林萍

摘 ?要：在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作開展效率，應(yīng)加強(qiáng)對習(xí)作課的關(guān)注。這便需要教師具有良好的洞察力，不斷提升自身施教水平。通過創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣;展開生活化教學(xué)，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生的熟悉感;優(yōu)化作文評價(jià)方式，使學(xué)生展開自主評改，促進(jìn)其取長補(bǔ)短等。使學(xué)生更加喜歡和期待語文課，掌握習(xí)作方法，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，寫出動(dòng)人的文章。為此，筆者結(jié)合扎根農(nóng)村多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，淺議上好語文習(xí)作課的有效措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

一、提高農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作課教學(xué)效率必要性

新課標(biāo)指出，“應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的語文實(shí)踐力，使其具有學(xué)科核心素養(yǎng)[1]”。隨著國家對農(nóng)村義務(wù)教育工作開展關(guān)注度不斷提升，城鄉(xiāng)之間小學(xué)的硬件設(shè)施建設(shè)水平逐漸縮小，但師資力量還存在一定差距。外加很多農(nóng)村小學(xué)生家長外出務(wù)工，他們無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性，也關(guān)系著小學(xué)生表述能力、認(rèn)知水平、思維能力及理解能力等發(fā)展。而習(xí)作又是語文教學(xué)工作開展的重中之重。為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生語文素養(yǎng)形成，化解學(xué)生無話可說、文字堆砌、作文抄襲等問題，應(yīng)上好習(xí)作課，讓學(xué)生喜歡語文，助力其核心素養(yǎng)形成。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教師上好習(xí)作課的有效措施

（一）創(chuàng)新作文教學(xué)方式

為提升農(nóng)村小學(xué)生寫作水平，教師應(yīng)具有反思精神?，F(xiàn)階段，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，套話作文問題需引起廣大語文教師的重視[2]。為此，可展開有效的仿寫、縮寫、改寫等訓(xùn)練，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。只有摒棄傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，豐富小學(xué)生的習(xí)作感受，才能使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。教師可在習(xí)作指導(dǎo)中，引入多元化教學(xué)素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣，促使他們能在寫作的過程中與老師產(chǎn)生情感共鳴，讓作文變得言之有物、情真意切。同時(shí)，這也有助于使農(nóng)村小學(xué)生掌握習(xí)作技巧，提高他們的寫作水平。

例如：在部編四年級上冊《習(xí)作：我的心兒怦怦跳》教學(xué)中，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備，進(jìn)行寫作教學(xué)的激趣導(dǎo)學(xué)，讓課堂氣氛變得輕松和諧。通過情境創(chuàng)設(shè)，教師為學(xué)生講述自己曾經(jīng)的一次“冒險(xiǎn)”經(jīng)歷，不僅心兒怦怦跳，還留下了極深刻的印象。在拋磚引玉中，讓大家說說自己是否曾有過類似的經(jīng)歷。學(xué)生A說幫爺爺放牛時(shí)，不小心在樹下睡著了，醒來發(fā)現(xiàn)一頭小牛不見了，大聲呼叫無果后，趕緊尋求爺爺幫助。當(dāng)時(shí)既怕他會(huì)怪罪自己的不小心，也怕小牛真的找不回來，心兒怦怦跳不停，那種緊張感至今難忘。最后還是爺爺有妙招，才找回了小牛。學(xué)生B說，有次參加校園運(yùn)動(dòng)會(huì)，奶奶和媽媽都來看。沒想到獲得了全年級第三的好成績，走向領(lǐng)獎(jiǎng)臺的一刻，看到媽媽和奶奶驕傲的樣子，激動(dòng)又緊張，真是心兒怦怦跳……在創(chuàng)新教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生在語文習(xí)作課堂之中的主體地位，使他們的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)。讓其結(jié)合鄉(xiāng)土生活，記錄一件令自己難忘的事情，并展開創(chuàng)新思考：該事件告訴我們怎樣的道理或獲得了怎樣的啟發(fā)。使學(xué)生具有審題、選材、進(jìn)行寫作構(gòu)思意識，捕捉寫作靈感，圍繞真實(shí)經(jīng)歷，寫一件令“我”心跳的事情。并且，還應(yīng)使學(xué)生選取有效的寫作手法，讓事件描寫變得生動(dòng)，能有條理的說明問題。

