論“養(yǎng)根理論”的支架式作文案例教學(xué)

繆翠婷

摘 要：中學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)往往會(huì)面對(duì)如何搭建結(jié)構(gòu)、選取素材、升華語(yǔ)言的問(wèn)題。文章通過(guò)對(duì)“養(yǎng)根理論”及“支架式”教學(xué)理論的分析，嘗試將兩種理論結(jié)合在一起，并借鑒我國(guó)古典名著中的人物出場(chǎng)前的場(chǎng)景描寫方法，對(duì)中學(xué)作文的結(jié)構(gòu)、選材語(yǔ)言進(jìn)行有效的課堂指導(dǎo)，從而有效地提高中學(xué)生的習(xí)作思維和習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：“養(yǎng)根理論”;“支架式”教學(xué)理論;寫作思維;作文教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，不少中學(xué)生對(duì)寫作缺乏思考及觀察、總結(jié)，不擅長(zhǎng)建構(gòu)作文架構(gòu)、選取作文素材、升華作文語(yǔ)言。寫作時(shí)常出現(xiàn)詳略不當(dāng)、作文無(wú)架構(gòu)，語(yǔ)言平庸、乏味、稚化等問(wèn)題。金方舟認(rèn)為：?jiǎn)栴}的關(guān)鍵在于中學(xué)生缺乏思維和學(xué)習(xí)過(guò)程管理與反省的工具。換言之，中學(xué)在習(xí)作時(shí)大腦中缺乏程序性知識(shí)。劉字紅指出，學(xué)生的寫作語(yǔ)言“病狀”頻出，表現(xiàn)在詞不達(dá)意、語(yǔ)言蒼白、套用宿構(gòu)、過(guò)分追求網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言（如所謂的“抖音體”）等方面。究其原因，一是教師在教學(xué)過(guò)程中可能存在著重文本情節(jié)、人物形象、答題技巧等技能的訓(xùn)練，而忽視了口頭表達(dá)、書面語(yǔ)言的揣摩咀嚼和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)詞不達(dá)意，甚至出現(xiàn)提詞忘形的現(xiàn)象;二是學(xué)生對(duì)于作文寫作普遍存在著畏懼心理;三是學(xué)生年級(jí)越高，需要完成的任務(wù)越緊，導(dǎo)致學(xué)生不愿意花太多的時(shí)間在作文語(yǔ)言的品味和賞析上。因此，采用多樣化的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的寫作語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練顯得尤為重要。

本文以九年級(jí)下冊(cè)第六單元的單元寫作“有創(chuàng)意地表達(dá)”為基礎(chǔ)，選取作文板塊的人物性格烘托所需的場(chǎng)景描寫的角度，在“養(yǎng)根理論”及“支架式”教學(xué)理論的指導(dǎo)下開展一節(jié)作文案例教學(xué)。所謂“養(yǎng)根理論”即遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循生活的必然規(guī)律，著眼于學(xué)生的素養(yǎng)根本，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的作文情境及情意氛圍，構(gòu)建針對(duì)不同文體所需要的作文范式。而“支架式”教學(xué)則指“針對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程中的不同階段可能遇到的問(wèn)題或困惑，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作學(xué)習(xí)支架”。下面筆者以《有創(chuàng)意地表達(dá)——今文古韻化》教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)為例，做具體的闡釋。

一、課前準(zhǔn)備：初步建構(gòu)概念支架——學(xué)生與所描寫人物的關(guān)系

教師以順德區(qū)杏壇鎮(zhèn)第二次聯(lián)合測(cè)試的學(xué)生寫作答題卡中的作文為材料，摘錄學(xué)生習(xí)作中人物出現(xiàn)前的場(chǎng)景 / 環(huán)境描寫片段，并根據(jù)學(xué)生對(duì)人物外形的描寫進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫，再根據(jù)學(xué)生描寫而畫成的簡(jiǎn)筆人物（對(duì)學(xué)生的筆觸進(jìn)行繪畫，有些是全身照，有些是半身，有些鼻子很大，有些胳膊很長(zhǎng)，各有特點(diǎn)）與全班同學(xué)的平日生活照、教師的生活照、學(xué)生朋友的生活照、父母的生活照一起以照片冊(cè)的方式在屏幕上投影，學(xué)生選擇其中一張自己想描繪的圖片并將圖片領(lǐng)回，仔細(xì)觀察所要描寫的人物的內(nèi)在精神或者氣質(zhì)特征。

