探索“追隨兒童”的課程變革

章蘭 陸亭

【項目簡介】

宿遷市第一實小幼教集團秉承“追隨兒童，觸摸自然”的辦園理念，自2015年5月開始進行課程游戲化探索并逐步在全園推進。在課程改革中，我們堅信兒童有與生俱來的無限潛力，根據(jù)兒童的年齡特征、發(fā)展需求，逐步優(yōu)化幼兒園課程實施方案。通過反復(fù)、輪回性地診斷、調(diào)整與改造，全面調(diào)適課程實施路徑，追隨每一個幼兒的經(jīng)驗，支持幼兒積極、主動、全面地發(fā)展。歷經(jīng)六年的扎實研究與探索，我們的教育觀、兒童觀、游戲觀和課程觀得到了顛覆性的重塑，幼兒園的課程實施路徑得到了根本性的變革。

摘要：課程游戲化實施以來，宿遷市第一實小幼教集團從幼兒園課程實施現(xiàn)狀分析入手，立足活動現(xiàn)場，經(jīng)過讀書、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、互動交流等，從幼兒的實際生活出發(fā)，積極探索利用當(dāng)?shù)刎S富的天然資源，創(chuàng)設(shè)多元化的游戲環(huán)境，充分為幼兒提供真探索、真交流的活動機會，真正將游戲權(quán)利還給幼兒。同時，教師的角色定位發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注自己的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注兒童的“學(xué)”，從關(guān)注“文本”轉(zhuǎn)向關(guān)注“生活”，從關(guān)注“知識”轉(zhuǎn)向關(guān)注“經(jīng)驗”，從關(guān)注“傳遞”轉(zhuǎn)向關(guān)注“互動”，成為了兒童成長的陪伴者、支持者和引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;游戲環(huán)境;追隨兒童

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）02A-0023-06

為了讓幼兒園課程更加貼近幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點、生活、興趣和需要，我園從2015年5月起啟動了課程游戲化項目建設(shè)工作。在領(lǐng)導(dǎo)的重視、專家的引領(lǐng)下，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源利用、材料投放、空間調(diào)整、活動組織、游戲觀察等方面有了很大的突破，在不斷的學(xué)習(xí)、實踐與探索中審議、調(diào)整幼兒園課程方案，研究摸索更具支持性的互動策略，力求更好地滿足每一個兒童的興趣與需要，更好地支持他們積極、主動地建構(gòu)多方面經(jīng)驗，使幼兒園課程生活化、游戲化。

一、“追隨兒童”的課程建構(gòu)背景

為貫穿落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），我們以課程游戲化建設(shè)為抓手，高度重視幼兒園的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升，嘗試進行“追隨兒童”的幼兒園課程根本性的變革，轉(zhuǎn)變長期以來“教師主導(dǎo)”的慣性思維和注重知識傳授的傾向，從根本上轉(zhuǎn)變教師的理念，改變教師的行為，提升幼兒園的保教質(zhì)量。

（一）立足課程實施的現(xiàn)狀

《指南》中指出：要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要[1]。圍繞課程游戲化的理念，結(jié)合園所的實際情況，我們發(fā)現(xiàn)園所空間布局規(guī)劃不夠合理，不能滿足幼兒的多種發(fā)展需求;活動中，教師高控現(xiàn)象較為嚴重，幼兒觀察分析、調(diào)整改善等能力較弱;年輕教師偏多，教學(xué)經(jīng)驗不足，課程園本化意識不夠，對教材使用存在生搬硬套的現(xiàn)象;追隨幼兒的腳步，對環(huán)境與材料的及時更新、支持和準(zhǔn)備不夠;管理層自身的研究、提煉等能力需要不斷提升。基于這樣的現(xiàn)狀，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）和《指南》的引領(lǐng)下，我們從幼兒出發(fā)，深入認識和研究幼兒，不斷地學(xué)習(xí)、反思和調(diào)整我們的教育理念和行為。

