陸麗利

【摘要】為了迎合當(dāng)前課程改革的需求，助力學(xué)生在開放、合作、探究的形式下提升科學(xué)素養(yǎng)，一線小學(xué)科學(xué)教師可以主動地運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)課堂中，并在有效確定項(xiàng)目主題、有序?qū)嵤╉?xiàng)目活動中，逐步推動高效小學(xué)科學(xué)課堂的生成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);項(xiàng)目化學(xué)習(xí);實(shí)踐探究

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法最早由美國學(xué)者提出，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一定的情境之下，可以基于完成項(xiàng)目的方式對知識進(jìn)行認(rèn)知和建構(gòu)，從而逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)踐性、科學(xué)性為特點(diǎn)的學(xué)科，因此，教師在教授科學(xué)知識時(shí)運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，既有其重要性，也有其必要性。然而，透過當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐可以看到，存在許多影響因素，使得項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法在小學(xué)科學(xué)課堂中沒有得到充分應(yīng)用。所以，作為一線的小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)根據(jù)科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，合理地設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，以便學(xué)生基于項(xiàng)目逐步提高學(xué)科素養(yǎng)。

一、把握原則，確定項(xiàng)目主題

確定項(xiàng)目主題是實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)。試想，在科學(xué)課堂中如果教師不幫助學(xué)生明確項(xiàng)目內(nèi)容，那么學(xué)生會像無頭蒼蠅一樣亂撞，找不到學(xué)習(xí)方向，最終會延緩學(xué)生探究科學(xué)知識的進(jìn)度。所以，在實(shí)際利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動指引學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)、適合學(xué)生自主完成、開放性等原則，以便學(xué)生可以透過項(xiàng)目的實(shí)施，加深對科學(xué)知識的印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識的信心，促進(jìn)思維的發(fā)散和能力的成長。

以“不同環(huán)境里的植物”這一課來說，教師可以先對課本上的內(nèi)容進(jìn)行分析，指出植物的形態(tài)與其生長環(huán)境有著密切的關(guān)系等內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。隨后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，指出學(xué)生已經(jīng)對植物的知識有了一定的了解，并且具備通過感官進(jìn)行觀察的能力。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)定“觀察生活在不同環(huán)境中植物的外部形態(tài)特征”項(xiàng)目，明確學(xué)生完成項(xiàng)目的方向。顯然，上述項(xiàng)目不僅明確地指出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而且讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)實(shí)施項(xiàng)目，便于學(xué)生通過眼睛、手等對植物的葉和莖進(jìn)行觀察和分析，逐步認(rèn)識植物的形態(tài)與外部環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)。

顯而易見，教師對教材上的知識進(jìn)行分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并基于此進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，能夠有效地明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在項(xiàng)目的指引下對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行針對性的觀察和分析，從而在落實(shí)項(xiàng)目中有效地掌握科學(xué)知識。

二、制訂計(jì)劃，開展項(xiàng)目行動

一個(gè)項(xiàng)目往往涉及多個(gè)步驟，每個(gè)步驟之間存在一定的次序，如果學(xué)生顛倒了項(xiàng)目的次序，那么整體項(xiàng)目的實(shí)施過程就會一團(tuán)糟，學(xué)生將很難在操作項(xiàng)目的過程中獲得成長。所以，引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)分，形成一個(gè)個(gè)的小項(xiàng)目，并羅列各個(gè)小項(xiàng)目的實(shí)施順序就顯得十分重要。教師結(jié)合科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)定了科學(xué)項(xiàng)目后，要讓學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)分，并為每個(gè)小項(xiàng)目安排一個(gè)負(fù)責(zé)人，以便學(xué)生有條理地實(shí)施項(xiàng)目，推動整體項(xiàng)目的進(jìn)度。

例如在“測量氣溫”這一課中，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“氣溫計(jì)的使用方法”等知識，教師為學(xué)生設(shè)定“利用氣溫計(jì)記錄一天的氣溫變化，并對記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析”項(xiàng)目。在學(xué)生實(shí)際操作這一項(xiàng)目前，為了使整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程更加順暢，教師可以組織學(xué)生先對項(xiàng)目的計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體來說可以分成以下幾步。