（二）寫作與生活相融合

提升農(nóng)村小學(xué)語文寫作課效率，還應(yīng)促進(jìn)寫作與生活的融會(huì)貫通。我國著名的教育學(xué)家陶行知先生倡導(dǎo)“生活即教育[3]”。生活之中有寫作取之不竭、用之不盡的素材，是作文教學(xué)開展的重要源泉，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)重視生活化教學(xué)。在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的語言運(yùn)用能力，鼓勵(lì)他們用質(zhì)樸的語言，描寫自身生活、學(xué)習(xí)感受;使其注意觀察，引入生活實(shí)例，不斷地豐富自身的寫作“素材庫”;讓學(xué)生具有創(chuàng)新視角，提高他們的寫作能力?？梢?，作為一名基層教師，應(yīng)重視對鄉(xiāng)村教育資源的有效發(fā)掘與利用，提升學(xué)生的觀察水平，促進(jìn)語文教學(xué)與生活有機(jī)融合。

例如：在四年級上《習(xí)作：寫觀察日記》中，教師可以組織學(xué)生利用周末時(shí)間去遠(yuǎn)足或爬山，或者在放學(xué)后帶領(lǐng)學(xué)生走向田野，欣賞自然風(fēng)光，使其連續(xù)觀察不同動(dòng)植物的形態(tài)。讓學(xué)生體會(huì)、感受、記錄鄉(xiāng)村生活的趣味，運(yùn)用本土教學(xué)資源，使學(xué)生掌握寫觀察日記的方法，讓他們成為生活中的有心人，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣。這樣，學(xué)生的觀察日記將會(huì)更有層次和針對性。同時(shí)，生活中的素材來源相對也比較廣泛，如報(bào)刊、廣播、社會(huì)新聞等都可以有效的豐富小學(xué)生的素材積累量。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善讀、多看、勤思，在開闊自身眼界的同時(shí)，反思自身寫作表達(dá)有怎樣的不足，使其獲取習(xí)作素材，促進(jìn)學(xué)生思維能力與認(rèn)知水平的提高。

（三）優(yōu)化作文評改方式

為提升農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力，應(yīng)積極發(fā)揮語文教師指導(dǎo)作用。教師是否具有創(chuàng)新精神、授課指導(dǎo)是否有效影響著習(xí)作效果。因此，教師應(yīng)不斷的提高自身的專業(yè)授課能力，要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生特點(diǎn)，合理指導(dǎo)學(xué)生寫作，培養(yǎng)其思維能力與創(chuàng)新意識。同時(shí)，對于不同學(xué)生的作文，教師還應(yīng)用恰當(dāng)、鼓勵(lì)的言語對其進(jìn)行點(diǎn)評，以幫助學(xué)生正確審視自身的問題，認(rèn)識到習(xí)作中哪些表述不精準(zhǔn)，應(yīng)如何改進(jìn);促進(jìn)學(xué)生間的互評自改，實(shí)現(xiàn)生生互助。

例如：在四年級上《習(xí)作：生活萬花筒》教學(xué)后，教師可將學(xué)生分組，進(jìn)行作文的傳閱與評價(jià)，隨后選出組內(nèi)最佳文章，用自己的語言對優(yōu)秀作文加以點(diǎn)評，使學(xué)生相互借鑒、學(xué)習(xí)他人巧妙的構(gòu)思方式與獨(dú)特的寫作手法。另外，學(xué)生的互評自改不僅能夠有效的活躍課堂教學(xué)的氛圍，更將創(chuàng)新課堂呈現(xiàn)的方式，調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其感受寫作樂趣，激發(fā)他們的習(xí)作熱情。

三、結(jié)語

提升農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效率，讓學(xué)生認(rèn)識到自身寫作當(dāng)中存在地不足，幫其多加改進(jìn)，使他們形成學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)優(yōu)化習(xí)作授課方式、轉(zhuǎn)變施教思路。一方面，教師應(yīng)注重對先進(jìn)教育理念的吸取，創(chuàng)新作文教學(xué)方式，引入生活化教學(xué)措施;另一方面，應(yīng)避免單向進(jìn)行知識灌輸，以防使小學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)滋生厭倦情緒。只有具有“生本”意識，緊抓農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作開展特點(diǎn)，使教學(xué)措施具有適宜性，與農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展緊密結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)師生相長，助力學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]平傳亮.對新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)的思考[J].散文百家（新語文活頁），2020（9）：15.

[2]鮑卓.基于DBR的農(nóng)村小學(xué)語文互動(dòng)式對話課堂教學(xué)應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2020（3）：16.

[3]馬懷智.以學(xué)生為本合理開展農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)[J].好家長，2019（10）：25.