（二）明晰課程游戲化理念

課程游戲化建設(shè)是—個系統(tǒng)工程，是對課程理念的更新，尤其是以兒童為主體的游戲精神的滲透，是課程內(nèi)容的適宜性選擇、課程資源的挖掘、課程組織形式的多樣化開發(fā)，以及課程評價立場、方式轉(zhuǎn)變的系統(tǒng)變革。課程游戲化不是用游戲代替其他課程實施活動，將幼兒園所有活動都變成游戲，而是確保幼兒基本的游戲活動時間，從本園實際出發(fā)，將游戲理念、游戲精神滲透到課程實施的各類活動之中，使課程更適合幼兒，更有效地促進幼兒獲得新的經(jīng)驗。

為了更好地讀懂、支持兒童，我們立足活動現(xiàn)場，通過讀書、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、互動交流，借助省網(wǎng)絡(luò)群的力量，同時圍繞課題研究，有針對性地進行各種即時教研、網(wǎng)絡(luò)教研，不斷補充經(jīng)驗，有效開展教科研活動，明晰全園的課程理念，樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，使幼兒園課程實施更加符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進幼兒健康快樂地成長。

二、優(yōu)化“追隨兒童”的課程實施路徑

從幼兒園的教育理念到幼兒園的課程目標(biāo)，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到一日活動的安排。從教師的教育策略到生活、游戲、小組活動的組織和引導(dǎo)。從觀察幼兒到分析、評價和支持幼兒，從自然資源到家園社區(qū)的合作等，我們以支架為項目實施路徑，嘗試去改變固有的兒童觀、游戲觀和課程觀。

（一）在規(guī)劃中改造環(huán)境、整合資源

皮亞杰認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，其核心是：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)[2]。

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，教師的基本思路逐漸清晰：一是合理規(guī)劃室內(nèi)外環(huán)境，最大化合理使用空間資源，充分利用本土資源和園內(nèi)資源;二是提供適宜的材料，滿足兒童五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展需求;三是在觀察的基礎(chǔ)上，基于兒童的興趣、經(jīng)驗，持續(xù)調(diào)整、優(yōu)化環(huán)境與材料。我們充分尊重幼兒的意愿，并大膽嘗試放手讓幼兒參與整個創(chuàng)設(shè)過程，允許他們按照自己的想法大膽進行討論、設(shè)計與實施，探索將環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程變?yōu)檎n程實施的過程。

1.創(chuàng)設(shè)“以兒童為中心”的戶外環(huán)境

廣闊的戶外空間意味著更多的自由和快樂，充滿著誘惑和刺激?？茖W(xué)合理地設(shè)置戶外游戲環(huán)境，可以更好地發(fā)揮其課程資源的價值。我們在戶外游戲環(huán)境的改造中突出自然性、趣味性和挑戰(zhàn)性，為幼兒創(chuàng)造自主游戲的空間，如運動器械區(qū)、趣味建構(gòu)區(qū)、攀爬區(qū)、種植養(yǎng)殖區(qū)、童話小屋、微型高速公路等。合理規(guī)劃布局，讓不同功能、不同類型的游戲場所能夠滿足幼兒運動、游戲、探究等多方面學(xué)習(xí)與發(fā)展，并在各游戲區(qū)中建設(shè)多個支持性的“資源小站”，隨時隨地激發(fā)幼兒的探究欲望及游戲興趣。

如何讓戶外的每一個角落，都能激發(fā)幼兒積極、主動地去探索？我們學(xué)習(xí)新西蘭霍比特小屋的建設(shè)，在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)“童話小屋”，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣、生活經(jīng)驗自主選擇游戲：辦家家、蹺蹺板、鋪小路、寫生、玩泥、探索植物的成長過程等;將“種植園”融入課程實施中，引導(dǎo)幼兒通過種植、觀察、收獲等切身感受勞動的快樂，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣;利用園內(nèi)教學(xué)樓四周場地設(shè)置“騎行游戲”，支持幼兒遷移生活經(jīng)驗，不斷豐富游戲內(nèi)容，共同商討增加“服務(wù)區(qū)、加油站、停車場、洗車店、維修部”等項目。同時，我們發(fā)動家長、教師等搜集真實、自然的材料，提供能激發(fā)幼兒探究操作的工具性材料等，在游戲的過程中，結(jié)合當(dāng)下幼兒的興趣點、季節(jié)特點等，投放相應(yīng)的繪本、工具書供幼兒閱讀、使用。改造后的戶外環(huán)境，富有開放性、挑戰(zhàn)性，讓幼兒流連往返……在活動中，我們尊重幼兒、相信幼兒，充分放手，給予他們充分自由選擇游戲玩法、玩伴的權(quán)利，輕松地做一個觀察者、陪伴者、適時介入。以“兒童為中心”的課程理念，得以充分體現(xiàn)。

