農(nóng)村小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究

湯惠香

◆摘? 要：閱讀是學(xué)生獲得和交換信息的有效手段。因此，英語閱讀教學(xué)一直被視為外語教中重要的一環(huán)。然而，在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)法的指導(dǎo)下，眾多學(xué)生感到英語閱讀已經(jīng)成為一種負(fù)擔(dān)。因此對于一名教師而言，如何幫助學(xué)生在這種不利的情形下有效的進(jìn)行英語閱讀顯得格外的具有挑戰(zhàn)性?；蛘呖梢哉f，研究如何學(xué)生的閱讀水平刻不容緩。該文通過對英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析，結(jié)合英語閱讀方法總結(jié)出有效的對策。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)高年級;英語閱讀教學(xué);重要性;現(xiàn)狀;對策

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性

閱讀對于每個(gè)人而言都是至關(guān)重要的。有這么一句話“閱讀使人更完美?！遍喿x是學(xué)習(xí)外語的重要環(huán)節(jié)之一，我們可以通過閱讀獲取知識，交換信息。因此，英語閱讀一直被認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)最重要的部分之一。

閱讀能提高學(xué)習(xí)者的英語水平。我們都知道，英語學(xué)習(xí)包括閱讀，口語，聽力和寫作。而閱讀與英語學(xué)習(xí)的其他方面相互影響、相互制約。筆者認(rèn)為最重要的是提高閱讀能力。我們都明白一個(gè)道理，要想輸出必須要先輸入。而閱讀就是給學(xué)習(xí)者輸入足夠的語言材料。這是提高學(xué)生聽、說、寫作能力的基礎(chǔ)。Harmer博士指出（2000）：“好文章為英語學(xué)習(xí)者提供一個(gè)例子。不僅能提高他們的寫作能力，還提供了一個(gè)機(jī)會來學(xué)習(xí)語法，單詞和句子的結(jié)構(gòu)?！彼蚤喿x對英語學(xué)習(xí)者來說非常重要。

閱讀能豐富學(xué)生的精神世界。經(jīng)典的文本、圖片的閱讀承載著學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生能激起原有的背景知識，加入自己個(gè)性化的理解。經(jīng)常我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生會跟著文本情節(jié)的起伏而起伏。從這個(gè)層面上來說，閱讀能豐富學(xué)生的精神世界和情感體驗(yàn)。

二、閱讀教學(xué)中存在的問題

1.小學(xué)英語課堂基本情況

重語言句法分析，輕文化背景知識。有些小學(xué)英語教師片面強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)，重詞匯，句子結(jié)構(gòu)，語法知識，忽視文化背景知識。學(xué)生由于缺乏背景知識而阻礙對文本的理解。在閱讀課學(xué)習(xí)中，盡管學(xué)生儲備了不少的詞匯量，懂得了很多語法知識，但如果缺乏背景知識仍不能很好的理解課文。

重老師的主導(dǎo)講解，忽略學(xué)生的主動參與。以教師為中心的滿堂灌教學(xué)，忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生無法積極主動的參與閱讀的教學(xué)過程。在這種情況下，學(xué)生參與課堂活動的意識淡薄，并且容易產(chǎn)生厭倦的心理，對英語閱讀漸漸的失去興趣。

2.小學(xué)生英語課外閱讀基本情況

筆者從所在區(qū)的幾所小學(xué)（農(nóng)村小學(xué)）隨即抽取了200名小學(xué)高年級學(xué)生作為樣本，對他們的閱讀情況進(jìn)行了不記名的問卷調(diào)查。從這個(gè)問卷中可以看出，百分之四十的的學(xué)生回家有閱讀教科書上的材料但沒有閱讀課外讀物的習(xí)慣。甚至有一部分學(xué)生回家從不看英語的。不難看出學(xué)生對英語閱讀的興趣不高，很少有閱讀英語的習(xí)慣。而家長的注視程度也是不夠的。僅僅靠教科書上的課文，課堂上的閱讀教學(xué)活動，學(xué)生的閱讀水平就能提高了嗎？顯然是不行。不僅僅需要課堂上的鞏固也需要適量的課外拓展讀物。