第一，分解項(xiàng)目內(nèi)容，確定項(xiàng)目細(xì)則。即對項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，指出這一項(xiàng)目可以拆分成哪幾個(gè)小項(xiàng)目。

第二，明確項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，使項(xiàng)目落實(shí)到個(gè)人。學(xué)生可以為每個(gè)小項(xiàng)目設(shè)定一個(gè)負(fù)責(zé)人，以便全員在相互配合中共同推動項(xiàng)目的進(jìn)程。

第三，明確項(xiàng)目實(shí)施順序。學(xué)生對每個(gè)小項(xiàng)目的實(shí)施順序進(jìn)行安排，即指出先做哪個(gè)項(xiàng)目，再做哪個(gè)項(xiàng)目，從而在有序落實(shí)各個(gè)小項(xiàng)目中高效地完成使用氣溫計(jì)記錄一天氣溫的項(xiàng)目。

可以看出，當(dāng)教師根據(jù)科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定實(shí)踐項(xiàng)目后，學(xué)生對項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行拆分，并按照次序?qū)嵤╉?xiàng)目，能夠讓整體項(xiàng)目在有序的實(shí)踐操作中依次落實(shí)，從而加快項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)度，促使學(xué)生在條理清晰的項(xiàng)目計(jì)劃中提高學(xué)習(xí)的效果，發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃的綜合能力。

三、實(shí)踐探究，落實(shí)項(xiàng)目要求

學(xué)生是課堂的主體，每個(gè)科學(xué)課程中的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)由學(xué)生來進(jìn)行操作和探究。然而，單個(gè)學(xué)生的能力是有限的。教師為學(xué)生設(shè)定了項(xiàng)目后，許多學(xué)生因?yàn)樽陨淼哪芰τ邢薅档土瞬僮黜?xiàng)目的信心，以致對科學(xué)課程也產(chǎn)生抵觸的心理。所以，為了更好地組織學(xué)生對科學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行操作和探究，在強(qiáng)化學(xué)生主體地位的同時(shí)有效地完成項(xiàng)目，教師有必要為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生擁有共同操作項(xiàng)目的隊(duì)友，以便在相互幫助、相互指導(dǎo)的過程中真正地找到項(xiàng)目探索的突破口。

以“聲音的產(chǎn)生”一課的教學(xué)來說，教師從“物體的聲音是由振動產(chǎn)生的”這一內(nèi)容出發(fā)為學(xué)生設(shè)定項(xiàng)目后，先讓學(xué)生自主分析這一項(xiàng)目，思索探究項(xiàng)目的方法。隨后，教師詢問學(xué)生的想法，并根據(jù)學(xué)生反應(yīng)判斷學(xué)生對聲音產(chǎn)生原理的認(rèn)識情況，基于此對學(xué)生進(jìn)行分組。之后，教師按照互補(bǔ)性原則安排各個(gè)小組的成員，使每個(gè)小組中既有對聲音產(chǎn)生原理認(rèn)識程度不同的學(xué)生，也有性格各異的學(xué)生。緊接著，學(xué)生在小組中主動地獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提出實(shí)施項(xiàng)目的突破口和方案，以便在不斷交換彼此想法的過程中推動項(xiàng)目的進(jìn)程。

不難看出，教師為學(xué)生創(chuàng)建合作的平臺，讓學(xué)生在小組中共同探討項(xiàng)目實(shí)施的方案和流程等，能夠讓學(xué)生獲得同伴的幫助，從而彌補(bǔ)自身操作項(xiàng)目的不足，提高項(xiàng)目實(shí)施的效果。

四、教師介入，推動項(xiàng)目實(shí)施

現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法的支撐性理論。這一理論指出了學(xué)生的主體地位，肯定了學(xué)生在建構(gòu)知識過程中的重要作用。因此，在實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法時(shí)，教師著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是操作的主體。這一教育理論也指出了教師的作用，認(rèn)為是教師將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容帶到了學(xué)生的面前。因此，在實(shí)際組織學(xué)生探究科學(xué)課堂的項(xiàng)目時(shí)，教師要重新審視自身的定位，主動地參與到學(xué)生操作項(xiàng)目的過程中，幫助學(xué)生一起解決遇到的難題，以便推動項(xiàng)目順利完成。

