陳菊

[摘? 要] ADHD學(xué)生受自身因素的限制，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨著多樣的困難。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓小組內(nèi)的學(xué)生充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)，使學(xué)生在相互之間的合作交流中展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，提高自身的表述和溝通能力，在與其他學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流過程中獲得成就感，從而提升參與課堂教學(xué)的興趣，這對(duì)于提高ADHD學(xué)生參與課堂積極性具有重要的作用。

[關(guān)鍵詞] 小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);ADHD學(xué)生;參與度

小組合作學(xué)習(xí)能夠讓小組內(nèi)的學(xué)生充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)，使學(xué)生在相互之間的合作交流中展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，提高自身的表述和溝通能力，在與其他學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流過程中獲得成就感，從而提升參與課堂教學(xué)的興趣。ADHD學(xué)生受自身因素的限制，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨著多樣的困難，他們?nèi)狈S持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)意志的能力，經(jīng)常表現(xiàn)出注意力不集中，語(yǔ)言溝通障礙和社會(huì)適應(yīng)能力較差的情形。這使得這些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中參與意識(shí)不強(qiáng)，教師難以發(fā)揮自身在教學(xué)中的主動(dòng)性，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。小組合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法，都能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。這種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了以往死板的教學(xué)模式，在小組合作的過程中，能夠鍛煉ADHD學(xué)生的溝通交流能力，能夠通過活動(dòng)的形式幫助他們集中注意力，提高問題理解的能力，進(jìn)而提高他們課堂教學(xué)參與度，最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、ADHD學(xué)生學(xué)習(xí)情況概述

ADHD是一種注意缺陷多動(dòng)障礙，也就是我們俗稱的多動(dòng)癥，這是很多兒童較為常見的心理障礙。ADHD學(xué)生常常注意力不夠集中、活動(dòng)過度，還會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和適應(yīng)不良的情況。對(duì)于ADHD學(xué)生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中并不是知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)技巧不足，而是維持他們學(xué)習(xí)的意志和動(dòng)機(jī)存在困難，他們難以有意識(shí)地去支配自己的行為。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，ADHD學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知能力缺陷，在記憶、組織和問題解決能力方面存在欠缺。筆者認(rèn)為，教師通過有意識(shí)地干預(yù)，能夠提高ADHD學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，改善自身不利因素對(duì)ADHD學(xué)生的影響，提高學(xué)習(xí)效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)概述

小組合作學(xué)習(xí)在人與人之間的交流過程中開展起來，在小組合作學(xué)習(xí)中，每一位小組成員都能夠充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，都能夠體現(xiàn)出自身的價(jià)值，通過共同的努力來完成教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)摒棄了傳統(tǒng)單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)方式，以集體為單位來進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，在促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的同時(shí)，從一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓每一位小組成員都能夠獲得精神上的升華和情感上的體驗(yàn)。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)方式，能夠盡量降低因?qū)W生差異而導(dǎo)致的教學(xué)阻力，能夠有效激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂教學(xué)的參與度。

三、利用小組合作學(xué)習(xí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)中段ADHD學(xué)生學(xué)習(xí)參與度教學(xué)設(shè)計(jì)

下面以小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算”部分的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程為例，對(duì)如何利用小組合作學(xué)習(xí)來提高 ADHD學(xué)生的課堂教學(xué)參與度來作簡(jiǎn)要說明。

1. 教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生通過“長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算”部分知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠理解長(zhǎng)方形、正方形面積公式的推導(dǎo)過程，并能夠利用這一公式來對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的面積進(jìn)行求解。同時(shí)，提高自身的小組合作能力和解決問題的能力。

2. 教學(xué)重難點(diǎn)

該部分知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生掌握長(zhǎng)方形、正方形的計(jì)算方法，以及它們的面積公式。難點(diǎn)在于，學(xué)生需要掌握長(zhǎng)方形和正方形面積公式的推導(dǎo)過程。

3. 教學(xué)過程

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)面積單位和長(zhǎng)方形各個(gè)部分的名稱，然后引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容：“今天就教授大家一種求長(zhǎng)方形面積公式的新方法”，教師在黑板上板書本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在探究新知環(huán)節(jié)，教師設(shè)置“學(xué)生猜面積”環(huán)節(jié)：“教師在黑板張呈現(xiàn)一個(gè)標(biāo)注好長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)方形（長(zhǎng)為5厘米，寬為3厘米），讓學(xué)生猜一猜這個(gè)長(zhǎng)方形的面積。”要求按照學(xué)習(xí)小組合作完成以下探究?jī)?nèi)容：