二、構(gòu)建情境場(chǎng)：創(chuàng)設(shè)程序支架——人物與環(huán)境的關(guān)系

情境場(chǎng)即現(xiàn)實(shí)情境，指帶有寫作人物的環(huán)境或情境。教師播放電影《復(fù)仇者聯(lián)盟2》中雷神出場(chǎng)的片段，讓學(xué)生觀測(cè)雷神出場(chǎng)前有怎樣的情境，學(xué)生能觀察出電閃雷鳴。教師接著指出：寫作人物的出場(chǎng)往往需要能體現(xiàn)人物性格特征的環(huán)境 / 場(chǎng)景進(jìn)行烘托。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用場(chǎng)景 / 環(huán)境烘托人物的內(nèi)在精神及氣質(zhì)，教師設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）情境場(chǎng)指標(biāo)選取表格的下發(fā)

教師下發(fā)景物選取的情境場(chǎng)指標(biāo)培養(yǎng)表，讓學(xué)生思考自己為了烘托人物性格所想要選取的景物，并填寫選取景物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找人物內(nèi)在精神氣質(zhì)與環(huán)境之間的關(guān)系。這是人物出場(chǎng)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。

（二）情境場(chǎng)指標(biāo)排序

教師要求學(xué)生根據(jù)人物性格特點(diǎn)將所選取及觀察到的景物進(jìn)行排序，思考這些景物如何組織才能更好地表達(dá)中心，烘托人物性格。

（三）情境場(chǎng)指標(biāo)詳略安排與特寫鏡頭

學(xué)生閱讀教師提供兩個(gè)范例，嘗試自行安排所描寫景物的詳略與特寫。

范例①：空中云霧縹緲，淺淺灰藍(lán)色的天空下，星辰閃耀。只見一個(gè)白發(fā)的男子，在空中緩緩顯形。身姿輕柔地飄落下來(lái)。他應(yīng)是知天命之年，看起來(lái)卻很年輕。（略寫）

范例②：夕陽(yáng)藏在云層后，余光照亮著云朵，天邊的霞光依舊，杉樹婆娑，湖水變得深黑，岸邊的柳枝輕輕拂動(dòng)。她一身翠綠的裙子，在這扶桑日下更是顯得格外奪目鮮潤(rùn)，直如銀竹打碧荷，霧薄孤山，說(shuō)不出的空靈輕逸。（詳寫）

三、情意與中心匹配評(píng)價(jià)量表

教師要求學(xué)生確立所需要體現(xiàn)的人物個(gè)性后，將選取的用以烘托人物性格的場(chǎng)景描寫景物特點(diǎn)一一羅列，小組之間進(jìn)行討論，探討所描寫的景物特點(diǎn)（如用詞、色調(diào)等）是否符合初步設(shè)定的人物個(gè)性。教師提供量表，其他同學(xué)參照量表的三個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出修改建議。

通過(guò)以上三個(gè)步驟，學(xué)生已初步掌握人物出場(chǎng)時(shí)的場(chǎng)景描寫方法，并能將自己組織成文的環(huán)境描寫片段加以展示。

四、課堂作文語(yǔ)言“養(yǎng)根”意識(shí)培養(yǎng)