三、小學(xué)高年級英語閱讀的對策研究

1.激發(fā)閱讀興趣，使學(xué)生樂讀

很多老師表示高年級的閱讀課堂難以把握，學(xué)生的差距大。有興趣的學(xué)生他們喜歡閱讀，迫不及待的想要閱讀;相反的沒有興趣的學(xué)生，他們覺得閱讀枯燥，不愿讀。這時(shí)老師的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，使閱讀變得愉快。這就為接下來的閱讀做好了鋪墊。

例如PEP六年級上冊Unit6 How do you feel？（Period4 Robin and the Ant）講述的是螞蟻和機(jī)器人Robin的故事。一日Robin正打算坐在草地上時(shí)，螞蟻說：“你別坐在我身上，總有一天我會回報(bào)你的。”第二日雨天，Robin深陷泥潭中，小螞蟻及他的小伙伴幫忙把Robin從泥塘中拉出。一教師在教授時(shí)先出示Robin和Ant在草地上以及Robin陷入泥塘中的這兩張圖片讓學(xué)生猜測課文Robin和Ant發(fā)生了什么故事，學(xué)生各抒己見。這就激發(fā)了學(xué)生的閱讀的興趣，他們急于去驗(yàn)證文本是不是和猜測的一致。當(dāng)與猜想一致時(shí)，學(xué)生覺得這次學(xué)習(xí)特別有成就感，與猜測不一致的同學(xué)就想深入閱讀到底哪不一樣。

又例如，PEP六年級上冊Unit4 I have a pen pal.（Period4 NOTICE BOARD）。這篇閱讀文是四則學(xué)校舞蹈社團(tuán)、足球社團(tuán)、閱讀社團(tuán)、科技社團(tuán)的納新宣傳通知。一教師在課前先談?wù)撟约旱膼酆?，然后告知學(xué)生學(xué)校要根據(jù)他們的愛好成立不同的社團(tuán)。比如：書法社團(tuán)、舞蹈社團(tuán)、美術(shù)社團(tuán)、武術(shù)社團(tuán)等。成立的新社團(tuán)就要出一則宣傳通知。所以今天大家的任務(wù)就是出一則自己要參加的社團(tuán)的宣傳通知。首先這個(gè)活動的情境是真實(shí)的，這節(jié)課的任務(wù)就是學(xué)生可以像社團(tuán)負(fù)責(zé)人一樣出一則自己社團(tuán)的宣傳通知，這就有效調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓他們帶著這個(gè)任務(wù)去閱讀。

2.指導(dǎo)閱讀方法，使學(xué)生會讀

高效的閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生讀懂一篇文章，更重要的是學(xué)會閱讀，做到以一篇通萬篇。讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀的方法，才能提高學(xué)生的閱讀能力。運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的方法又有助于課外的拓展閱讀。閱讀的方法包括朗讀、默讀、精讀、猜讀、略讀、尋讀等。根據(jù)不同的閱讀目的教師可選擇不同的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。筆者在這主要闡述略讀和尋讀兩種閱讀方法。

（1）略讀

如要學(xué)生了解文本的主題，大意，作者的態(tài)度等，教師應(yīng)該教給學(xué)生“略讀”的方法，什么是略讀呢？ 略讀又稱跳讀或?yàn)g覽，是一種非常實(shí)用的快速閱讀技能。就是指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意。換句話說，教師應(yīng)該要求學(xué)生有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，抓住文章的大概。

（2）尋讀

尋讀，即先讀題，再帶著問題到文中快速閱讀找到答案。這時(shí)教師應(yīng)該提醒學(xué)生帶著問題或關(guān)鍵信息，到文中找到關(guān)鍵信息所在的相關(guān)句段，進(jìn)行信息定位，并運(yùn)用上圈一圈畫一畫等方法。

【案例1】執(zhí)教PEP五年級下冊Unit2 My favourite season（Period4 Robin likes them all）講述的是機(jī)器人Robin喜歡的季節(jié)畫冊）時(shí)，一教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)

