【摘 要】英語是一門具有語言魅力、文化內(nèi)涵的學(xué)科，其審美因素隨處可見。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘英語學(xué)科之美，在課堂教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，同時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞英語課堂之美并學(xué)會表達(dá)美、創(chuàng)造美，從而讓學(xué)生的審美素養(yǎng)和語言能力同步提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué);美育滲透;語言美

【中圖分類號】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）43-0054-03

【作者簡介】蔡文君，江蘇省無錫市育紅小學(xué)（江蘇無錫，214063）教師，二級教師。

英語是一門具有語言魅力、文化內(nèi)涵的學(xué)科，其審美因素隨處可見。作為英語教師，我們要善于從教材中挖掘?qū)徝酪蛩?，在課堂教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，讓學(xué)生獲得美的熏陶和感染，進(jìn)而產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣并積極主動地參與到語言學(xué)習(xí)中去。下文，筆者以譯林版《英語》四下Unit 5 Seasons的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，談?wù)勑W(xué)英語教學(xué)中的美育滲透。

一、深度鉆研英語教材，挖掘美的元素

1.挖掘文本的主題美。

譯林版《英語》教材中的語篇蘊(yùn)含著諸多審美元素，這首先表現(xiàn)在文本表達(dá)的主題上，這些主題通常會強(qiáng)調(diào)關(guān)愛、友善、助人、向上等價值觀，能給學(xué)生帶來審美熏陶，獲得精神享受。Unit 5 Seasons是圍繞春夏秋冬四個季節(jié)展開的語篇，描寫了四季的氣候特點(diǎn)和相對應(yīng)的活動，表達(dá)了人們對四季的喜愛。筆者在分析教材時圍繞“季節(jié)”這個主題進(jìn)行了拓展，突破教材只涉及氣候和活動的局限，從顏色、味道、活動、聲音四個方面，帶領(lǐng)學(xué)生直觀地感受四季之美。學(xué)生對于“季節(jié)”這個話題比較熟悉，有話可說，四季的變換結(jié)合各種感官體驗(yàn)，使這個話題變得豐富、立體。教師拓寬學(xué)生的思維空間，營造詩情畫意的審美氛圍，讓學(xué)生用眼耳鼻舌身等不同感官，發(fā)現(xiàn)美的因素，進(jìn)而欣賞美、表達(dá)美、創(chuàng)造美。

2.體驗(yàn)語言的形式美。

語言是思維的外殼，起著表情達(dá)意的功能。語言文字的表達(dá)都會遵循一定的規(guī)范，呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)，或簡潔工整，或辭藻華麗，或流暢連貫，或起伏跌宕，或內(nèi)涵豐富，能讓人們在語言交際中獲得美感體驗(yàn)。在英語教學(xué)中，教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生體悟語言表達(dá)之美。比如，Unit 5 Seasons呈現(xiàn)了四個結(jié)構(gòu)工整的段落，文本形似小詩，熱愛生活的主題鮮明且一以貫之。但文本缺乏韻律感，內(nèi)容上也顯得有些單薄和乏味。鑒于此，筆者在教學(xué)時，給教材文本配樂，讓學(xué)生閉上眼睛，先用耳朵感受音樂的美，引發(fā)情感共鳴，然后在舒緩的音樂中放慢語速，朗誦文本，瞬間教材文本變得悠揚(yáng)動聽起來，因?yàn)橐魳吩鰪?qiáng)了文本的韻味。

3.感受活動的組合美。

兒童的英語學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)穿插、交替開展若干活動并不斷改變活動的組合方式，這能讓學(xué)生在活動中愉快地學(xué)習(xí)語言、進(jìn)行交際。此外，還要讓學(xué)生通過聽說讀寫的活動組合，感受語言交際中多彩的顏色、舒緩的音樂、明快的節(jié)奏和詩意的情境，從而獲得審美感受。比如：在教學(xué)顏色部分時，教師設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師利用一段自編聽力材料，進(jìn)行詞匯拓展，聽力材料以詩歌的形式呈現(xiàn)（見圖1），以配樂朗誦的方式播放，學(xué)生聽著音樂，感受著四季顏色的多彩與美好。最后，教師對詩歌進(jìn)行了微調(diào)，讓其變成一首節(jié)奏明快且押韻的歌謠（見圖2），這讓學(xué)生耳目一新。整個課堂的氛圍，也從優(yōu)美詩意轉(zhuǎn)變?yōu)閯痈忻骺臁?p>

