寓教于“圖”思維律動

任花花

◆摘? 要：在歷史教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念素養(yǎng)，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提高教學(xué)效率。衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否獲得了進(jìn)步和發(fā)展，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”就是提高歷史教學(xué)有效性的方式之一。本文從初中歷史的學(xué)科特點出發(fā)，探討思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中合理應(yīng)用的可能性。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中歷史;應(yīng)用

新課改下越來越重視對學(xué)生知識和能力的考査，然而歷史知識紛繁復(fù)雜，要求掌握記憶的知識點很多，學(xué)生對歷史愛恨交加。喜歡歷史故事、歷史之謎，卻對記憶瑣碎繁雜的知識點苦不堪言。我告訴學(xué)生："知識千萬條，運(yùn)用第一條;答題不規(guī)范，落榜兩行淚"，學(xué)習(xí)不能死記硬背，關(guān)鍵要學(xué)會運(yùn)用，靈活處理試卷中創(chuàng)設(shè)的新情境、新問題，為達(dá)到這一目標(biāo)，我在教學(xué)中嘗試著教會學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖。

一、備課中，用“圖”設(shè)計，把握課程結(jié)構(gòu)

用“思維導(dǎo)圖”備課，我常用方法是先看教材整本書的目錄，再到具體每課所在的單元、課、本課的子目，分成各個主題，確定本單元本課思維導(dǎo)圖的框架，把握住對全書的“感覺”。將最大的主題以發(fā)散性的形式體現(xiàn)出來，達(dá)到從整體把握課程結(jié)構(gòu)。

由此我們可以看到窗體頂端

在布置學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖中我們可以看到，構(gòu)建歷史知識構(gòu)架，由總到分，由粗到細(xì)，由表及里，將中心主題的內(nèi)涵和外延區(qū)分清楚，從而牢固掌握中心主題的含義及其演變，提高了歸納概括能力，也是瑣粹的歷史知識條理化、系統(tǒng)化。

二、預(yù)習(xí)中，覽“圖”記憶，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我們所用的歷史輔導(dǎo)資料對本課文字內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生瀏覽課本提煉出各個段落的關(guān)鍵詞，然后運(yùn)用思維導(dǎo)圖畫出大體的框架結(jié)構(gòu)。這樣預(yù)習(xí)并繪制思維導(dǎo)圖操作比較簡單，學(xué)生就可輕而易舉掌握本節(jié)課整體的知識網(wǎng)絡(luò)。這個過程是學(xué)生思維動態(tài)生成的過程，可幫助學(xué)生梳理課本基本的脈絡(luò)，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的法寶。例如：我們班學(xué)生在預(yù)習(xí)七上《秦末農(nóng)民大起義》時，學(xué)生自主構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，知識結(jié)構(gòu)清晰，色彩鮮艷，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的有效性也得到提高。

三、課堂中，看“圖”學(xué)習(xí)，脈絡(luò)一目了然

在教學(xué)過程中我運(yùn)用希沃白板、PPT等工具，把提前備課中設(shè)計好的本課思維導(dǎo)圖一步一步展現(xiàn)在學(xué)生的面前，它迅速提高了學(xué)生對本課知識結(jié)構(gòu)的把握，教師的思維過程學(xué)生也得以把握，歷史發(fā)展的基本規(guī)律學(xué)生能夠掌握，也搞清了歷史事件之間的因果關(guān)系和線索。比如我在講授八上《太平天國運(yùn)動》時，給學(xué)生展示出完整的“太平天國形勢發(fā)展示意圖”，從而使學(xué)生一目了然的整體上把握該運(yùn)動的發(fā)展形勢。

這一過程，首先是幫助學(xué)生整合了課本知識，也方便了學(xué)生用思維導(dǎo)圖來做課堂筆記，有利于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

