彭丹

◆摘? 要：傳統(tǒng)的數(shù)學課通常以教師講解知識為主，學生很少有機會發(fā)表自己的看法。在枯燥乏味的教學氛圍中產(chǎn)生了不同程度的抵觸情緒，學生的學習興趣漸漸消失，探究積極性受到影響。鑒于這種情況教師必須重新確立教學目標不斷整合教學方法來改善這一現(xiàn)狀，同時開展以學生為主題的教學活動，打開學生的思維，導入新知識。思維導圖教學，更符合學生個性化的學習需求，對于學生的理解認知具有較大的幫助。

◆關鍵詞：小學數(shù)學;復習課;思維導圖

思維導圖的合理應用能夠提高課堂的效率，但是思維導圖的正確應用方法需要教師去探索研究，教師應該在實踐教學的過程中引入一些趣味的元素活躍學生的抽象思維，開拓學生的想象空間，師生互動和諧課堂，滿足不同學生的學習需求，提高課堂效率，推動學生的健康成長。

一、思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用意義

1.使用思維導圖激發(fā)學生的興趣

興趣是學生的最佳老師，也是促使學生積極學習數(shù)學基礎的催化劑。教師可以使用思維導圖來創(chuàng)建優(yōu)美而富有詩意輕松的教學環(huán)境，以激發(fā)學生的濃厚興趣和強烈愿望。同時，一些插圖可以用來指導學生閱讀和觀看圖片時獲得各種信息，并感受到最大的學習樂趣。學生通過插圖了解自己學到的東西，體驗不同的情感，不自覺地進入角色，跟隨老師探索未知的魔法世界，形成積極樂觀的態(tài)度，并在數(shù)學上取得重大進步。環(huán)環(huán)相扣的循序漸進的指導，發(fā)展了學生的認知能力，激發(fā)了學生的空間思維能力，教學效果也得到提高。

2.使用思維導圖激發(fā)課堂氣氛

在活躍的課堂氛圍中組織相關的教學活動將減輕學生的心理負擔，并優(yōu)化課堂的教學效果。數(shù)學老師希望與學生建立和諧互動的關系。思維導圖需要在黑板上填寫，因此教師應該趁此機會與學生進行更多的交流，詢問學生的想法，并鼓勵他們取得進步。這樣，學生將享受越來越多的學習樂趣并越來越尊重老師。每個學生都可以參與課堂互動，老師和學生、學生和學生交流思想，思維導圖輔助教學，并且成功完成了高效的數(shù)學課。

3.使用思維導圖來優(yōu)化知識結構

在深化新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識是教師共同的重要任務，也是課堂教學的首要任務。小學生尚未構建完整的知識結構，需要依靠老師的幫助來探索一些關鍵點。通過思維導圖，學生可以闡明他們的學習思路，發(fā)掘學生的內在潛力，并結合許多知識點來指導學生獨立思考，鼓勵學生積極地進行分析。這比老師盲目地灌輸指導要好得多，而學生更愿意接受指導。

4.使用思維導圖來提高解決問題的能力

在小學數(shù)學課堂教學過程中，掌握知識點尤為重要，充分利用所學知識解決相關的數(shù)學問題也很重要。教師應努力通過思維導圖的應用，及時調整課堂指導的方向，堅持以學生為中心的原則，根據(jù)自己的能力教學生，鍛煉學生的解決問題的能力，同時運用思維導圖拓寬培養(yǎng)學生的想象力，提高學生的學術素質和學習能力全面發(fā)展，有效提高教學效率，滿足學生的實際需求。

二、思維導圖在小學數(shù)學復習課中的應用

1.課前準備思維導圖

課前的有效準備能夠為課堂教學的順利開展提供充足的保障，因此學生應該在教師正式上課前進行預習，并提出相關的問題，制定學習計劃，通過思維導圖明確自身的學習目標，初步制定思維導圖在課前交給老師，以便在課堂上和同學交流。

（1）教師方面

由于復習課涉及的知識點較多，信息量很大，教師在學生初步繪制思維導圖之前應該做好三件事。首先教師應該給學生分學習小組分組遵循同組異質、自愿組合的原則，規(guī)定學生四人一組實現(xiàn)差異互補，便于小組內部的交流協(xié)作。其次，教師應該仔細鉆研教材，根據(jù)復習內容及相關重要知識點的聯(lián)系，充分把握復習課的重點，明確復習目的。最后，及時批改學生制作的思維導圖，根據(jù)學生的思維導圖找出學生存在的學習問題，并用紅線注釋，思考學生的思維脈絡，追根溯源，及時幫學生進行知識上的補缺補漏。

（2）學生方面

學生在組建小組領取任務之后，首先是看書回憶，將零散的知識不斷地進行復習、鞏固、提取。接著根據(jù)教師的主題自己繪制一張思維導圖，每個人根據(jù)自己對知識的理解完成思維導圖的構建。再通過聯(lián)想想象，在各個知識點之間構建聯(lián)系，完成制圖。接著小組成員根據(jù)自己對重要知識點的理解展開交流，討論找出各個知識點之間的聯(lián)系，并通過一系列的溝通、梳理、完善、總結最后生成一張聯(lián)合思維導圖。

2.課中完善思維導圖

當學生在課前初步制作思維導圖后，教師可以通過課堂的多種活動，例如學生自評、互評、教師點評、小組合作、再構圖等，促使學生反思自身的構圖，從而發(fā)現(xiàn)自己對知識點以及它們之間聯(lián)系理解存在的問題，進而延伸到思維導圖的總結反思，從而達到掌握知識發(fā)展思維的目的。通常課中完善思維導圖的過程經(jīng)歷了說圖、評圖、改圖、再說圖四個環(huán)節(jié)。

3.課后延伸拓展思維導圖

如果學生都按照教師在課堂上講解的方式制作思維導圖，會限制學生的思維發(fā)展，教師應該在課后引導學生延伸拓展思維導圖，例如在“多邊形面積的整理和復習”一課中，教師在課后可以布置學生去思考以下幾個問題：多邊形面積的重點是什么？推導平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式，一定要以長方形為基礎嗎？讓學生帶著這些問題在進行思考，并且對自身的思維導圖進行修改再創(chuàng)造。

三、結語

總而言之，數(shù)學教師必須努力地為學生提供優(yōu)質的教學服務，充分的利用思維導圖開展數(shù)學復習課，引導學生沿著正確的方向學習數(shù)學知識發(fā)展自身思維，養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生感受學習的樂趣，逐步走向成功。

參考文獻

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