淺談合作學(xué)習(xí)對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的影響

陶蓉梅

◆摘? 要：英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的四項(xiàng)技能之一，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。但中職學(xué)生并沒(méi)有良好的英語(yǔ)閱讀能力。為此，中職英語(yǔ)教師就可以在閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以此發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

◆關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);中職英語(yǔ);閱讀能力;影響

近年來(lái)，隨著我國(guó)中職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，國(guó)家對(duì)中職學(xué)生的培養(yǎng)愈發(fā)重視。中職英語(yǔ)教學(xué)不僅是初中英語(yǔ)課程的鞏固和延伸，也是中職學(xué)生進(jìn)入社會(huì)發(fā)展職業(yè)時(shí)的必需工具。而閱讀作為中職英語(yǔ)教學(xué)中不容或缺的重要環(huán)節(jié)，教師就需要對(duì)其給予充分的重視。然而在以往的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師都是以自己為中心，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的情況使得學(xué)生無(wú)法順利的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。針對(duì)此，中職英語(yǔ)教師就要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，改變學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

一、合作學(xué)習(xí)對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的影響

傳統(tǒng)教學(xué)法是一種以教師為中心，課堂以教師傳授知識(shí)和技能為主。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生只能對(duì)知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法和同學(xué)、教師等進(jìn)行語(yǔ)言交流，也無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能展開(kāi)實(shí)踐。心理學(xué)家舒茲認(rèn)為：每個(gè)人都需要?jiǎng)e人，都具有人際之間包括包容需求、控制需求和情感需求在內(nèi)的心理需求。如果一個(gè)人只局限于自己的知識(shí)，不懂得如何和他人合作交流，那么就無(wú)法施展出他的潛能。維果斯基認(rèn)為，學(xué)生的語(yǔ)言能力分為學(xué)生獨(dú)立工作時(shí)具有的實(shí)際能力以及和他人一起學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)旁人的協(xié)助達(dá)到的比實(shí)際水平高一級(jí)的能力兩個(gè)層次。而這兩個(gè)層次之間的距離就被稱為最近發(fā)展區(qū)。完成小組合作作業(yè)任務(wù)，可以讓學(xué)生們有充足的對(duì)最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行跨越的機(jī)會(huì)，使其能夠發(fā)展更高一級(jí)的水平。

從初中到中職，不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活模式發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思想觀念也產(chǎn)生了極大變化。這些變化使得剛踏入中職校園的學(xué)生產(chǎn)生了各種不適，最明顯的就是學(xué)生不再能依賴旁人，而是需要開(kāi)始獨(dú)立。而合作學(xué)習(xí)作為一種融創(chuàng)意和實(shí)效為一體的教學(xué)方式，不僅對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，還對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行了凸顯。在英語(yǔ)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們需要互相提問(wèn)，需要在合作討論中，互相啟發(fā)和激勵(lì)，共同完成任務(wù)。使得在教學(xué)活動(dòng)社會(huì)性的體現(xiàn)中，增加學(xué)生的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

二、合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理分組明確任務(wù)

在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，作為教師首先可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，合理分配每個(gè)成員，使得每一個(gè)小組的實(shí)力均衡[2]。其次，教師需要明確學(xué)習(xí)小組成員的任務(wù)，在激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性后，讓學(xué)生們通過(guò)小組合作深入?yún)⑴c課程學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。如中職英語(yǔ)教師在講解一篇文章時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)大聲的閱讀，對(duì)文中陌生詞匯的含義進(jìn)行理解。同時(shí)，讓小組內(nèi)的成員關(guān)注其他成員的閱讀，糾正其中不正的發(fā)音，而后通過(guò)小組合作的交流討論，對(duì)文章的大致含義進(jìn)行初步理解。其次，教師可以讓學(xué)生們以英語(yǔ)閱讀文章中存在的問(wèn)題為針對(duì)點(diǎn)，對(duì)文中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合作探討，之后教師則可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，展示出與此篇文章相關(guān)的習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)，并在不同難度的習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)后面標(biāo)注分值。每個(gè)小組則需要以自己組內(nèi)的閱讀情況為依據(jù)進(jìn)行搶答，委派一名學(xué)生發(fā)言問(wèn)答，其他成員則可以補(bǔ)充。這樣的方式既增強(qiáng)了學(xué)生的小組合作和閱讀能力，也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如教師在教學(xué)“Festivals around the world”知識(shí)時(shí)，就可以利用課前時(shí)間，讓各組對(duì)所感興趣的某個(gè)國(guó)家的某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行查閱，在了解到某一國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日后，委派一名成員，用英語(yǔ)對(duì)該國(guó)的文化習(xí)俗進(jìn)行介紹。這樣的合作學(xué)習(xí)方式，不僅可以讓學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)對(duì)各方面的知識(shí)進(jìn)行了解，還可以對(duì)學(xué)生的眼界進(jìn)行拓寬?？梢栽诩訌?qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，也鍛煉學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力。

（二）合作討論互動(dòng)探討

在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，實(shí)際上還可以融合寫(xiě)作教學(xué)，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。比如，教師在對(duì)“World Food Crisis”一課進(jìn)行講解時(shí)，就可以先讓學(xué)生小組以交叉的方式，對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀。在閱讀中，學(xué)生們要大概的理清文章的主題和思路，要清晰化自己的邏輯思維。同時(shí)，學(xué)生們還要在文章閱讀中，對(duì)其中的英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行思考，分析語(yǔ)法的應(yīng)用作用和原理[3]。其次小組成員就要相互探討交流，就所閱讀的文章進(jìn)行探討，分析是否可以對(duì)其中的一些語(yǔ)法詞匯短語(yǔ)等進(jìn)行修改，并以此為圍繞點(diǎn)，合作寫(xiě)出一篇相應(yīng)的作文。教師則需要從詞匯短語(yǔ)、語(yǔ)法句型、邏輯結(jié)構(gòu)和卷面整潔度等多方面來(lái)評(píng)改批閱學(xué)生的作文，并提出對(duì)應(yīng)的修改意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們就要明白不同成員在作文上的優(yōu)缺點(diǎn)，互相共勉。在修改完畢后，教師要讓學(xué)生們對(duì)文中被修改的地方進(jìn)行仔細(xì)閱覽和思考，分析其中的不妥之處到底在哪，為什么會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題等。并繼續(xù)以課文文章的主題為中心進(jìn)行重新的整理和書(shū)寫(xiě)。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力;能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生積極思考積極改進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有著重要的影響，既能夠影響學(xué)生的閱讀能力，又可以影響學(xué)生的創(chuàng)作能力和思維能力。對(duì)此，作為中職英語(yǔ)教師就要在實(shí)際的課堂教學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中不斷地互相學(xué)習(xí)和交流。利用互動(dòng)溝通和交換思維，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作共贏。

參考文獻(xiàn)

[1]李斯?jié)?合作學(xué)習(xí)對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的影響[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16（2）：78-81，86.

[2]楊晶."小組合作學(xué)習(xí)"在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2018，（33）：84.

[3]劉晉.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].百科論壇電子雜志，2020，（7）：1021.