二、多維整合資源，營造美的氛圍

根據(jù)教學(xué)主題，教師在備課階段收集了各種各樣的教學(xué)資源。面對這些資源，教師該如何歸類整合，使之在切合教學(xué)主題的同時營造出美的氛圍呢？

1.關(guān)注課堂基調(diào)，搭建審美平臺。

教師在選擇教學(xué)資源時應(yīng)進(jìn)行審美性匹配，比如筆者注意到圖片顏色的對比度不宜過高，詩歌朗誦的背景音樂應(yīng)舒緩悠揚(yáng)，此外，筆者還特意選用了一些動圖作為詩歌朗誦的背景。這就注重了畫面顏色對比、配樂曲調(diào)搭配、圖片格式搭配以及活動背景搭配等方面的和諧統(tǒng)一，從而讓學(xué)生獲得美的熏陶。

2.個性化修改素材，優(yōu)化教學(xué)資源。

本課，筆者對一些素材進(jìn)行了個性化修改，如在課前導(dǎo)入的視頻中加入了自己所配的畫外音，并添加了英文字幕，這使得網(wǎng)絡(luò)中的視頻更契合本課的教學(xué)主題。

三、構(gòu)思課堂活動，貫穿美的體驗(yàn)

本課是以季節(jié)為主題的復(fù)習(xí)課，筆者從顏色、味道、活動、聲音四個方面引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撍募荆虒W(xué)步驟清晰明確。在每個環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理與總結(jié)，最終同時呈現(xiàn)四個方面，再次進(jìn)行整合與歸納，這讓信息梳理一目了然。

1.基于教材文本，詩化課堂韻律。

韻律會帶來審美感受，因此，英語課堂教學(xué)要基于教材文本，講究教學(xué)韻律，從而讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)。如在本課的教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生以配樂朗誦的形式復(fù)習(xí)文本，讓學(xué)生體會課堂張弛相間、收放自如、形式變化的韻律美。

2.創(chuàng)新優(yōu)化文本，切換課堂節(jié)奏。

本課課始，在復(fù)習(xí)了文本中的四季后，教師引入一段自編的配樂聽力材料，讓學(xué)生用聽的方式獲取語言信息“What colors are the seasons in my eyes？”并順帶進(jìn)行新詞的補(bǔ)充和拓展。接著，教師對聽力材料進(jìn)行二次優(yōu)化，再次呈現(xiàn)并加入配樂，讓學(xué)生跳出教材中的文本，在音樂聲中再次感受四季的色彩之美。最后，教師對聽力材料進(jìn)行第三次優(yōu)化，創(chuàng)編出一首節(jié)奏活潑明快的歌謠，這讓學(xué)生眼前一亮，課堂氣氛也由之前的優(yōu)美詩意轉(zhuǎn)換為活潑熱烈。教師對教材進(jìn)行了三次優(yōu)化處理，借此改變了課堂節(jié)奏，使得課堂呈現(xiàn)出美的韻律。

3.綜合感官體驗(yàn)，串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一堂40分鐘的課由若干教學(xué)環(huán)節(jié)組成，教師應(yīng)對各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效過渡和串聯(lián)，以形成完整、流暢的教學(xué)流程。本課，教師以栗子作為教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)物和表達(dá)線索，結(jié)合秋天的棕色栗子，學(xué)生的感知途徑能順利地從顏色過渡到味道，如此，教師就可以給學(xué)生擴(kuò)充關(guān)于味覺的詞匯，如sweet、sour、hot and spicy等。在談?wù)撍募镜幕顒訒r，教師仍從栗子著手，逐漸過渡到視頻Under the Chestnut Tree，視頻以歌曲和動畫的形式講述了一家人一年四季在栗子樹下的活動和故事，生動有趣、引人入勝。

四、設(shè)計(jì)課后任務(wù)，延伸美的創(chuàng)作

本課，教師不僅注重帶領(lǐng)學(xué)生欣賞四季之美，還注重引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美。在學(xué)習(xí)完關(guān)于四季的內(nèi)容后，教師進(jìn)行總結(jié)，并布置學(xué)生課后動手做書簽的任務(wù)。教師簡要講解制作步驟和要求，學(xué)生選擇自己最喜歡的季節(jié)，然后自編個性化的季節(jié)小詩并選擇該季節(jié)的某一元素，最后將小詩和季節(jié)元素巧妙、美觀地融入書簽中。這樣，學(xué)生就可以從感受美到表達(dá)美、創(chuàng)造美。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，將審美教育融入教學(xué)中，使學(xué)生既扎實(shí)習(xí)得語言知識，又不知不覺地提升審美素養(yǎng)。