周化雷

摘 要：傳統(tǒng)化學(xué)復(fù)習(xí)中化學(xué)知識(shí)碎片化呈現(xiàn)，用主題引領(lǐng)的方式進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，深化學(xué)生思考，拓展學(xué)生的實(shí)踐。以滬教版初中化學(xué)為例，從創(chuàng)設(shè)主題情境、布置主題提問(wèn)、設(shè)計(jì)主題實(shí)驗(yàn)三個(gè)方面，探索主題引領(lǐng)下的初中化學(xué)高效復(fù)習(xí)教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：主題引領(lǐng);初中化學(xué);滬教版;復(fù)習(xí)教學(xué)

運(yùn)用主題引領(lǐng)的方式開(kāi)展化學(xué)復(fù)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生興趣和參與積極性，整合舊知識(shí)，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)的效率。下面，筆者從創(chuàng)設(shè)主題情境、布置主題提問(wèn)、設(shè)計(jì)主題實(shí)驗(yàn)等角度入手，探究高效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣

根據(jù)新課標(biāo)的要求，初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循“以學(xué)生為本”的原則。教師需要在復(fù)習(xí)教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的策略，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。教師可以從學(xué)生熟悉的生活事物入手，借助生活情境，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)代入感，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)動(dòng)力。

例如，在復(fù)習(xí)滬教版初中化學(xué)九下第七章關(guān)于“酸、堿、鹽”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體播放“美食廚房”視頻，創(chuàng)設(shè)“廚房做飯”的主題教學(xué)情境。在課堂上引入廚房中的食醋、純堿、黃酒、食鹽、面粉、白糖等輔料，并讓學(xué)生思考如何用化學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)這些輔料進(jìn)行鑒別。當(dāng)視頻中的人物完成料理之后，發(fā)現(xiàn)有一些遺留的雞蛋殼，教師也可以讓學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，探究如何將這些雞蛋殼進(jìn)行廢物利用。運(yùn)用這種方式，原本枯燥乏味的“酸、堿、鹽”知識(shí)點(diǎn)巧妙地融入生活情境中，學(xué)生可以跟隨視頻中的做菜過(guò)程，全面梳理重要的概念知識(shí)，這可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共情，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中，有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

二、布置主題提問(wèn)，深化學(xué)生的復(fù)習(xí)思考

教師通過(guò)布置主題提問(wèn)的方式，為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題鏈，可以逐漸加深學(xué)生的思維深度。而關(guān)于提出的思考問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深的原則。先提出一些簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題，幫助學(xué)生迅速回憶起教材中的基本知識(shí)點(diǎn)，再將問(wèn)題的難度逐漸提高，讓學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

例如，在復(fù)習(xí)滬教版初中化學(xué)九上第四章關(guān)于“燃燒”的內(nèi)容時(shí)，教師可以就“遇到燃燒該如何有效滅火”這一主題進(jìn)行一系列的提問(wèn)。例如，先為學(xué)生播放各種類型的著火視頻，如林區(qū)著火、室內(nèi)著火等，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：以上視頻中的著火原因都是什么？為什么林區(qū)內(nèi)著火很難撲滅？林區(qū)內(nèi)的大風(fēng)會(huì)極大地助長(zhǎng)火勢(shì)，這與化學(xué)知識(shí)中的哪一點(diǎn)相對(duì)應(yīng)？對(duì)比林區(qū)火災(zāi)和室內(nèi)火災(zāi)，為什么林區(qū)火災(zāi)以濃煙為主？若想有效處理林區(qū)火災(zāi)、室內(nèi)火災(zāi)等各種火情，我們應(yīng)該用什么樣的方式來(lái)解決或預(yù)防？通過(guò)以上問(wèn)題，教師將本單元的重要知識(shí)內(nèi)容層層遞進(jìn)地展示了出來(lái)，讓學(xué)生能有條理地進(jìn)行思考，把涉及的“燃燒和滅火”的化學(xué)知識(shí)要素歸納為一個(gè)整體，這對(duì)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率大有裨益。

三、設(shè)計(jì)主題實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生的復(fù)習(xí)實(shí)踐

化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，教師還可以合理利用實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科重在動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親手嘗試和探究，將能得到更多的學(xué)習(xí)收獲。對(duì)此，教師可以針對(duì)某個(gè)重點(diǎn)課程，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)主題實(shí)驗(yàn)，以全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神與創(chuàng)新實(shí)踐能力。

例如，在復(fù)習(xí)滬教版初中化學(xué)九上第五章關(guān)于“金屬的性質(zhì)和利用”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以從學(xué)生常用的“暖貼”入手作為主題實(shí)驗(yàn)的切入點(diǎn)。在暖貼中，主要起效的成分為鐵粉，正好與本單元的知識(shí)重點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，是學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握“金屬性質(zhì)”的學(xué)習(xí)素材。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，教師首先為學(xué)生展示暖貼的樣子，并讓一些未接觸過(guò)“暖貼”的學(xué)生嘗試使用，親身感受暖貼發(fā)熱的過(guò)程，并閱讀暖貼包裝袋上的說(shuō)明，查看里面有什么成分，思考有哪些成分可能造成發(fā)熱的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，分析暖貼中發(fā)熱的物質(zhì)是否含有鐵粉的成分，例如，學(xué)生可以拆開(kāi)包裝，用磁鐵來(lái)進(jìn)行初步的檢驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也要及時(shí)給予提示。如能被磁鐵吸引的物質(zhì)不一定是鐵，也可能是四氧化三鐵，所以學(xué)生還要進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維就會(huì)拓展到如何鑒別鐵和四氧化三鐵中，從而聯(lián)想到應(yīng)用硫酸銅溶液或稀鹽酸，以完成下階段的檢驗(yàn)工作。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)與收獲全面記錄下來(lái)。

總之，復(fù)習(xí)階段是幫助學(xué)生鞏固化學(xué)基礎(chǔ)、提高化學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)遵循“以生為本”“興趣引導(dǎo)”的原則，打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)思路，用主題引領(lǐng)的方式營(yíng)造和諧民主、趣味橫生的教學(xué)氛圍，從而有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生打下扎實(shí)的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。