興趣引領(lǐng)，激活課堂

洪寶蘭

◆摘? 要：眾所周知，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?lái)源，也是學(xué)生們最好的老師。伴隨著新課改的不斷深入，要求教師需要從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物作為初中教學(xué)中的一門重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)比較抽象和深?yuàn)W，學(xué)生容易產(chǎn)生擔(dān)心自己學(xué)不好，產(chǎn)生害怕學(xué)，、不愛學(xué)的想法。所以，教師需要改變學(xué)生這樣的認(rèn)識(shí)，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)效率，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)，思維能力的創(chuàng)新型人才。

◆關(guān)鍵詞：初中生物;興趣;培養(yǎng)策略

興趣不僅是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師，還是學(xué)習(xí)的最初動(dòng)力。興趣能集中學(xué)生的注意力，產(chǎn)生一種既愉悅又緊張的心理狀態(tài)。而且對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生積極的影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維與探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。所以，教師可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣，從而提高生物課堂的學(xué)習(xí)效率。

一、營(yíng)造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

無(wú)論在什么情況下，輕松、愉悅的課堂都會(huì)比較吸引學(xué)生，輕松的課堂環(huán)境能讓學(xué)生在心理較為放松的狀況下來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生形成一個(gè)沒(méi)有局限，廣闊的思維空間，不斷激發(fā)他們的探究欲望。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生保持活躍的思維，積極主動(dòng)的探索知識(shí)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)樂(lè)趣。

例如，以教授初一生物上冊(cè)的《我國(guó)的植物資源》為例，教師可以先安排學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息資源，結(jié)合初中的地理知識(shí)了解我國(guó)不同地區(qū)的植物種類，并讓他們?cè)谡n堂上交流自己了解到的資料，在課堂上進(jìn)行一場(chǎng)小型的交流會(huì)。學(xué)生的積極參與既調(diào)動(dòng)了課堂的氛圍，增加了課堂的信息量，拓寬了學(xué)生的眼界，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的探索欲。同時(shí)，教師還可以安排學(xué)生帶一些周圍植物的照片或者將植物實(shí)體帶來(lái)課堂，從而進(jìn)行生活化教學(xué)，拉近學(xué)生與課本知識(shí)之間的距離，在加強(qiáng)互動(dòng)的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)于課堂的興趣與期待，不斷為學(xué)生營(yíng)造和諧，愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使、挖掘?qū)W生對(duì)于知識(shí)的探究欲望。

二、利用輕負(fù)、高效的電教手段

作為一門較偏向于以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，生物有著很強(qiáng)的可操作性，但是由于地理區(qū)域以及教學(xué)硬件設(shè)施不夠完善等因素的影響，初中的生物實(shí)踐課的演示教學(xué)開展時(shí)常不如人意，常出現(xiàn)可見度低、效率低的問(wèn)題，而且有一些實(shí)驗(yàn)學(xué)生們只能看到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果而無(wú)法看到實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)的一些微觀變化。例如，細(xì)胞的分裂、分化，受上課時(shí)長(zhǎng)以及儀器的影響，學(xué)生往往看不到這些過(guò)程的進(jìn)行。在這樣的情況下，電教就充分展現(xiàn)了它的優(yōu)點(diǎn)。教師可以針對(duì)課本教材，設(shè)計(jì)錄制或者是剪輯一些蘊(yùn)含研究實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的影視材料，將其添加的自己的課件中，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)的情景，來(lái)展示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及原理，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)中的《人體代謝廢物的排出》時(shí)，需要先向?qū)W生們引入代謝的含義，而且人體的代謝是從里到外的，不是全部可見的過(guò)程。所以教師需使用利用有關(guān)的影像材料向?qū)W生們講解體內(nèi)代謝的多種形式。教師可以在學(xué)生觀看視頻、圖片講解時(shí)，先思考：“汗水是不是人體的代謝廢物？假如是，那主要代謝出人體中的什么東西？”在觀看完材料后，教師可以預(yù)留出十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生討論分析，隨后教師在對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行判斷。在了解一定的代謝原理和方式的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己思考，讓他們帶著問(wèn)題開展探索的學(xué)習(xí)。

三、開展形式、內(nèi)容多樣的競(jìng)賽活動(dòng)

想要表現(xiàn)的好，給老師留下一個(gè)好的印象是每位學(xué)生都會(huì)有的心理。所以，針對(duì)學(xué)生們的這一特性，教師可以開展一些形式與內(nèi)容多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，來(lái)給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)并且讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。這不僅可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)會(huì)的專注度，還能讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心與新鮮感，進(jìn)而活躍課堂的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授完八年級(jí)下冊(cè)的《物種的多樣性》這一單元時(shí)，教師可以舉辦一場(chǎng)與植物類群的有關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)，將學(xué)生進(jìn)行分組配合答題。教師根據(jù)書本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些輪流型的必答題和搶答題，還可以設(shè)計(jì)一些課外拓展題，來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。如，“葫蘆蘚是什么類型？”“被子植物的主要特點(diǎn)是什么？列舉出三種自己生活中常見的被子植物?！薄叭绾螀^(qū)分裸子植物和被子植物？”等等題目，設(shè)好時(shí)限，僅在時(shí)限內(nèi)答題并回答正確才能得分。在學(xué)生的激勵(lì)角逐后，教師對(duì)學(xué)生的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)得分最高的小組給予一定的物質(zhì)講理以及能力的肯定，對(duì)得分較不理想的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，激勵(lì)他們?cè)俳釉賲?。通過(guò)開展競(jìng)賽活動(dòng)，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的興趣極高，競(jìng)賽場(chǎng)面極其熱鬧，在經(jīng)歷了一場(chǎng)“針鋒相對(duì)”后，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶更為深刻，認(rèn)識(shí)更為透徹。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，興趣對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是教師在教學(xué)中無(wú)法忽視的。雖然學(xué)生剛接觸生物時(shí)會(huì)覺得生澀難懂，但對(duì)于生物的學(xué)習(xí)在學(xué)生的今后發(fā)展中有著無(wú)法取代的重要作用。故而，教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活且多樣的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)、吸收知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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