陳靜

摘 要：分析農(nóng)村初三學(xué)生目前在英語寫作中普遍存在的問題，基于初三復(fù)習(xí)階段的特殊時期，提出通過整合教材，以寫促學(xué)的方式鞏固課本基礎(chǔ)知識，以審題為突破培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)學(xué)生通過評價、提升寫作能力等對策，促進初三教學(xué)質(zhì)量進一步提升。

關(guān)鍵詞：初三復(fù)習(xí);英語寫作;實踐探究

一、初三復(fù)習(xí)寫作教學(xué)和學(xué)生存在的問題分析

1.時間少，復(fù)習(xí)內(nèi)容多

初三復(fù)習(xí)時間本就不多，僅有約兩個半月的時間，每學(xué)科實際復(fù)習(xí)時間就更少了。課本復(fù)習(xí)是中考備考的重要環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)效果甚至直接影響英語會考成績，但要完成6冊書的全面復(fù)習(xí)，每冊書7個單元，每單元對應(yīng)一個話題的寫作，體量大且內(nèi)容分散，難度極大。

2.題量大，多重復(fù)，效率低

初三復(fù)習(xí)階段練習(xí)題很多，各類練習(xí)冊、各區(qū)模擬題，還有某名校內(nèi)部試題等，鋪天蓋地對學(xué)生進行無差別“攻擊”，學(xué)生做得頭昏眼花，不知所措，有的學(xué)生甚至被厭煩沮喪情緒支配，產(chǎn)生“破罐子破摔”的負面情緒，而“題海戰(zhàn)”的結(jié)果往往讓老師失望，既消耗了寶貴時間，又效果甚微。

3.學(xué)生兩極分化嚴重

由于家庭、生活環(huán)境或心理等不穩(wěn)定因素，使部分學(xué)生產(chǎn)生各種問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙、失去學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)效率、產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進而在學(xué)生中產(chǎn)生兩極分化，在農(nóng)村中學(xué)這種矛盾尤為突出，致使老師教學(xué)壓力增加，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。

二、提升初三復(fù)習(xí)寫作教學(xué)效果的對策

1.利用話題優(yōu)勢，以寫促學(xué)

初三復(fù)習(xí)階段時間短、任務(wù)重，要把6冊教材全覆蓋，就要把教材梳理整合，近幾年以話題結(jié)合教材進行復(fù)習(xí)的形式較普及，這可以讓學(xué)生在每個單元的話題知識中建立聯(lián)系，有助于學(xué)生更好地完善知識結(jié)構(gòu)，在不斷發(fā)展語言運用能力的同時，更提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

寫作就是很好的話題復(fù)習(xí)方式之一，通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內(nèi)化，有利于英語技能的全面發(fā)展。下面以滬教2011課標版《英語》話題“自然、世界與環(huán)境”為例進行說明。

該話題下的單元話題分別是“7A Unit 3 ?The Earth”“7A Unit 4 ?Seasons”“7B Unit 3 ?Our animal friends”“7B Unit 4 ?Save the trees”“8B Unit 5 ?Save the endangered animals”“8B Unit 7 ?The unknown world”“9B Unit 3 The environment”“9B Unit 4 ?Natural disasters”，開展話題復(fù)習(xí)前，布置學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，把相關(guān)單元的詞匯、短語、句型梳理歸納，并告知學(xué)生，梳理歸納的內(nèi)容將用于這個話題的寫作，可將相關(guān)知識拓展。這讓復(fù)習(xí)不那么枯燥乏味，可以幫助學(xué)生將知識系統(tǒng)歸納，提高復(fù)習(xí)效率，也為后面的寫作奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生有詞句可“借”。教師布置寫作時要對話題有針對性，只有前期的準備在寫作中用得上，他們才會重視前置的任務(wù);而寫作中的應(yīng)用讓知識學(xué)以致用，學(xué)生記憶更深刻，復(fù)習(xí)效率得以深化。

2.引領(lǐng)審題，提升學(xué)生的邏輯判斷能力

經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已形成自己的寫作習(xí)慣，詞、句也有一定的積累，但高質(zhì)量的寫作并不多，有的甚至人稱、時態(tài)、句子結(jié)構(gòu)、連詞及內(nèi)容的完整性都沒有問題，問題在哪？從眾多批閱的作文來看，弱點集中體現(xiàn)在寫作的層次和語義的連貫。寫作的層次是指文章中體現(xiàn)總體布局、作者思路變化的結(jié)構(gòu)單位，一篇好的文章必須邏輯嚴密，下筆前必須有合理、清晰的總體構(gòu)思，先說什么后說什么，前后部分之間的邏輯聯(lián)系要心中有數(shù)，且只有文章中的語義連貫，文章才具有真正的粘合力，因此看到題目后，審清題目很關(guān)鍵。

3.關(guān)注學(xué)生心理，建立激勵機制

中考是學(xué)生人生中的第一大考，在備考期間，大家都處在一種焦灼狀態(tài)，學(xué)習(xí)壓力使學(xué)生很不自在，產(chǎn)生莫名其妙的煩惱。傾訴是減壓最簡易、最有效的途徑之一，良好的人際關(guān)系可以給他們減壓、放松心情，因此教師應(yīng)和學(xué)生多做溝通、交流，并協(xié)助他們建立一些短期可達成的小目標，建立他們的信心。

當學(xué)生達成目標時，教師應(yīng)及時給予獎勵，讓他們保持信心，滿懷自信地堅持下去，當然，這也是指出學(xué)生某個不足之處的最好時機，因為成功的喜悅讓他們有足夠的信心與耐心去糾正這個“小小”的毛病;未達標的更要及時了解原因，不僅幫助學(xué)生減除心理壓力帶來的焦慮，更要協(xié)助他們找出癥結(jié)，重塑信心，尋求突破學(xué)習(xí)的瓶頸。

總之，寫作是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們書面交流的機會不但沒減少，反而有所增加;英語寫作教學(xué)本身很復(fù)雜也有其特殊性，需要花費很多的時間和精力。中考是檢驗學(xué)生對所學(xué)語言知識綜合運用的一次大考，因此，希望通過對教學(xué)的實踐探索，獲得更行之有效的教學(xué)策略，不僅幫助學(xué)生在考試中寫出高質(zhì)量的作文，還能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)他們真正學(xué)會學(xué)習(xí)，畢竟“授人以魚不如授人以漁”。

參考文獻：

劉上扶.英語寫作論[M].南寧：廣西教育出版社，1999.