李金朝

[摘? 要] 當(dāng)下，如何使教學(xué)效果最大化是每個(gè)一線數(shù)學(xué)教師需要思考的問(wèn)題。然而，由于一線教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足，以至于在實(shí)際課堂中出現(xiàn)目標(biāo)中心指向偏差、目標(biāo)重心指向錯(cuò)誤和目標(biāo)核心指向誤差等問(wèn)題。因此，需要教師從立足新課程目標(biāo)的三大維度，使得目標(biāo)中心指向“學(xué)什么”，目標(biāo)重心指向“學(xué)到什么程度”，目標(biāo)核心指向“有何體驗(yàn)”，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)目標(biāo);三維目標(biāo);有效教學(xué)

美國(guó)教育家布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。由此可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)不僅是一切教學(xué)活動(dòng)的著手點(diǎn)和落腳點(diǎn)，還是教學(xué)的靈魂和支柱，同時(shí)對(duì)教與學(xué)的方向也具有一定的指向性 [1]。因此，只有準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。為此，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂實(shí)施過(guò)程，都需落實(shí)好課程目標(biāo)，都需關(guān)注并整合好三維目標(biāo)，相得益彰?；诖耍疚慕Y(jié)合教學(xué)研修實(shí)踐，分析目標(biāo)的三大維度，并提出一些對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，以期提升教學(xué)的有效性。

一、目標(biāo)中心指向“學(xué)什么”——關(guān)注教學(xué)過(guò)程與方法

通常，不少教師在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，往往更為關(guān)注知識(shí)、技能和情感、態(tài)度價(jià)值觀，而易忽視“過(guò)程與方法”，從而造成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體把握發(fā)生錯(cuò)誤的現(xiàn)象。事實(shí)上，教師首先需明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，明晰這節(jié)課“學(xué)什么”，才能撥正教學(xué)目標(biāo)的中心，讓方法成為重要的教學(xué)目標(biāo)。

案例1? 小數(shù)除法（一）

師：請(qǐng)大家試著完成：計(jì)算6.8÷4。

生1：我們可以將問(wèn)題變?yōu)椋簨寢層?.8元，可以買4瓶水，每瓶多少錢(qián)？將6.8元轉(zhuǎn)化為68角，除以4，則每瓶水17角，再將17角化為1.7元即可。

生2：你這個(gè)太煩瑣了，我有更簡(jiǎn)單的方法。整數(shù)除法我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，可以列豎式計(jì)算，這里小數(shù)除法也可以這樣完成。

師：是嗎？那你能說(shuō)一說(shuō)算法嗎？

生2：先用6除以4，得出商是1，余數(shù)為2，再將8抄下來(lái)，用28除以4等于7。

師：那商的小數(shù)點(diǎn)該如何點(diǎn)呢？

生2：如圖1所示，與被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊即可。

師：非常棒！其他同學(xué)聽(tīng)懂了嗎？

這是執(zhí)教“小數(shù)除法”第一課時(shí)而設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，目標(biāo)中心指向小數(shù)除法計(jì)算方法的學(xué)習(xí)。教師充分利用了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)切入教學(xué)，原本應(yīng)有較好的效果。但是，教師自始至終將目標(biāo)的中心定位在算法上，沒(méi)有能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)理清算理。因此，以上活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)錯(cuò)位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)的低效?？梢栽谠谢顒?dòng)設(shè)計(jì)上進(jìn)行以下修改：

師：你是如何算的呢？

生2：先用6除以4，得出商是1，余數(shù)為2，再將8抄下來(lái)，用28除以4等于7。

師：能具體說(shuō)一說(shuō)你為什么會(huì)這樣去算呢？

生2：此處的6就是6個(gè)1，除以4可得每份1且余2，2與8合在一起是28，除以4可得每份是7。

師：那此處的28又是何意？

生2：這里的28表示28個(gè)0.1。

師：有點(diǎn)道理，你是如何知道的呢？

生2：2是20個(gè)0.1，再加上8個(gè)0.1，便是28個(gè)0.1。

師：那此處商上的小數(shù)點(diǎn)為什么在這個(gè)位置呢？

生3：1在個(gè)位上，而商的小數(shù)點(diǎn)也應(yīng)在個(gè)位后面，剛好與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

……

以上教學(xué)過(guò)程中，教師擺正算理與算法的位置，明確目標(biāo)中心的指向，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)算理，幫助他們理清小數(shù)除法中每一步計(jì)算的本質(zhì)，讓學(xué)生在這樣“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程中抽象出算理的來(lái)龍去脈，獲得對(duì)算理的理解，真正意義上掌握算法，真正關(guān)注到了教學(xué)過(guò)程與方法。

二、目標(biāo)重心指向“學(xué)的程度”——獲取基本知識(shí)技能

教學(xué)目標(biāo)主要是對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)行為予以規(guī)范的一種描述，學(xué)習(xí)者通過(guò)本課的學(xué)習(xí)所獲得的基本知識(shí)和技能是明確的，也是具體的。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，我們不僅要明白“學(xué)什么”，還需將目標(biāo)重心指向“學(xué)的程度”，通過(guò)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得什么。只有有了明確的目標(biāo)指向，我們的教學(xué)才能真正落實(shí)學(xué)生基本知識(shí)技能的掌握，而并非表面上的熱熱鬧鬧。