任務(wù)一：Which season does Robin like？（circle it ）

任務(wù)二：Why does Robin like it ？（ underline the reason）

這幾個(gè)任務(wù)就需要用到略讀和尋讀的方法，第一個(gè)問題就需要學(xué)生瀏覽這篇文章圈出Robin喜歡的季節(jié)。第二個(gè)問題就需要用的尋讀的方法，鎖定關(guān)鍵詞 why 和Because快速找到答案。為什么robin喜歡這個(gè)季節(jié)呢？畫出表示原因的句子。

3.訓(xùn)練閱讀技巧，讓學(xué)生易讀

我們知道做一件事情掌握了方法還不夠，如果還能有技巧就會達(dá)到事倍功半的效果。閱讀也不例外。閱讀的技巧就是幫助學(xué)生從整體上更好的閱讀文章。筆者重點(diǎn)介紹猜測詞義和抓關(guān)鍵詞這兩種技巧。

交互補(bǔ)償?shù)拈喿x模式告訴我們一個(gè)不懂的單詞并不影響閱讀。但是學(xué)生常常因?yàn)椴焕斫饽硞€(gè)單詞的詞意而恐懼，甚至無法閱讀。教師可以教會他們可以利用圖片、前后文猜測詞意的方法。比如PEP六年級上冊Unit6 How do you feel？（Period4 Robin and the Ant）中提到“The Robin is stuck in the mud.”這句中的stuck是個(gè)生詞，學(xué)生可以借助Robin陷入泥潭的圖片猜測stuck可能是陷入、被卡住的意思。又比如，PEP五年級上冊Unit1 Whats he like？（Period4 Meet Robin?。┙榻BRobin的特征中提到“He is strict，too.”strict是個(gè)生詞，但是可以利用后面緊跟著的“He makes me finish my homework..”以及背景圖中男孩做作業(yè)打著哈欠，Robin在旁邊監(jiān)督，臉上的表情是很生氣的猜測出strict是嚴(yán)格的意思。

抓關(guān)鍵詞也是一種必不可少的技巧，能幫助我們從整體上來理解文本。比如抓住When、Where、Who、What、How等。例如在教授PEP六年級上冊Unit6 How do you feel？（Period4 Robin and the Ant）一教師就利用關(guān)鍵詞When、 Weather 、Who 、What幫學(xué)生梳理這篇故事性的文本。又如一教師在執(zhí)教PEP五年級下冊Unit2 My favorite season（Period4 Robin likes them all）談?wù)撓矚g的季節(jié)時(shí)概括出Season、Weather、color、activity這幾個(gè)方面。抓關(guān)鍵詞不僅能幫助學(xué)生理解這一篇文本的，更多的是梳理文本甚至是這一類話題的文本的思維思路。也有助于學(xué)生閱讀、寫作思維的訓(xùn)練。

4.補(bǔ)充課外閱讀，讓學(xué)生多讀

閱讀能力的培養(yǎng)不能僅僅局限在課內(nèi)閱讀，還必須補(bǔ)充適量的課外閱讀。課內(nèi)閱讀是閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課外閱讀是補(bǔ)充提高，并且這二者是相輔相成的。課外閱讀不僅能提高學(xué)生的閱讀水平，而且能夠促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)二級目標(biāo)對讀的具體要求為：“。。。能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事和短文?！备鶕?jù)要求教師可補(bǔ)充的課外閱讀的文體可以是故事和小短文。

二級語言目標(biāo)中要求：“小學(xué)生能夠理解和表達(dá)有關(guān)下列話題的簡單信息：數(shù)字、顏色、天氣、時(shí)間、食品、服裝、家庭、學(xué)校、節(jié)日等?！备鶕?jù)要求教師可相應(yīng)的補(bǔ)充這些話題的短文拓展學(xué)生的閱讀面。

總之，閱讀在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。閱讀教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和策略并保持學(xué)生的閱讀動機(jī)和興趣。因此，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀的不同階段創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀活動，培養(yǎng)和保持生閱讀的興趣，使他們樂于閱讀，勤于閱讀。在課后適量補(bǔ)充課外閱讀讓學(xué)生在閱讀中獲取知識，更好的學(xué)習(xí)英語。

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