“養(yǎng)根”作文課堂分為三大過(guò)程：一是喚醒過(guò)程，包括觸發(fā)、體驗(yàn);二是生成過(guò)程，包括自省、釋放;三是表達(dá)過(guò)程，包括提煉、輸出。前面三個(gè)環(huán)節(jié)正是喚醒及生成的過(guò)程。但是正如前文提到的中學(xué)生在結(jié)構(gòu)、選材等均妥當(dāng)時(shí)，不知道如何升華自己的語(yǔ)言。而語(yǔ)言的升華正是“養(yǎng)根”意識(shí)中的表達(dá)過(guò)程。因此在學(xué)生對(duì)人物出場(chǎng)的環(huán)境場(chǎng)面描寫后，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已生成的語(yǔ)言進(jìn)行錘煉打磨是作文教學(xué)仍需關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。本次課堂語(yǔ)言升華的創(chuàng)意性方法為“今文還古韻”。即嘗試用事物本有的雅稱代替普遍的稱呼。在作文語(yǔ)言錘煉之前，教師需準(zhǔn)備及介紹常用景物的多種狀態(tài)下的雅稱，并使其按照植物、動(dòng)物、自然景觀等類型進(jìn)行整理后成為一個(gè)系統(tǒng)，以供學(xué)生查閱并積累。自然景觀系統(tǒng)剪影如：

經(jīng)過(guò)引導(dǎo)和指引后，學(xué)生的成品1及成品2修改如下：

成品1：昏暗的小巷，有著一絲微弱的燈光，潮濕的舊墻壁上滿是爬山虎，細(xì)風(fēng)輕撫墻頭碎碎的花朵，殘陽(yáng)編織邊角的綠苔。綠苔三三兩兩地從石縫中倉(cāng)皇而出，雜亂且稀疏。

修改后：昏暗的小巷，有著一絲微弱的燈光，潮濕的頹垣滿是地錦，細(xì)風(fēng)輕撫墻頭碎碎的花朵，桑榆編織邊角的石花。綠苔三三兩兩地從石縫中倉(cāng)皇而出，雜亂且稀疏。

成品2：太陽(yáng)初照，黃燦燦的溫暖像是要融化了這夏日的鳴蟬。午睡后甩了甩發(fā)麻的手臂，睜眼遇見了他。

修改后：停瞳初照，黃燦燦的溫暖像是要融化了這夏日的蟪蛄（蟬）。午睡后甩了甩發(fā)麻的手臂，睜眼遇見了他。

教師點(diǎn)評(píng)：學(xué)生能夠在準(zhǔn)確把握所要出場(chǎng)的人物性格的基礎(chǔ)上選取烘托人物性格的景物進(jìn)行描寫，并在指引后能夠使景物描寫增添一絲“古韻”，學(xué)活學(xué)用。解決了寫作語(yǔ)言平淡、堆砌等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)作文實(shí)踐，最終加深了對(duì)作文語(yǔ)言打磨和升華的領(lǐng)悟。

五、教學(xué)反思

回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師首先以“養(yǎng)根系統(tǒng)”理論為教學(xué)基礎(chǔ)，著力于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作時(shí)的項(xiàng)目化思維、生成性思維、發(fā)展性思維、批判性思維。在語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)上滲透了文化及審美的教育。其次在整個(gè)課堂實(shí)施的過(guò)程中，以“支架式”理論為教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生材料支架、思維支架、語(yǔ)言支架的意識(shí)。通過(guò)構(gòu)建概念支架（材料準(zhǔn)備）、程序支架（人物和景物之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系）、元認(rèn)知支架（評(píng)價(jià)量表）以及事物雅稱分類支架，對(duì)學(xué)生進(jìn)行可視化、可操作性的指導(dǎo)。促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于寫作材料、寫作語(yǔ)言等的深度學(xué)習(xí)。由此可見，“養(yǎng)根理論”及“支架式”教學(xué)理論的結(jié)合能夠?qū)φZ(yǔ)文作文的教學(xué)指導(dǎo)提供幫助，并能彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文教學(xué)存在的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]金方舟.提供寫作支架 助力過(guò)程指導(dǎo)——以《“突出中心”寫作思維訓(xùn)練》為例[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2020（09）.

[2]張學(xué)新.養(yǎng)根作文：探索統(tǒng)編教材作文課堂新范式[J].新作文（中學(xué)作文教學(xué)研究），2020（10）.