探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

臧靜

摘 要：在新課程改革的推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，教師從學(xué)生興趣出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識進(jìn)行問題解決為導(dǎo)向，從而提出了問題情境教學(xué)的創(chuàng)新方法，借助情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，以問題為導(dǎo)向，推動教學(xué)開展，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到極大提升。因此，教師借助本教學(xué)法的研究，總結(jié)出提升其有效性的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效問題情境;創(chuàng)設(shè)

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，能使數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活緊密相連，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，借助數(shù)學(xué)知識對問題進(jìn)行解決，學(xué)生的各種數(shù)學(xué)能力得到了極大的提高。而教師在問題情境教學(xué)中，要重視問題設(shè)計，借助問題有效性的提升，從而促使數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高。

一、以生活為內(nèi)容進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)

在新的教育改革中，更重視學(xué)生能將自己所學(xué)的知識運用到生活中，借助相應(yīng)的知識，處理生活中的問題。而小學(xué)教師在教學(xué)中，為了適應(yīng)改革的需求，從學(xué)生生活出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，借助生活問題與學(xué)生的緊密關(guān)系，促使學(xué)生投入到情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐活動。

例如，在“100以內(nèi)的加法和減法（二）”教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活和經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)問題情境。如過年期間，中國人一般都有采買年貨的習(xí)慣，小明的媽媽在超市買了一桶5L的葵花籽油，價格是79元，那么小紅的媽媽應(yīng)該怎么付錢？付多少？教師可以將學(xué)生分成不同的小組，對問題進(jìn)行自由討論，學(xué)生在交流后得出應(yīng)支付80元錢，之后由收銀員找零處理。接下來，教師讓學(xué)生計算79+13時，就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文的情境內(nèi)容進(jìn)行計算，將79轉(zhuǎn)化為80-1，進(jìn)行計算，從而讓學(xué)生借助生活問題，逐漸掌握不同的數(shù)學(xué)解決問題的方法。

二、從興趣出發(fā)進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師必須注意到學(xué)生年齡較小，專注力和持久力較弱，容易被外物吸引，只有在問題情境的設(shè)計中以興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生在情境中感受到問題的趣味性，才能很好地吸引學(xué)生參與其中，學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的解答中，體驗感得到了極大的增強。

例如，在“表內(nèi)除法（一）”的教學(xué)中，教師為了加深學(xué)生對本課知識的理解，從學(xué)生的興趣出發(fā)，力求創(chuàng)設(shè)的問題情境富有趣味性。許多學(xué)生在家里都有養(yǎng)動物的經(jīng)歷，如小狗、小貓等都是較為常見且學(xué)生熟悉的動物。教師可以在課堂上講述小狗在草叢里發(fā)現(xiàn)了許多骨頭，狗媽媽讓狗寶寶自己數(shù)一數(shù)有多少骨頭？狗寶寶數(shù)后發(fā)現(xiàn)一共80塊，那么如果將骨頭分給我們，每個人能分得幾塊骨頭？學(xué)生回答完成后，教師可以繼續(xù)問題引導(dǎo)，過了一會兒，又來了兩只小狗，狗媽媽告訴自己的孩子，要懂得分享，那么現(xiàn)在可以分得幾塊骨頭？學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)計算較為困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助試商的方法進(jìn)行計算。在這種問題情境下，數(shù)學(xué)課堂趣味性增強，對學(xué)生的吸引力極大，數(shù)學(xué)的教學(xué)效果得到了顯著的提升。

三、借助游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生天性喜歡玩樂，對游戲參與熱情極為高漲，教師在問題情境創(chuàng)設(shè)中，要利用好小學(xué)生這一特點，借助學(xué)生常見的游戲進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就會主動對教師設(shè)置的問題進(jìn)行思考，主動對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答。

例如，在“平均數(shù)”的學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂上準(zhǔn)備扎飛鏢的道具，讓學(xué)生分組進(jìn)行投鏢，并對飛鏢的環(huán)數(shù)進(jìn)行記錄，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。之后教師收集各個小組的環(huán)數(shù)記錄，創(chuàng)設(shè)游戲問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的解決。如將班級內(nèi)學(xué)生分為若干小組，每組成員固定為5人，每人投飛鏢一次，A組學(xué)生的環(huán)數(shù)分別為60、90、70、80、50，B組投鏢的環(huán)數(shù)分別為40、90、90、70、80，那么最終哪一組獲勝？學(xué)生在分別計算出兩組的總環(huán)數(shù)得出結(jié)論后，教師可以繼續(xù)發(fā)問：“A組投鏢的平均環(huán)數(shù)為多少？B組的投鏢平均環(huán)數(shù)是多少？兩組合計的平均環(huán)數(shù)是多少？”教師借助開場的游戲，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)課堂的快樂，之后借助學(xué)生記錄的實際投鏢環(huán)數(shù)，進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對游戲的熱情還沒有淡去，教師將學(xué)生的熱情引入問題中，在熟悉的游戲場景中，學(xué)生會主動對平均數(shù)進(jìn)行思考和實踐，并且學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得到了鍛煉。

隨著教育改革的逐漸推進(jìn)，對學(xué)生的要求不斷提高，這就迫使小學(xué)數(shù)學(xué)教師對自身教學(xué)不斷進(jìn)行改進(jìn)和提升，從而促進(jìn)學(xué)生得到更好的發(fā)展。而問題情境教學(xué)是一種新的創(chuàng)新教學(xué)方法，對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升有著積極意義。教師要想充分發(fā)揮這種教學(xué)法的價值，就必須圍繞問題設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新，從而使該教學(xué)法在課堂上煥發(fā)出活力。

參考文獻(xiàn)：

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