2.“以兒童為立場”改建專用活動室

我們對一些使用率不太高的園內(nèi)專用室進行了合理的調(diào)配和拓展。如為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣，給他們營造一個良好的讀書氛圍，園所把利用率不高的多功能室創(chuàng)建為大型“繪本館”，使幼兒在豐富的繪本王國里，感受快樂的閱讀之旅;將舞蹈房的“開發(fā)利用權(quán)”交給幼兒，由他們共同收集各種自然、廢舊的裝飾和表演的材料，自己設(shè)計舞臺、服裝，策劃節(jié)目來滿足表演欲望，最終形成全園幼兒都能參與的“表演大舞臺”。透過大舞臺的整個活動過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒在活動中獲得的知識與能力已經(jīng)基本涵蓋了《指南》中各領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)容。應(yīng)幼兒的游戲需求，將廢舊陽臺改造成共享區(qū)，規(guī)劃創(chuàng)設(shè)了建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)等。寬敞的場地，豐富的材料，讓幼兒在游戲中更自由、自主，更有創(chuàng)意。

3.調(diào)整室內(nèi)空間布局，滿足兒童需要

園所堅持最大化地優(yōu)化室內(nèi)的每一個角落。每個區(qū)域每調(diào)整一次，教師們都會從幼兒的角度去考慮：是否方便幼兒活動？他們是否喜歡？并反復(fù)地征求幼兒的意見，和他們一起反復(fù)嘗試，并由他們自己動手去布置、充實自己的班級環(huán)境，有的班級區(qū)域甚至?xí){(diào)整十多次。通過這樣的反復(fù)調(diào)整，室內(nèi)活動中幼兒的自主性逐步得到體現(xiàn)。我們從創(chuàng)設(shè)“以兒童為本的環(huán)境”到探索“環(huán)境與課程的關(guān)系”，經(jīng)過數(shù)次的調(diào)整與診斷，不斷反思、實踐，最后總結(jié)出：幼兒需要的環(huán)境應(yīng)是安全、真實、自然、豐富、開放、溫馨的。貼近生活的“娃娃家”、滿足幼兒自主創(chuàng)作的美術(shù)區(qū)、引發(fā)幼兒大膽探究的科探區(qū)、溫馨開放的圖書區(qū)等，讓身處其中的幼兒表現(xiàn)出自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的活動狀態(tài)，充分體現(xiàn)了有準(zhǔn)備的環(huán)境對幼兒的支持和推進。

總之，環(huán)境是兒童生活的地方，是課程的重要組成部分，也是兒童學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教師要按照兒童的身心發(fā)展特點和當(dāng)下的經(jīng)驗、興趣、需要，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，把教育目標(biāo)隱含在環(huán)境和材料中，引導(dǎo)兒童主動活動、生活、游戲與探究。