比如，在“土壤的成分”中設(shè)定了項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式后，教師就可以參與到學(xué)生的實(shí)踐操作活動中。首先，教師對教材進(jìn)行分析，為學(xué)生設(shè)定“分析土壤成分”項(xiàng)目的具體內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生操作項(xiàng)目的方向。其次，在學(xué)生自主分析項(xiàng)目時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生分析的情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)，教師及時(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，幫助學(xué)生突破瓶頸，找到分析土壤成分這一項(xiàng)目的突破口。此外，當(dāng)學(xué)生在小組中圍繞本節(jié)課的項(xiàng)目進(jìn)行討論和探究時(shí)，教師要對項(xiàng)目實(shí)施的環(huán)境進(jìn)行控制，避免出現(xiàn)學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律的情況，影響其他同學(xué)探究本節(jié)課的項(xiàng)目。

可見，教師對自身的角色進(jìn)行充分定位，以輔助者和監(jiān)督者的身份介入學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的過程中，能夠引領(lǐng)學(xué)生開展項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生始終擁有良好的項(xiàng)目實(shí)施環(huán)境，以便學(xué)生在一路過關(guān)斬將突破難關(guān)中，真正地學(xué)會探究新知。

五、成果展示，深化項(xiàng)目內(nèi)容

學(xué)生操作了項(xiàng)目后，往往會獲得一定的成果，這一成果不僅代表了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的效果，而且會顯現(xiàn)出學(xué)生在操作項(xiàng)目過程中存在的問題以及學(xué)生仍舊存在的知識漏洞。所以，在指導(dǎo)學(xué)生完成了項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建成果展示平臺，讓每個(gè)學(xué)生介紹自己實(shí)施項(xiàng)目的過程以及最終獲得的項(xiàng)目成果，以便教師和其他同學(xué)可以做出精準(zhǔn)點(diǎn)評，指出其中的失誤和優(yōu)勢，使學(xué)生透過評價(jià)獲得改進(jìn)的方向和學(xué)習(xí)的動力，并且堅(jiān)定自己學(xué)習(xí)科學(xué)知識的信心。

例如，在“固體的混合與分離”這一課中，在設(shè)定了分離混合固體這一項(xiàng)目后，教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行混合固體的分離。在學(xué)生分離完畢后，教師搭建成果展示的平臺，讓每個(gè)學(xué)生將自己分離好的固體放在平臺上，并講述自己分離的過程以及最終分離的結(jié)果，使教師和其他同學(xué)可以了解整體項(xiàng)目操作的流程和結(jié)果。之后，教師請學(xué)生展開互評的活動，使每個(gè)學(xué)生可以從同伴的口中認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和存在的問題。緊接著，教師根據(jù)學(xué)生展示的成果對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，使學(xué)生透過教師的專業(yè)視角認(rèn)識到自己是否還存在知識的漏洞等，以便在及時(shí)的查漏補(bǔ)缺中提高學(xué)習(xí)分離混合物方法的效果。

顯然，教師引導(dǎo)學(xué)生將完成的項(xiàng)目成果展示出來，能夠有效地活化評價(jià)的形式，使每個(gè)學(xué)生都可以從自己的項(xiàng)目成果出發(fā)得到針對性的點(diǎn)評，以便學(xué)生及時(shí)地根據(jù)自己的情況不斷完善項(xiàng)目成果。

總而言之，基于項(xiàng)目驅(qū)動的小學(xué)科學(xué)課堂更具活力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力。因此，在未來的科學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)運(yùn)用項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，使學(xué)生從“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的狀態(tài)，以便在實(shí)踐操作中真正地深入科學(xué)的世界中，從而提升科學(xué)素養(yǎng)，讓科學(xué)研究真正發(fā)生。

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