案例2? 兩步計(jì)算的應(yīng)用題

師：同學(xué)們，從圖中你們可以讀出哪些數(shù)學(xué)信息？（出示教學(xué)掛圖）

生1：面包，每個(gè)3元;餅干，每包4元;飲料，每瓶6元……

師：哪位學(xué)生能據(jù)以上信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？

生2：紅紅準(zhǔn)備買2個(gè)面包和3包餅干，要多少錢(qián)？

師：該如何列式呢？

生3：3×2+4×3。

師：真棒！還有哪位同學(xué)可以提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？（由于受到生2的影響，不少學(xué)生迫不及待地舉手）

生4：芳芳想買4個(gè)面包和2瓶飲料，要多少錢(qián)？

生5：小明想每樣商品各買一份，要多少錢(qián)？

師：大家真厲害??！那“買4個(gè)面包和1瓶飲料，要多少錢(qián)？”該如何列式呢？

顯然，以上的教學(xué)活動(dòng)中教師關(guān)注到學(xué)生提出問(wèn)題的能力，但是，上述教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)層面上并不是很充分。教師的泛?jiǎn)柦o了學(xué)生提問(wèn)的誤導(dǎo)，而之后的表?yè)P(yáng)又失去了關(guān)鍵性的撥正機(jī)會(huì)，從而使得問(wèn)題始終偏離教學(xué)目標(biāo)，久久無(wú)法回位。因此，可以在原有教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上改一改。

師：第一個(gè)數(shù)學(xué)信息是面包：每個(gè)3元，第二個(gè)……，這里的每個(gè)幾元是物品的什么？

生1：?jiǎn)蝺r(jià)。

師：圖中提出了什么數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？

生2：買4個(gè)面包和1瓶飲料，要多少錢(qián)？

師：那就請(qǐng)大家獨(dú)立思考并解答這個(gè)問(wèn)題。

……

上述教學(xué)設(shè)計(jì)不僅明確了學(xué)習(xí)的重心“兩步計(jì)算”，而且準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)匾搿拔锲穯蝺r(jià)”這個(gè)具有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，高效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、目標(biāo)核心指向“有何體驗(yàn)”——情感、態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成

新課改風(fēng)向標(biāo)下，著重強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，不僅關(guān)注到學(xué)生情感的培養(yǎng)，還關(guān)注到學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更重要的是關(guān)注到學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此教學(xué)目標(biāo)的核心需指向“有何體驗(yàn)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)作為情感、態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成的優(yōu)先目標(biāo)。而不少教師時(shí)常忽視這部分目標(biāo)，從而造成課堂上的遺憾。

案例3? 認(rèn)識(shí)時(shí)間

師：今天我們要學(xué)習(xí)的是認(rèn)識(shí)時(shí)間，大家一起來(lái)看老師手上的這個(gè)鐘表。

師：它上面有些什么？

生1：時(shí)針、分針和秒針。

師：非常好！那下面請(qǐng)大家看一看，這是幾時(shí)？（出示鐘表上的時(shí)間）

生2：9時(shí)。

……

在以上數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師直擊主題，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)鐘表上的各種時(shí)間。但是，教師將目標(biāo)的核心指向知識(shí)技能的傳授上，并未關(guān)注到學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生雖然參與了活動(dòng)，但是未能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，未能積累愉快的體驗(yàn)，未能實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成。筆者認(rèn)為，原有活動(dòng)設(shè)計(jì)可以做以下修改。

師：各位同學(xué)，你們每天都幾點(diǎn)來(lái)上學(xué)？幾點(diǎn)回家？晚上幾點(diǎn)睡覺(jué)呢？（這個(gè)話題引起了所有學(xué)生的興趣，不少學(xué)生舉起了小手）

生1：我們每天8點(diǎn)來(lái)上學(xué)，4點(diǎn)就回家了，我晚上9點(diǎn)就睡覺(jué)了。

生2：我每天……

師：同學(xué)們的生活還是很規(guī)律的！為了讓我們每天能規(guī)律生活，下面我們一起來(lái)畫(huà)一個(gè)鐘表，好不好？

生（齊刷刷地）：好！

師：那我們應(yīng)該先畫(huà)什么，再畫(huà)什么，最后畫(huà)什么？

……

以上案例中，在協(xié)同合作下師生共同畫(huà)出了鐘表，從而使學(xué)生獲取了鐘表結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，感受到探究的樂(lè)趣。以上學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷了“感覺(jué)數(shù)學(xué)是有趣的——感知探究的樂(lè)趣——生成愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，在知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中承載啟發(fā)、滲透和感染，使學(xué)生生成了愉快的、成功的、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步形成了教師所期待的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

綜上所述，上好一節(jié)課，重要的是需要教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)三大維度的領(lǐng)會(huì)和理解，關(guān)注到學(xué)生知識(shí)技能的獲取和豐富的情感體驗(yàn)，這樣的教才是真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，這樣的課堂才是真正有效的 [2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 李樹(shù)臣. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的特點(diǎn)[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2011（04）.

[2]? 周俊，郭其俊. 課堂教學(xué)究竟應(yīng)該關(guān)注什么？——北美課堂給我們的啟示[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考：上旬，2014（12）.