采用合作探究培育一年級學生的協(xié)作能力

吳翠霞

摘 ?要：教育改革力度的加大促使素質(zhì)教育背景下的新型教學理念出現(xiàn)在大眾視野之內(nèi)，一些現(xiàn)代化的教育理念也隨之應(yīng)運而生。教師在教學過程中要能夠針對當前新課程改革提出的教育目標更新自己的理念和教學方法，不斷去引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變自己的學習方式，從被動的學習狀態(tài)中逐漸向主動探究的學習方式轉(zhuǎn)變。一年級正是學生獲取知識、拓展思維的關(guān)鍵期，教師在此階段引領(lǐng)學生進行小組合作學習模式，能引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促使學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)得以有效提升。因此，我們可以在一年級教學中重視合作探究的教學優(yōu)化，重視不同方面的問題鼓勵學生積極參與到其中。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;一年級學習;合作探究;有效對策

教師在一年級教學過程中引入小組合作學習模式，能有效培育學生的合作分工能力，實現(xiàn)數(shù)學知識學習的重要過渡，讓學生獲得足夠的自主學習空間，促使學生的觀察、思考和交流能力得以提升，讓學生的學習數(shù)學的熱情得以提高。通過有效設(shè)計合作探究任務(wù)，給學生提供展現(xiàn)自我和豐富自我的平臺，由此讓他們的互助交流中得到新的進步和發(fā)展，促使學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)得以充分提升。本文筆者結(jié)合自身教育經(jīng)驗，從組織集體活動，培育合作意識;開展實踐活動，培育分工能力;設(shè)計問題任務(wù)，鼓勵交流溝通等方面入手，引領(lǐng)學生積極投入到數(shù)學課堂中

一、組織集體活動，培育合作意識

一年級的學生年齡較小，他們的心理發(fā)展不夠成熟，當教師在課堂中鼓勵學生進行小組合作學習時，由于他們的思維方式及邏輯思考能力等都比較薄弱，因此很容易會出現(xiàn)合作交流出現(xiàn)形式化的問題，小組內(nèi)的交流及溝通不暢使得小朋友之間容易產(chǎn)生矛盾，因此，教師在教學過程中要能夠積極把握合作學習的方向，有意識地調(diào)和學生之間不可避免的矛盾，引導(dǎo)他們積極參與到小組合作中，有序發(fā)言實現(xiàn)良好溝通。比如，在“10以內(nèi)的加減法”學習過程中，教師可以組織小組內(nèi)的各個成員輪流去匯報整節(jié)課的知識點，每個小組可以提前去共同學習這節(jié)課需要掌握的知識點，學生在發(fā)言過程中可能會出現(xiàn)失誤，針對這種情況，教師要能夠肯定他們的勇敢發(fā)言，并及時糾正出現(xiàn)的錯誤，同時對匯報正確的學生給予語言層面的贊賞。在充分了解了學生之間的基礎(chǔ)知識掌握情況后，教師就可以組織學生進行小組之間的競爭。這樣的方式在一年級學生群體中非常樂見，學生全身心投入到小組合作中能夠潛移默化地促使他們的合作意識得以增強。

二、開展實踐活動，培育分工能力

在低年級的合作探究活動實施過程中，小組合作的實質(zhì)需要考慮到各個成員之間的分工成果積累。教師在教學過程中要能夠充分重視學生之間的分工合作。一年級學生對還不能完整地獨立完成學習任務(wù)，因此通過分工的形式鼓勵學生積極參與到組內(nèi)協(xié)作學習過程中，鼓勵學生在強烈的組內(nèi)歸屬感和小組榮譽感的增強過程中建立彼此信任和親近的關(guān)系，由此能夠?qū)崿F(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的有效提升。比如，教師在一年級的“我們認識的數(shù)”學習過程中，就可以在課堂中設(shè)計游戲?qū)嵺`活動，鼓勵組內(nèi)的學生成員根據(jù)任務(wù)的具體要求去完成猜數(shù)字游戲，組內(nèi)的小組長則主要負責記錄各個成員的成績。游戲結(jié)束后可以積極對學生的學習情況進行比對，在明確小組之間差異的過程中去總結(jié)不同學生的優(yōu)缺點和薄弱點，由此有效評價學生的分工能力，促使學生的分工能力得以提升。

三、設(shè)計問題任務(wù)，鼓勵交流溝通

小組的交流溝通需要有一定的問題任務(wù)作為支撐，小組成員之間的任務(wù)分配也是關(guān)鍵。一年級的學生很容易會憑借自己的喜好去對待小組成員，很容易被情緒支配參與到學習中。為了避免這一情況，教師要能夠充分考量學生的實際情況，要能夠?qū)⑴d趣相投的學生分到一個小組中，這樣小組成員在對問題進行溝通交流時也更容易化解不同意見。在實際教學過程中，為了強化學生之間的互動交流，教師要能夠積極提出問題，通過問題的提出，鼓勵學生進入到知識的探究狀態(tài)，由此激發(fā)學生的知識探索欲望。比如，在教學《位置和方向》一節(jié)課時，教師就可以在分好小組的前提下，給學生布置實踐性的綜合學習任務(wù)，鼓勵學生分好小組，結(jié)合具體的數(shù)學知識，根據(jù)周圍的參照物去討論關(guān)于位置及方向的知識問題。由此充分調(diào)動學生的學習熱情，促進學生之間互動交流，引導(dǎo)學生參與到數(shù)學課堂中獲得知識有效生成。

綜上所述，合作探究是新課程改革背景下教師組織數(shù)學教學活動的必然選擇。教師在實施小學數(shù)學教學時，首先要考慮的就是學生之間的個性差異。為了引導(dǎo)學生積極投入到數(shù)學課堂中探究相應(yīng)的數(shù)學知識，教師在采用合作探究的方式引領(lǐng)學生學習時，可以轉(zhuǎn)變自我的應(yīng)試教育思想，采用小組合作的方式鼓勵學生快樂學習數(shù)學知識，在交流溝通與互動中切實滿足學生的各種需要，由此強化學生的合作意識，促使學生能夠在開放性的合作學習中得到綜合能力的充分培育。

參考文獻：

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