利用微寫作培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力

李明明

摘 ?要：初中階段是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)分水嶺，其與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最大的差別便是學(xué)生將正式接觸英語(yǔ)寫作，脫離了以往那種以基礎(chǔ)語(yǔ)法和單詞積累為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生接觸到英語(yǔ)邏輯思考和各類語(yǔ)句的應(yīng)用，甚至還要考慮到在實(shí)際情景中如何使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。微寫作可以讓剛接觸寫作的學(xué)生迅速打好扎實(shí)的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)，教師可以將這一優(yōu)點(diǎn)運(yùn)用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。而利用微寫作進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵就在于如何讓微寫作與初中英語(yǔ)寫作教學(xué)相互融合，讓學(xué)生得到充分鍛煉，這也是本文的主旨。

關(guān)鍵詞：微寫作;初中英語(yǔ);寫作能力培養(yǎng);

微寫作又稱即時(shí)寫作，其主要特點(diǎn)是時(shí)間短、規(guī)模小、針對(duì)性強(qiáng)以及選題靈活等，這種寫作的方式借鑒了微博發(fā)文，可以脫離長(zhǎng)篇大論，使剛接觸到英語(yǔ)寫作的學(xué)生能從多個(gè)角度提升自己的英語(yǔ)寫作能力，而本文要研究的是在如何在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中利用微寫作的特點(diǎn)，讓學(xué)生得到鍛煉。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的難點(diǎn)

（一）學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維固定，適應(yīng)性差

初中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始重視英語(yǔ)邏輯和實(shí)際應(yīng)用，盡管語(yǔ)法知識(shí)和單詞等基礎(chǔ)知識(shí)的積累仍然占了初中英語(yǔ)教學(xué)中的很大一部分比例，但是英語(yǔ)邏輯思維和實(shí)際應(yīng)用便像是一條細(xì)線，將這些知識(shí)全都串聯(lián)在一起。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教學(xué)中要求學(xué)生轉(zhuǎn)換英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，特別是英語(yǔ)寫作這種特別考驗(yàn)學(xué)生邏輯思維能力和應(yīng)變能力的部分，英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)換便是學(xué)生是否能夠適應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。而小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維固定化了，他們需要較長(zhǎng)的時(shí)間去適應(yīng)初中英語(yǔ)的教學(xué)模式，對(duì)于新環(huán)境的適應(yīng)性不太強(qiáng)，這也是最令初中英語(yǔ)教師頭疼的一點(diǎn)，英語(yǔ)這種語(yǔ)言類的科目不能缺少師生之間的互動(dòng)，可是學(xué)習(xí)思維上的固定化總是會(huì)讓學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，在這種情況之下，即使是有再合理的教學(xué)模式或者是教學(xué)方法都無(wú)濟(jì)于事。正所謂萬(wàn)事開(kāi)頭難，而初中英語(yǔ)寫作教學(xué)開(kāi)頭的難點(diǎn)便是轉(zhuǎn)換學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，讓他們能夠適應(yīng)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的環(huán)境。

（二）沒(méi)能給學(xué)生創(chuàng)造適合的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)環(huán)境

所謂的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要給學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行寫作的機(jī)會(huì)，想要培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)域?qū)懽髂芰Γ鸵o他們一個(gè)展示能力的平臺(tái)。這一點(diǎn)乍看之下好像不難做到，但是一旦聯(lián)想到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，便知道這一點(diǎn)并不容易實(shí)現(xiàn)。究其原因就在于教學(xué)時(shí)間的安排上、前面說(shuō)了，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)依然要放在對(duì)詞匯和語(yǔ)法的積累上，想要讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)寫作，在傳統(tǒng)教學(xué)中只能夠通過(guò)布置課下任務(wù)，如，英語(yǔ)周記、家庭作業(yè)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于自我管理能力較差的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課下學(xué)習(xí)的質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上課堂上學(xué)習(xí)的，在短時(shí)間內(nèi)不能有效顯著提升教學(xué)質(zhì)量。因此，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的關(guān)鍵在于是否能夠在不影響初中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)主線部分的前提下，為學(xué)生創(chuàng)造適合的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們得到全面且充分的鍛煉。

二、微寫作在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用微寫作短小凝練的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的頻率

微寫作本身最大的優(yōu)勢(shì)就是其體裁短小凝練，兼容性強(qiáng)，而且不會(huì)占用太多的課堂教學(xué)時(shí)間，這就意味著原本最多只夠讓學(xué)生進(jìn)行一篇英語(yǔ)作文寫作的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生可以進(jìn)行更多的工作了，如，修改或者是擴(kuò)寫，甚至是在一堂課中進(jìn)行多個(gè)假設(shè)主題的寫作。例如，想要讓學(xué)生寫一篇游記，可以給出多個(gè)角色讓他們進(jìn)行創(chuàng)作，或者針對(duì)某一方面進(jìn)行描述，如旅游的地方、旅游要準(zhǔn)備的東西以及每個(gè)角色的分工等，將整篇文章進(jìn)行拆解，然后讓學(xué)生進(jìn)行多角度的觀察和想象，這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生所負(fù)責(zé)的內(nèi)容并不會(huì)太多，也就不會(huì)像以往那樣有太多的壓力。壓縮了課堂教學(xué)的時(shí)間，卻提升了其容量和頻率，對(duì)于正在打英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣高頻率且不會(huì)輕易感到厭煩的重復(fù)練習(xí)能夠迅速幫他們轉(zhuǎn)化自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，提升他們的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性。

（二）充分利用微寫作形式靈活的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

微寫作相較于傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)要顯得更加靈活，其主要體現(xiàn)在它對(duì)于文章的題材和內(nèi)容并沒(méi)有太多的限制，可以是一則冷笑話，也可以是一篇隨筆，或者是一篇抒發(fā)心情的文章，不用拘泥于初中英語(yǔ)寫作信件類文章的要求，在寫作形式上有更多的選擇，這也就意味著在教學(xué)方式上有更多的選擇。另外，在教學(xué)氣氛的調(diào)節(jié)上也是很有好處的，試想一下，到底是讓學(xué)生寫一篇游記或者是信件的教學(xué)氣氛好，還是讓他們?cè)囍糜⒄Z(yǔ)寫一篇冷笑話的教學(xué)氣氛好，結(jié)果自然是不言而喻的。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微寫作在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)除了其自身模式上諸如體裁短小凝練，運(yùn)用靈活等優(yōu)勢(shì)之外，其最大的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該在于讓學(xué)生迅速適應(yīng)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們嘗試著從單純的積累語(yǔ)法和單詞這樣的學(xué)習(xí)思維慣性上脫離出來(lái)，開(kāi)始考慮如何運(yùn)用這些英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)于剛開(kāi)始正式接觸英語(yǔ)寫作，基礎(chǔ)薄弱的初中生來(lái)說(shuō)，微寫作所創(chuàng)造的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)環(huán)境就相當(dāng)于培養(yǎng)基的營(yíng)養(yǎng)液，讓他們?cè)谧銐蚴孢m的環(huán)境中汲取養(yǎng)分迅速成長(zhǎng)?？傮w而言，在教學(xué)的效率和質(zhì)量方面，微寫作在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭坤.淺論初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)//2018年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇文集（七）[C].2018.

[2]萬(wàn)小清.如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感//教育理論研究（第十一輯）[C]. 2019.