唐付林

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何使課堂教學(xué)保持時(shí)代氣息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，成為教師關(guān)注的核心教育課題之一。在教學(xué)中教師要對(duì)“時(shí)代氣息”進(jìn)行充分分析和反思，了解社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂模式變更的技術(shù)條件等，使創(chuàng)新教學(xué)和時(shí)代發(fā)展有效接軌。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展路徑進(jìn)行分析和討論，希望對(duì)相關(guān)教學(xué)綜合質(zhì)量的提升提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育模式;創(chuàng)新分析;實(shí)踐路徑

傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式深受儒家教育和應(yīng)試教育理念的影響。教學(xué)內(nèi)容基本被限定在教材范圍內(nèi)，“一言堂”的課堂教學(xué)模式占據(jù)了主流。這樣的教學(xué)方式使更多的學(xué)生偏向于“中庸化”的學(xué)習(xí)，兩極分化的學(xué)生數(shù)量相對(duì)較少，符合傳統(tǒng)教學(xué)的基本目標(biāo)。但這樣的教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展幫助不大，更多學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中反而失去了興趣和信心，對(duì)課堂學(xué)習(xí)愈發(fā)畏懼和厭惡，對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)能力發(fā)展十分不利。對(duì)此教師要保持開(kāi)明、開(kāi)元的教學(xué)基本思路，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到更科學(xué)有效的培養(yǎng)。

一、人本化教學(xué)理念的有效踐行

1.教師的基本教學(xué)能力和素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中教師要保持謹(jǐn)言慎行的基本原則，降低自身在課堂教學(xué)的主觀性，將更多注意力放到關(guān)注學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為。例如在教學(xué)中避免根據(jù)自己的情緒對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)和對(duì)待。在此基礎(chǔ)上教師可以嘗試保持熱情的演講教學(xué)風(fēng)格，和學(xué)生進(jìn)行多樣化的語(yǔ)言、肢體互動(dòng)，使學(xué)生的注意力得以更有效地集中，促進(jìn)師生之間形成更默契積極的配合。

2.教師關(guān)注的教學(xué)誤區(qū)。在課堂教學(xué)中，某些教師有和學(xué)生“作對(duì)”的態(tài)度。即將教學(xué)的注意力放到對(duì)學(xué)生道德、行為的批評(píng)教育上，對(duì)其實(shí)際的成績(jī)提升卻關(guān)注度不強(qiáng)。對(duì)此教師要理清自身的教學(xué)身份，將更多教學(xué)精力放到對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，避免將教學(xué)失誤都?xì)w結(jié)到學(xué)生身上。例如在指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要在語(yǔ)言上對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，更需要為學(xué)生的能力提供具體的路徑，使學(xué)生找到進(jìn)步的“出路”。如利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整合等。

二、對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)

1.對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化解釋。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要嘗試擺脫教材的限制，給學(xué)生提供更系統(tǒng)性的理論知識(shí)指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教材根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了分層處理，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。但這樣的教學(xué)方式未考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷史，缺乏探究性的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中無(wú)法建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)體系。數(shù)學(xué)理論在歷史發(fā)展中，本身對(duì)數(shù)理知識(shí)、幾何知識(shí)、模型知識(shí)進(jìn)行了有效區(qū)隔，系統(tǒng)地對(duì)各種抽象問(wèn)題進(jìn)行分析。但數(shù)學(xué)教材內(nèi)容卻將其融合為一體，學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)中有“東一榔頭西一棒子”的錯(cuò)覺(jué)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)思維十分混亂，未能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入了解。對(duì)此教師要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類滲透教學(xué)，使學(xué)生更有效地理清教材內(nèi)容。

2.對(duì)數(shù)學(xué)抽象語(yǔ)言進(jìn)行滲透講解。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師未能對(duì)數(shù)學(xué)的抽象性進(jìn)行有效解釋。詢問(wèn)學(xué)生什么是“抽象”，學(xué)生很難做出有效地回答和解釋。對(duì)此在新的教學(xué)時(shí)期，教師要對(duì)抽象概念進(jìn)行更有效的詮釋，促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展。例如在簡(jiǎn)單的數(shù)字加減教學(xué)中，教師可以提及部分學(xué)生是板著手指頭計(jì)算問(wèn)題，有的學(xué)生則可以直接得出答案。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分析這是什么原因造成的？并對(duì)學(xué)生的具象思維、抽象思維進(jìn)行分別闡述。最后講解數(shù)字既是符號(hào)，也能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此具有抽象和具象的雙重特征，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)字抽象性的思考。例如在幾何知識(shí)教學(xué)中，教師可以對(duì)古人在丈量土地過(guò)程中，存在的圖形問(wèn)題進(jìn)行代入分析，使學(xué)生了解到規(guī)則的幾何圖形，也是人們從實(shí)踐生活抽象而來(lái)的，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)幾何圖形各樣特點(diǎn)、參數(shù)的認(rèn)識(shí)。

三、變更課堂教學(xué)的基本組織形式

1.踐行分層教學(xué)理念。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)分層情況，和其“智商”聯(lián)系不大，根本問(wèn)題是學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)缺乏理性思考能力。其次師生之間缺乏有效互動(dòng)，阻礙了其能力的提升。對(duì)此教師在執(zhí)行分層教學(xué)理念過(guò)程中，需要從學(xué)生的根源問(wèn)題入手，保持和學(xué)生家庭的有效聯(lián)系和合作。開(kāi)闊學(xué)生的眼界，降低學(xué)生的畏難情緒。給學(xué)生提供更具體的學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)習(xí)落后的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中做出更積極的嘗試。

2.組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作教學(xué)諸多優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。首先小組合作教學(xué)模式降低了教師的主觀性，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題得以更有效地暴露，學(xué)生的想法能夠更有效的表達(dá)和轉(zhuǎn)化，促使課堂教學(xué)更具價(jià)值。此外小組合作教學(xué)模式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)差距的縮小，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野更加開(kāi)闊，在學(xué)習(xí)中保持有效的反思和主動(dòng)。最后合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生在課余進(jìn)行自發(fā)性的討論學(xué)習(xí)，降低學(xué)生對(duì)教師的依賴心理。對(duì)此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的核心學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著重要價(jià)值。學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要不斷總結(jié)路徑和方法論，不是對(duì)知識(shí)的死記硬背。預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)使學(xué)生脫離教師的控制，得以更有效地建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)素養(yǎng)對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)能力發(fā)展至關(guān)重要。對(duì)此教師可以在家庭作業(yè)中設(shè)計(jì)多樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生提前對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行充分思考。在第二天的課程中，對(duì)自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證和總結(jié)，促使學(xué)生的獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)興趣自信得到不斷積累，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更“自然”，深刻的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變更，需要教師保持時(shí)代教學(xué)思維，從根源上消除傳統(tǒng)教學(xué)中存在的低效率模式和弊端。促使學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更自然、多樣的興趣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)建立更深刻的認(rèn)識(shí)和思考。

參考文獻(xiàn)

[1]周松.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新策略[J].數(shù)學(xué)大世界，2019，000（009）：P.87-87.

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