4.投放“促兒童發(fā)展”的豐富多元材料

環(huán)境是幼兒園課程的根基，幼兒是在與環(huán)境、材料的交互作用中不斷發(fā)展的[3]。我們通過教師、家長、幼兒、社區(qū)等多方聯(lián)動共同收集各種廢舊材料，如輪胎、油桶、竹竿、木板、竹梯、木梯、紙箱、紙筒等，開展攀爬、平衡、跳躍、建構(gòu)等綜合性活動，并依據(jù)幼兒的興趣及游戲需求不斷地補充新的材料。教師根據(jù)不同特質(zhì)材料的屬性，科學(xué)管理實物素材庫，保障幼兒游戲材料的及時供給;可多形式建構(gòu)與利用，讓幼兒自主參與材料的收集、整理、擺放、歸類、統(tǒng)計。如幼兒在游戲時，會根據(jù)自己的需要從收納箱里拿取各種材料，同時好多輔助材料也被他們從不同區(qū)域拿來使用。這些材料在活動結(jié)束后應(yīng)自行歸位，但由于材料較多，歸位問題便出現(xiàn)了。幼兒通過討論、實踐總結(jié)出了多種快捷、科學(xué)的收納方法，其多樣性體現(xiàn)的正是幼兒解決問題的能力及敢于探究和嘗試的學(xué)習(xí)品質(zhì)。隨著課程的不斷推進，我們逐步意識到“放手”的價值，同時也明白多樣性、豐富性、可操作性的材料是幼兒進行自主游戲的保障。

（二）在實踐中細化課程框架，規(guī)劃一日生活

如何把一日生活中各環(huán)節(jié)都納入課程的視野？我們在不斷地學(xué)習(xí)、實踐與探索中重新審議、調(diào)整我們課程方案，本著室內(nèi)外交互使用、最大化利用資源的原則，追隨幼兒的興趣與需要，探索更具支持性的互動策略，使課程建設(shè)更加生活化、游戲化。

一是嘗試彈性時間管理。園所堅持彈性時間管理：建立穩(wěn)定、有規(guī)律的一日生活流程，滿足幼兒自主活動的需要;根據(jù)幼兒的興趣和需要靈活調(diào)整時間安排，遵循幼兒的自主選擇。在實施中，我們發(fā)現(xiàn)師幼的自主性強了，有了較強的規(guī)劃意識，能夠依據(jù)《指南》中各領(lǐng)域的目標(biāo)，追隨幼兒、分析幼兒，根據(jù)班級的實際情況制定周、日計劃。班級的三位老師于每天下班前在一起反思當(dāng)天的一日活動，做好回顧、反思與調(diào)整;梳理第二天的具體流程及分工，準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料，及時為幼兒提供有效的支持。

二是審視一日活動安排。幼兒園課程目標(biāo)和內(nèi)容是通過一日活動來組織實施和實現(xiàn)的，我們必須樹立“一日活動皆課程”的教育理念，科學(xué)、合理地組織安排幼兒一日活動：將教育活動目標(biāo)分解到大中小班各年齡段，做到動靜交替、室內(nèi)外交替;集體活動、小組活動、個別活動和自由活動交替;減少過多的過渡環(huán)節(jié)， 保證幼兒有充足的活動時間。

三是實行餐點自主管理。一日生活的每個環(huán)節(jié)，都讓幼兒參與討論，在這里他們逐步學(xué)會自我管理，如參與環(huán)境與材料的整理;自己動手制定能看懂的可視化時間表;自主提被子入園、整理床鋪;值日生輪流負責(zé)準(zhǔn)備水果及餐前餐后的整理;在約定的時間內(nèi)按需自主吃水果點心;在自主打餐中掌握了相應(yīng)的方法和技巧，在有序進餐中學(xué)會了文明就餐的基本禮儀等。

四是突破課程審議模式。將環(huán)境、材料、游戲，包括一日生活的各個環(huán)節(jié)都逐步地納入課程視野，我們通過多渠道的針對性培訓(xùn)，慢慢轉(zhuǎn)變教師觀念，從端坐靜聽為主的學(xué)習(xí)，到自主游戲中的學(xué)習(xí)，結(jié)合本地資源和本班幼兒實際情況，對教材進行篩選和調(diào)整：去掉一些不必要通過集體教學(xué)來完成的內(nèi)容，將其放在游戲和生活中解決，或者以小組、個體等幼兒喜歡的形式進行，保留原教材中適宜的內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有資源，放手讓幼兒自主游戲、學(xué)習(xí)。起初，我們不知道如何追隨幼兒的興趣點，就先和他們一起玩起來、動起來、做起來，慢慢地就發(fā)現(xiàn)他們的各種能力、經(jīng)驗在玩的過程中是如何發(fā)展和積累的?，F(xiàn)在，我們根據(jù)幼兒的興趣和當(dāng)下的需要，結(jié)合季節(jié)、節(jié)假日等靈活拓展出一系列活動。從關(guān)注“如何教”到關(guān)注“如何更好地支持幼兒自主地學(xué)”，教師們學(xué)會了及時收集、梳理資源包，為以后的課程資源利用提供便捷。