（1）利用提供的面積為1平方厘米的正方形方塊，來嘗試擺一擺，使其成為黑板上呈現(xiàn)的長(zhǎng)方形。（在這一步探究活動(dòng)中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)小組活動(dòng)，將這個(gè)相對(duì)較為簡(jiǎn)單、需要?jiǎng)邮植僮鞯娜蝿?wù)交給ADHD學(xué)生去完成，幫助其獲得學(xué)習(xí)成就感）

（2）參照擺完的圖形，數(shù)一數(shù)共由幾個(gè)正方形組成。

（3）在擺完的長(zhǎng)方形中，邊長(zhǎng)為5厘米的地方擺了幾個(gè)正方形？在邊長(zhǎng)為3厘米的地方擺了幾個(gè)正方形？一共擺了幾個(gè)正方形？每一行又有幾個(gè)正方形？這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少？如何計(jì)算出來的？

教師提出疑問來引導(dǎo)學(xué)生思考：“這個(gè)長(zhǎng)方形的面積我們可以通過長(zhǎng)×寬的方式來完成計(jì)算，那么是不是所有的長(zhǎng)方形面積都可以這樣來計(jì)算呢？”（這個(gè)時(shí)候，教師可以要求小組成員都要思考，并且都要展示自己組成的圖形并說明計(jì)算結(jié)果）

繼續(xù)讓學(xué)生以小組為單位利用面積為1的小方塊進(jìn)行拼圖，并完成表1。

通過圖表中數(shù)據(jù)的匯總，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)長(zhǎng)和寬的關(guān)系，并總結(jié)長(zhǎng)方形的面積公式。

四、利用小組合作學(xué)習(xí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)中段ADHD學(xué)生學(xué)習(xí)參與度注意事項(xiàng)

1. 正視小組合作學(xué)習(xí)方式

隨著新課程改革的實(shí)施，小組合作模式成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一部分，但是很少有教師去反思，為什么要采用小組合作，以及小組合作在自己的教學(xué)過程中充當(dāng)著什么角色。很多時(shí)候都是形式化地開展小組合作。想要利用小組合作學(xué)習(xí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)中段ADHD學(xué)生學(xué)習(xí)參與度首先要正視小組合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)献鲗W(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。合作學(xué)習(xí)不能夠是一個(gè)死板的教學(xué)形式，而是一種催化劑，一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的工具。對(duì)于ADHD學(xué)生來說，他們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)有一定的片面性，教師要引導(dǎo)學(xué)生正視小組合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)方式的樂趣與效果，使ADHD學(xué)生能夠接受這種學(xué)習(xí)方式。同時(shí)教師要引導(dǎo)ADHD學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)他們?nèi)ンw驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的樂趣和優(yōu)勢(shì)，讓他們能夠通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來獲得別人的認(rèn)同感、自我價(jià)值的成就感和集體榮譽(yù)感。

2. 對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理分組

小組合作學(xué)習(xí)下的小組劃分要按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以2-4人為宜，盡量選擇同桌+前后桌的形式。這樣的形式構(gòu)建能夠消除ADHD學(xué)生的陌生感，有助于他們與組員之間進(jìn)行交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。小組成員內(nèi)部結(jié)構(gòu)中ADHD學(xué)生不宜過多，以1人為宜，這樣能夠更加方便去照顧他。同時(shí)，對(duì)于含有ADHD學(xué)生的小組，教師要做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，對(duì)小組成員做好明確的分工，督促ADHD學(xué)生積極參與到小組討論當(dāng)中。

3. 強(qiáng)化小組合作技能培訓(xùn)

作為教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生小組合作技能的培訓(xùn)，將小組合作學(xué)習(xí)的具體方法教給學(xué)生，尤其是ADHD學(xué)生，他們接受新事物的能力較弱，部分學(xué)生還會(huì)表現(xiàn)出過動(dòng)的行為，在小組合作中做出很多無效行為，不僅不利于小組合作的開展，還會(huì)阻礙小組合作作用的發(fā)揮。教師在日常教學(xué)中，可以適當(dāng)安排一些關(guān)于小組合作相關(guān)的技能培訓(xùn)。例如，如何輪流發(fā)言、如何傾聽、如何構(gòu)建人員人之間的信任、如何自我約束、如何積極發(fā)言等。

小結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見，展現(xiàn)自己的價(jià)值。尤其是對(duì)于ADHD的學(xué)生，在小組合作的過程中，能夠鍛煉這些學(xué)生的溝通交流能力，能夠通過活動(dòng)的形式幫助他們集中注意力，提高自身解決問題的能力，進(jìn)而提高ADHD學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。