寫(xiě)得具體明確。在如此寬泛的單元寫(xiě)作主題下，學(xué)生無(wú)從下手。因此，我選擇“公園的清晨”的生活話題，引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察視頻，把內(nèi)容寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)，以及培養(yǎng)留心觀察生活，樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣。課堂上學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，比誰(shuí)觀察得最仔細(xì)，詳細(xì)述說(shuō)你看到的、聽(tīng)到的、想到的情況。當(dāng)有精彩的瞬間畫(huà)面，教師可采用逐一定格畫(huà)面，引領(lǐng)他們觀察公園清晨中的每一個(gè)細(xì)節(jié)并交流——老人晨練、鳥(niǎo)鳴蝶舞、輕風(fēng)流水……學(xué)生的觀察的視角也增多了，課堂氣氛也隨之變得更有趣，更輕松。微視頻定格在這一刻，更直接、真實(shí)地再現(xiàn)了身邊的一幕幕，喚醒了學(xué)生觀察意識(shí)和激發(fā)了學(xué)生觀察樂(lè)趣，很好地訓(xùn)練學(xué)生觀察細(xì)節(jié)的能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生明確“把內(nèi)容寫(xiě)具體、生動(dòng)”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

其實(shí)，慢放定格視頻也適合于敘事類、寫(xiě)景類、說(shuō)明性單元寫(xiě)作教學(xué)。例如在七年級(jí)上冊(cè)第三單元《寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)》可慢放定格《背影》視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)作描寫(xiě)突現(xiàn)人物性格特點(diǎn);七年級(jí)下冊(cè)第一單元《寫(xiě)出人物的精神》可借助慢放定格《感動(dòng)中國(guó)人物》視頻，引導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出人物精神;八年級(jí)下冊(cè)第五單元《學(xué)寫(xiě)游記》可利用慢放定格《航拍中國(guó)》視頻，引導(dǎo)學(xué)生既要重視寫(xiě)景順序又要人文情懷，八年級(jí)上冊(cè)第五單元《說(shuō)明事物要抓住特征》可慢放定格《鑒寶》視頻突現(xiàn)事物特點(diǎn)……

2快播重播，調(diào)整學(xué)生仔細(xì)觀察的順序與重點(diǎn)，言之有序

視頻播放時(shí)，初中學(xué)生年紀(jì)比較小，注意力不集中，完全注意的時(shí)間也有限，并且以無(wú)意注意為主導(dǎo)。他們回憶活動(dòng)全過(guò)程時(shí)還存在著諸多的遺漏。因此，把方位的順序以及有特色的細(xì)節(jié)處介紹清楚，是言之有序的關(guān)鍵?！翱焖俨シ哦桃曨l，可以把整個(gè)活動(dòng)過(guò)程回顧一遍，彌補(bǔ)學(xué)生注意力不足得缺憾，喚醒學(xué)生深沉記憶，使活動(dòng)環(huán)節(jié)更完整，為習(xí)作言之有序打下基礎(chǔ)。”[1]為此，筆者采用“二倍速”的快播方式——在觀看視頻時(shí)將播放速度調(diào)快至原來(lái)的兩倍。這既節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，又不會(huì)遺漏重要的情節(jié)。以八年級(jí)下冊(cè)第五單元《學(xué)寫(xiě)游記》為例，教材要求學(xué)生根據(jù)游蹤和自身體驗(yàn)，合理安排游記寫(xiě)作的順序，使文章有層次、有條理;能夠多角度觀察生活，抓住景物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。想要寫(xiě)好此類作文，學(xué)生最好能有一次實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程。但因?yàn)榭陀^條件的限制，教師不可能帶著所有學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀。因此，教師在教游記類的作文時(shí)，可以選擇地呈現(xiàn)微視頻，幫助學(xué)生積累素材，體會(huì)成文有序。筆者在講解此課時(shí)，就采用“二倍數(shù)”快速播放事先收集到的視頻《航拍中國(guó)》。讓學(xué)生快速瀏覽視頻，其目的就是讓學(xué)生能夠從景點(diǎn)呈現(xiàn)的先后順序來(lái)明確寫(xiě)景順序。我們還可以根據(jù)特定的景點(diǎn)，按快播的方式呈現(xiàn)出景物出現(xiàn)的時(shí)間順序節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出空間順序的景點(diǎn)。學(xué)生下筆時(shí)，就有章可循，有序可遵。

當(dāng)我們需要靜下心來(lái)，領(lǐng)悟文字的魅力、構(gòu)思的精巧與思想的深邃，這時(shí)我們可以把所需要的視頻轉(zhuǎn)化成抖音視頻——反復(fù)播放，以達(dá)到更深入的思考與有創(chuàng)意的表達(dá)。諸如在《怎樣景物描寫(xiě)》單元教學(xué)中，對(duì)于有特色的景點(diǎn)，筆者主要利用多次播放與該節(jié)段相關(guān)視頻的方式加深學(xué)生的印象。并從節(jié)段視頻反復(fù)播放中以問(wèn)題支架引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出景點(diǎn)的位置、特征、寫(xiě)景的順序。倘若其中有些細(xì)節(jié)被學(xué)生忽略了，通過(guò)再次播放，更能激起一段美好的回憶，更容易將情融于景中。寫(xiě)作教學(xué)重點(diǎn)自然而然得以突破，學(xué)生寫(xiě)起文章來(lái)也就不怕無(wú)物、無(wú)序了。