在尊重兒童、觀察兒童的基礎(chǔ)上，引發(fā)和支持幼兒自主活動和主動學(xué)習(xí)，把握活動現(xiàn)場的細微線索，多陪伴、多傾聽、多理解、多接納，努力與幼兒建立平等的關(guān)系，及時引發(fā)、介入、干預(yù)，充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。

三、收獲“追隨兒童”課程的變革成果

項目實踐以來，我們遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，在享受幼兒成長的過程中，教師變得更加專業(yè)、自信，園所的發(fā)展帶動了區(qū)域課程游戲化的整體發(fā)展。

（一）教師擁有職業(yè)的幸福感

在不斷的跟進中，教師的課程意識、觀察能力、教育行為調(diào)整能力逐漸增強，在和幼兒共同的成長中享受著職業(yè)的幸福。

1.從不斷觀察中，了解幼兒、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

通過讀書，教師不斷探尋支持、引導(dǎo)、推動幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論依據(jù)，漸漸地能看見并看懂幼兒正在經(jīng)歷的一切，然后試著提供適宜的支持和幫助，以更好地滿足幼兒成長的各種需要?，F(xiàn)在，借助觀察，大家逐步明晰了該如何介入幼兒的活動，原有的主題計劃、環(huán)境與材料怎樣根據(jù)當(dāng)下需要進行調(diào)整與更新。

教師通過觀察幼兒游戲中的各種行為，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，課程的目標(biāo)在游戲中可以自然達成，并由此找到支持、推動、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的依據(jù)。教師根據(jù)幼兒的興趣，調(diào)整預(yù)定計劃，讓活動更有價值，給予幼兒足夠的空間，讓他們通過討論、驗證、分享等實際操作，進行直接感知，獲得親身體驗。幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)，涵蓋了語言、社會、健康、科學(xué)、藝術(shù)等各種領(lǐng)域的發(fā)展。

2.在有效研讀中，明晰理念、探尋思路

首先是教研形式的轉(zhuǎn)變。以前我們的教研形式化，單純研究文本而忽略了兒童的需要?，F(xiàn)在，我們的教研是走進活動現(xiàn)場，開展以問題為導(dǎo)向的即時教研，主要圍繞一日活動中的觀察、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、師幼互動、家長工作、生活環(huán)節(jié)的價值、幼小銜接等進行教研。遇到解決不了的問題，園所邀請專家進行現(xiàn)場的把脈與指導(dǎo)。

其次是觀察策略的跟進。管理層每周至少跟班觀察活動半天，撰寫活動觀察記錄，真切了解班級當(dāng)下的具體活動情況，敏銳捕捉到當(dāng)下存在的問題，并能連續(xù)跟蹤觀察、跟進指導(dǎo)。大家發(fā)現(xiàn)個性問題及時反饋，發(fā)現(xiàn)共性問題集中研討。如何讓家長更直觀地看見幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展？我們經(jīng)過不斷地探索與實踐，把幼兒在游戲中的行為、學(xué)習(xí)，教師的觀察和支持，用美篇的形式記錄下來并生成二維碼，放在室內(nèi)外各個區(qū)域中。家長們通過掃碼觀看，親眼見證了幼兒的學(xué)習(xí)過程，不僅給予了老師們肯定，更堅信了幼兒的自主學(xué)習(xí)能力是可以提升的。

