基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)改革模式探討

胡佩蘭

摘 要：開(kāi)放性思維模式是促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)水平有效提升的主要方式，教師應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)，以開(kāi)放性模式提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生以開(kāi)放性思維模式思考英語(yǔ)問(wèn)題，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;初中英語(yǔ);開(kāi)放性思維

隨著全球一體化發(fā)展腳步的不斷加快，英語(yǔ)教學(xué)的重要性受到更多業(yè)內(nèi)人士重視，在初中階段夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠?yàn)楹罄m(xù)進(jìn)行深度英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊。而開(kāi)放式教學(xué)是目前英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)秉承凸顯學(xué)生主體地位的原則，營(yíng)造互動(dòng)性較強(qiáng)的、開(kāi)放性的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生的語(yǔ)言靈活運(yùn)用能力。

一、開(kāi)放教學(xué)模式，提高口語(yǔ)能力

當(dāng)前初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀意愿，學(xué)生懂得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于提高與世界各地人士的交流能力[1]。教師需要做的，不僅是提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)悟能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很多，并非完全拘泥于課堂。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生從全新的視角去看待初中英語(yǔ)，通過(guò)常態(tài)化的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)滲透意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生抓住機(jī)會(huì)開(kāi)展口語(yǔ)交流，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生更樂(lè)于溝通，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)自信心。

以Starter Unit 1 Good morning為例，在本知識(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)注意根據(jù)教材中的Good morning這一詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)散的思維模式思考Good afternoon，Good night，How are you等詞匯的用法，并將上述詞匯進(jìn)行串聯(lián)應(yīng)用。這種發(fā)散性較強(qiáng)的思維模式，能夠幫助學(xué)生形成舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力可以突破現(xiàn)有狀態(tài)，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。

二、凸顯主體地位，培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)

初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)處于打基礎(chǔ)的階段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的節(jié)點(diǎn)，因此，教師需要轉(zhuǎn)換師生身份，突出學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新的方式思考，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。教師在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，教師應(yīng)注意從多元化視角理解教材內(nèi)容，而不是單純地將思維固定在教材中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，還應(yīng)自主尋找與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的元素，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)死記硬背，讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)放性思維的方式，認(rèn)知英語(yǔ)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，以這種開(kāi)放性思維模式，從更深層次學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

以Starter Unit 3 What colour is it？為例，為凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師應(yīng)讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，認(rèn)知基本單詞green，purple，see，say等，還應(yīng)讓學(xué)生理解it，can，key等的常見(jiàn)句型。在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生思考What color is it？的用法，這種以開(kāi)放性思維模式鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的方式，能夠有效提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

三、開(kāi)展游戲教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)散思維

英語(yǔ)屬于一門(mén)單獨(dú)的語(yǔ)言知識(shí)，且我國(guó)學(xué)生在課后自主開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話的情況不常見(jiàn)，學(xué)生甚至?xí)?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒[3]。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)不應(yīng)當(dāng)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，而是應(yīng)當(dāng)在課堂中積極創(chuàng)新，探索符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的高效課堂教學(xué)模式，采取英語(yǔ)游戲教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)游戲教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生能夠在游戲中從多元角度思考英語(yǔ)問(wèn)題，以此促進(jìn)英語(yǔ)發(fā)散性思維能力的提升。

以Starter Unit 2 Whats this in English？為例，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所掌握的句型對(duì)周?chē)氖挛镞M(jìn)行確認(rèn)，以及用在本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)學(xué)習(xí)的句型描述圖片中的內(nèi)容。教師可以通過(guò)對(duì)話游戲的方式讓學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話，以此提高學(xué)生的形象化思維能力以及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的表達(dá)能力，凸顯開(kāi)放性思維教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

開(kāi)放性思維教學(xué)是指突破原有的英語(yǔ)教學(xué)思維定式，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、立體化方面思考英語(yǔ)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)層面對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)層面提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小花.試論如何優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)[J].科技資訊，2021，19（1）：125-127.

[2]王銀霞.基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)模式探析[J].科技資訊，2020，18（17）：125-126.

[3]李平娃.初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“開(kāi)放化”課堂的策略[J].才智，2019（36）：22.