四、復(fù)習(xí)中，畫“圖”織網(wǎng)，進(jìn)行回顧梳理

復(fù)習(xí)中，學(xué)生首先要整體的回顧和梳理學(xué)過的知識。為了使學(xué)生清清楚楚的了解究竟學(xué)了哪些知識，明確哪些是重點和難點，讓學(xué)過的知識更加條理化、系統(tǒng)化。在我實際教學(xué)探索中發(fā)現(xiàn)的最有效的方式就是讓學(xué)生結(jié)合新課標(biāo)的考點使用思維導(dǎo)圖把學(xué)過的所有的知識進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與知識梳理。這樣能夠讓學(xué)生更加條理清晰的把握所學(xué)過的知識及其知識點之間的邏輯，同時這也是復(fù)習(xí)過程中最清晰、最有效又是最能提高記憶效率的方法。比如我在復(fù)習(xí)七上《三國兩晉南北朝時期》時，由于本階段歷史特點是政權(quán)更替比較頻繁，學(xué)生容易混淆，所以我讓學(xué)生嘗試制作了該階段的思維導(dǎo)圖，一目了然，簡單明了，學(xué)生輕松把握了該階段政權(quán)的更替，同時提高了學(xué)習(xí)歷史的興趣。

另外針對歷史學(xué)科知識點多，瑣碎，易懂難記的特點，我們在進(jìn)行歷史的單元復(fù)習(xí)和初三的總復(fù)習(xí)中，使用思維導(dǎo)圖可以使你頭腦清晰，雜亂無章的歷史知識也變得條理化、系統(tǒng)化，學(xué)生也能從宏觀上整體來把握本單元本專題乃至本冊書的歷史知識?？傊跉v史復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠快速的了解到自己的知識掌握狀況，然后有針對性的根據(jù)自身的狀況，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計劃，有的放矢得進(jìn)行高效復(fù)習(xí)。

總之，思維導(dǎo)圖貌似很簡單，但正是這種簡單的線、關(guān)鍵詞、箭頭等卻能將看不見的、復(fù)雜的思維過程以可視性的方式展現(xiàn)出來，從而達(dá)到幫助學(xué)生記憶、運(yùn)用的目的。從兩個學(xué)期的期末復(fù)習(xí)來看，思維導(dǎo)圖在歷史學(xué)科復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用可以帶來以下效果：

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

歷史復(fù)習(xí)階段，往往是按照梳理基礎(chǔ)知識、重點問題專題探究、講練結(jié)合方式來進(jìn)行，主要還是以教師"講"為主，時間一長學(xué)生就會感到枯燥無聊，從而產(chǎn)生對學(xué)科復(fù)習(xí)的疲憊和厭倦，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率大大降低。如果采用思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生能夠進(jìn)行思維的發(fā)散和自我表達(dá)的機(jī)會，同時也可以自主決定自己制作的思維導(dǎo)圖的樣式、色彩搭配、形狀等等，對于很多學(xué)生來說這個過程可能就是創(chuàng)造一幅畫的過程，在這種自由創(chuàng)造、輕松愉悅的過程中歷史知識的復(fù)習(xí)已經(jīng)滲透其中，學(xué)習(xí)興趣、復(fù)習(xí)效率也會有所提升。

2.形成宏觀性的知識框架

對于每個同學(xué)來說，各科的學(xué)習(xí)都要形成知識的層次性，先搭建宏觀的知識框架，在框架之下再填入細(xì)節(jié)知識，如果僅僅掌握了細(xì)節(jié)知識卻未能搭建起有效的知識框架，那么這些知識就是一堆散沙。課堂上，以課本和歷史提綱為材料依托、以具體某個問題為驅(qū)動，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解組織相應(yīng)的答案，構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，。

3.實現(xiàn)新舊知識有機(jī)整合

如果說運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建基礎(chǔ)知識的框架是將課本"變薄，那么利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)想，從主干知識一步步向外發(fā)散形成知識網(wǎng)絡(luò)的過程就是"變厚"的過程，由此可見思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞在不斷補(bǔ)充和完善，同時把新舊知識有機(jī)整合的結(jié)合起來。思維導(dǎo)圖這顆"大樹"，每一根樹枝的長成都離不開樹干、每片新葉的長出也需要對應(yīng)相應(yīng)的樹枝，在這個過程中會反復(fù)不斷的對原有內(nèi)容進(jìn)行回顧，在某種程度上能夠?qū)崿F(xiàn)知識的多次記憶，從而達(dá)到最終掌握的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]董英.思維導(dǎo)圖在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用研究化[M].南京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]杜芳，劉汝耽.中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計與案例研究[M].北京：科學(xué)出版社，2013.

[3]沈建強(qiáng).思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)[J].浙江教育科學(xué)，2009，（6）.

[4]齊偉.系列1：概念圖/思維導(dǎo)圖導(dǎo)論[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2005，（5）.