3視聽(tīng)分離，補(bǔ)白學(xué)生心理體驗(yàn)的空間與情感，言之有情

多姿多彩的生活體驗(yàn)已經(jīng)賦予了學(xué)生豐厚的寶藏，若能用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行開(kāi)采和挖掘，便能打通他們靈感與表達(dá)的秘徑。生活中的聲音無(wú)處不在，作文要做到有聲有色。但是對(duì)于聲音的感知除了人物的語(yǔ)言外，其他聲音孩子們關(guān)注的不多。為了引導(dǎo)學(xué)生能將生活中的聲音巧妙地寫(xiě)進(jìn)作文，可以借助消除微視頻聲音，只播放場(chǎng)景中畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行想象。根據(jù)畫(huà)面想象人物說(shuō)了哪些話，接下來(lái)會(huì)發(fā)生了什么事。尤其是電影中經(jīng)常有精彩的對(duì)白，我們可以播放一段去掉對(duì)白的聲音片段，讓學(xué)生根據(jù)視頻畫(huà)面，猜測(cè)人物的對(duì)話，再與原音對(duì)白比較，學(xué)習(xí)人物語(yǔ)言精準(zhǔn)與個(gè)性化表達(dá)。在《表達(dá)要有創(chuàng)意》單元寫(xiě)作中，筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)影庫(kù)，播放一些生動(dòng)、活潑、孩子們感興趣的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的節(jié)目《海底總動(dòng)員》。在看完一遍后，選取學(xué)生最感興趣的一個(gè)片段，消去聲音后，讓學(xué)生觀看。根據(jù)畫(huà)面中一些小動(dòng)物的動(dòng)作、神情，想象它們的語(yǔ)言，并能把它用比較逼真的文字模仿或者再創(chuàng)造。最后，再和原畫(huà)面的聲音和故事情節(jié)進(jìn)行比較。學(xué)生借助畫(huà)面結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想象人物的精彩對(duì)白，寫(xiě)得既真實(shí)，又符合情理。此個(gè)過(guò)程讓習(xí)作的內(nèi)容、形式和空間變得更為深廣。學(xué)生在具體模擬情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，提出寫(xiě)人物對(duì)話的要求，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”“我想寫(xiě)”。這樣的學(xué)習(xí)才是真正有意義的。

同樣，我們可以根據(jù)寫(xiě)作目標(biāo)的要求，借助“格式工廠”軟件，把視頻轉(zhuǎn)化成音頻。保留情境的聲音，學(xué)生靜下心來(lái)聆聽(tīng)著這些親切而有趣的聲音時(shí)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)瞬間被激活了，生活的畫(huà)面得以再現(xiàn)與還原，而且不知不覺(jué)融入自己的想象和體驗(yàn)。這時(shí)的教師只要引導(dǎo)學(xué)生：你聽(tīng)到了哪些聲音？猜猜它們?cè)谡f(shuō)些什么呢？再仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)，也許你同時(shí)聽(tīng)到的并不只是一種聲音，那么故事的背景又是怎樣的呢？在一次次聆聽(tīng)、一層層渲染中，學(xué)生的靈感之“眼”被開(kāi)啟了。聆聽(tīng)，為學(xué)生的觀察和想象涂上了童話的色彩，折射出個(gè)性的光芒。在傾聽(tīng)中新的畫(huà)面得以重現(xiàn)，學(xué)生扮演起了充滿奇幻色彩的角色，聲音也成為學(xué)生打開(kāi)書(shū)面表達(dá)之門(mén)的使者。

在眾多單元寫(xiě)作教學(xué)中，我們都可以嘗試視聽(tīng)分離，助力寫(xiě)作。至于視聽(tīng)分離的時(shí)機(jī)，應(yīng)“選擇以能讓學(xué)生充分展開(kāi)思維為主，只有學(xué)生充分地思考了，才可以最大限度提高課堂教學(xué)效率?！盵2]

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)：“注意為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性專題，重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。”[3]因此，在初中寫(xiě)作教學(xué)中引入微視頻是一種必然趨勢(shì)。教師要充分發(fā)揮微視頻多元化播放優(yōu)勢(shì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生做到言之有物、言之有序、言之有情，真正提升學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]胡蘭英.黃英琳.巧用短視頻提升作文教學(xué)效果[J].福建教育.2020（26）.25-26.

[2]張志虎.微音頻和微視頻在初中語(yǔ)文課堂的應(yīng)用[J].新課程研究. 2017（3）87.

[3]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介

顏顧本（1975.12—），男，漢族，福建永春，本科，晉江市靈水中學(xué)，教務(wù)處副主任，高級(jí)教師。

福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“微視頻在初中語(yǔ)文單元教學(xué)中的運(yùn)用研究”（立項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)號(hào)： FJJKXB20-583）