再次是研讀方法的提升。我們通過研讀《兒童發(fā)展心理學(xué)》，學(xué)會了怎樣觀察幼兒、了解幼兒。由于大部分教師的理論基礎(chǔ)較薄弱，剛開始讀不懂，于是我們調(diào)整讀書方法為：第一步，自主閱讀——尋找自己感興趣的內(nèi)容，用案例來解釋，同時列出不明白的地方，制作PPT;第二步，集體共讀——大組集中分享，就問題進行深度研討;第三步，實踐運用——將學(xué)到的理論在具體操作中驗證、應(yīng)用。后期，我們根據(jù)課程的推進與需要，先后研讀了《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》一書中的第七章“用表征來豐富游戲”，感受到了“表征”在幼兒游戲中的重要作用及操作策略;通過閱讀陳鶴琴的《活教育》，知道了如何更好地追隨幼兒，觸摸自然……不間斷的研讀打開了我們的思維、拓寬了視野，解決了很多的實際問題，使我們的教育更“活”了。

同時，我們積極參加江蘇省課程游戲化群組討論，時刻關(guān)注、吸納有價值的信息，及時拋出問題與困惑，尋求專家的在線指導(dǎo);建立園內(nèi)QQ群，由教師們每天分享精彩案例，展開互動研討，邀請群內(nèi)專家及時答疑解惑。

（二）幼兒成為有能力的學(xué)習(xí)者

在課程游戲化的實施中，幼兒自己選擇玩什么、和誰玩、怎么玩，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過與環(huán)境、材料的互動，他們直接感知、實際操作、親身體驗，專注、自信、勇敢、堅持、好奇、友好、合作等學(xué)習(xí)品質(zhì)得以養(yǎng)成。在活動中，幼兒的語言表達能力、交往能力、探究能力、思考能力、創(chuàng)造能力等都得到了很大的發(fā)展，自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神隨處可見。

我們逐步意識到“放手”的價值，開始理解并堅信每個兒童都是獨一無二的，有與生俱來的無限潛力。如：種植園里從播種到收獲，孩子們?nèi)虆⑴c;沙水區(qū)里孩子們自主測量、疏通管道、探索水流速度;建筑區(qū)中，孩子們嘗試用各種材料蓋房子;游戲中，孩子們自主取放所需游戲材料。每一個孩子都是積極主動的、有能力的學(xué)習(xí)者，只要給予他們充足的空間、材料、時間，把屬于他們的游戲真正地還給他們，孩子們展露出來的無窮的發(fā)展?jié)撃茏屛覀冇芍缘刭潎@和欣賞。

（三）園所帶動區(qū)域課程游戲化推進

在《幼兒園工作規(guī)程》、《綱要》和《指南》的指引下，經(jīng)過六年的不斷探索，我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動組織、觀察記錄、資源利用、游戲開展、家長工作等方面，有了自己的操作模式及實施路徑。在省市專家的追蹤指導(dǎo)下，我們將課程改革實踐做法梳理成冊，運用到湖濱新區(qū)的課程改革中，作為本區(qū)幼兒園“宿遷湖濱課程”的實施指導(dǎo)手冊。這既是輻射課程改革的有力媒介，又是保護和傳承課程游戲化建設(shè)的一個有力舉措，是促進本區(qū)幼教發(fā)展的全新路徑。

為了提升全區(qū)幼兒園保教質(zhì)量，實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)，區(qū)域內(nèi)確立本園為區(qū)域示范園，通過經(jīng)驗分享、參與式研討、現(xiàn)場觀摩診斷等形式，帶動區(qū)域整體的改革，深入開展研究，探索實踐經(jīng)驗，不斷提高幼兒園課程實施水平，促進區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育質(zhì)量均衡發(fā)展。

隨著課程游戲化的不斷推進，我們的課程得到了各級領(lǐng)導(dǎo)、專家及同行的關(guān)注與認可。家長理念也有了很大的轉(zhuǎn)變，更加主動地參與和支持幼兒園的各種活動。我們逐漸擴大教育資源，加大家園共育的力度，真正體驗到了家園共育的成效和精彩。接下來，我們將會重點關(guān)注材料的適宜投放、師幼有效互動等問題，力爭讓我們的課程成為幼兒真正喜歡的，并能促進他們?nèi)姘l(fā)展的課程。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012：2.

[2]蘇明莉.幼兒園主動學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].教育科學(xué)論壇，2016（8）：63.

[3]馮鑫.建設(shè)“開放多元式”游戲場助力幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展[J].早期教育，2020（7/8）：6.

責(zé)任編輯：李韋