摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)特征決定了現(xiàn)代學(xué)徒制課程理論上應(yīng)具有產(chǎn)教融合與發(fā)展性特征。文章以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)的教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為例，剖析了現(xiàn)代學(xué)徒制課程實(shí)施中由于缺乏合作企業(yè)的共同參與、上級(jí)主管部門評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊以及評(píng)價(jià)主體單一等原因，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)中出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)模糊、主體單一、缺乏企業(yè)參與等問(wèn)題。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，建議從制度保障、發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則與方法等方面嘗試解決現(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)中的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;課程評(píng)價(jià);制度保障;產(chǎn)教融合;發(fā)展性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G718 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-5727（2021）06-0068-06

隨著2015年教育部組織開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作以來(lái)，關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究成為職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)，但是關(guān)于職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)的研究卻相對(duì)較少。而現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系的構(gòu)建又恰恰是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的前提與基礎(chǔ)條件 [1] 。所以，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)對(duì)于職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量與驗(yàn)收工作都至關(guān)重要。一般說(shuō)來(lái)，課程評(píng)價(jià)是指課程實(shí)施組織按照一定的價(jià)值取向與標(biāo)準(zhǔn)，由組織的內(nèi)外部機(jī)構(gòu)共同就課程的相關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷，從而為提高課程質(zhì)量提供意見(jiàn)和建議的過(guò)程 [2] 。課程評(píng)價(jià)的好壞直接影響到課程體系的建設(shè)、人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及辦學(xué)特色的呈現(xiàn)等。因此，高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目落實(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)依然是課程建設(shè)，而課程評(píng)價(jià)又是課程計(jì)劃得以落實(shí)和人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的根本保障。無(wú)論從理論上，還是從高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐上，都有必要對(duì)于高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)開(kāi)展相關(guān)研究。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制課程的應(yīng)然特征

關(guān)于職業(yè)教育課程的研究表明，高職院校課程內(nèi)容必須與實(shí)際生產(chǎn)、服務(wù)和管理密切關(guān)聯(lián)，必須是實(shí)際職業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，還需要涉及具體的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范與職業(yè)技能等方面的內(nèi)容[3]。因此，無(wú)論是現(xiàn)有的理論研究，還是職業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在職業(yè)教育課程方面呈現(xiàn)出的特征主要包括職業(yè)指向性、操作實(shí)踐性、職業(yè)適應(yīng)性、校企合作性等方面的具體特性[4]。所以從理論上說(shuō)，高職院校課程的特征無(wú)論是職業(yè)性或是實(shí)踐性特征，其本質(zhì)都是與校企合作、產(chǎn)教融合密切相關(guān)的。因此，高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程應(yīng)該具有的應(yīng)然特征主要是指產(chǎn)教融合性特征。同時(shí)，這也是由現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)內(nèi)涵所決定的。這一點(diǎn)在教育部現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)文件中也有所強(qiáng)調(diào)與體現(xiàn)。因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制要求校企共同招生招工、共同開(kāi)展人才培養(yǎng)、共同分擔(dān)成本、共同開(kāi)展考核評(píng)價(jià)。事實(shí)上，無(wú)論是英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制，還是我國(guó)正在實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)徒制，自誕生之日起便具有產(chǎn)教融合性特征。英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制著重突出企業(yè)的核心地位，企業(yè)是學(xué)徒制的最終評(píng)價(jià)者，因此企業(yè)在整個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展中具有舉足輕重的地位[5]。英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)徒培訓(xùn)、內(nèi)容制定、考核評(píng)價(jià)、資歷認(rèn)證等方面優(yōu)先考慮企業(yè)的需求，給予企業(yè)足夠的話語(yǔ)權(quán)。2011年，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)魯昕就提出要用現(xiàn)代學(xué)徒制破解東南沿?！坝霉せ摹边@一經(jīng)濟(jì)發(fā)展的難題。針對(duì)“用工荒”這個(gè)突出問(wèn)題的結(jié)構(gòu)性矛盾，魯昕副部長(zhǎng)在“推進(jìn)國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)專題培訓(xùn)班”上的講話中提出：地方政府與企業(yè)要通過(guò)組織和參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)來(lái)破解東南沿海的“用工荒”。同時(shí)，還指出了實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的具體路徑，即中小企業(yè)要從緊密合作的職業(yè)院校新生中直接錄用“學(xué)徒生”，通過(guò)在實(shí)際生產(chǎn)服務(wù)一線崗位上，接受“師傅傳授徒弟”方式的訓(xùn)練;學(xué)習(xí)時(shí)間一半在企業(yè)，另外一半時(shí)間在職業(yè)院校學(xué)習(xí)必要的文化和專業(yè)理論知識(shí)。這些“學(xué)徒生”經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)與工作，除獲得職業(yè)資格證書(shū)，還獲取職業(yè)教育學(xué)歷證書(shū);除了成為高技能應(yīng)用型人才，還為企業(yè)穩(wěn)定了職工隊(duì)伍、創(chuàng)造了利潤(rùn)，培養(yǎng)了年輕人對(duì)職業(yè)與企業(yè)的感情[6]，形成了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏的可喜局面。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)教融合性特征也決定著現(xiàn)代學(xué)徒制課程的產(chǎn)教融合性特征。2015年教育部在《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》中也強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位必須做到校企共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，共同制定實(shí)施方案，還要求校企共同完成基于工作內(nèi)容的主干專業(yè)課程和基于典型工作過(guò)程的課程體系，共同開(kāi)發(fā)基于崗位工作內(nèi)容，并且融入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)教材[7]?？梢?jiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制課程具有應(yīng)然的產(chǎn)教融合性特征。

此外，現(xiàn)代學(xué)徒制課程具有發(fā)展性特征，具體包括企業(yè)的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展等方面。企業(yè)的發(fā)展是指企業(yè)通過(guò)在現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目中培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展所需要的各種專門人才，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展，一方面體現(xiàn)在通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目共同為企業(yè)培養(yǎng)各類專門人才;另一方面也可以通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合，從而達(dá)到職業(yè)院校自身發(fā)展的目標(biāo)。因?yàn)榻逃淖罱K目標(biāo)是促進(jìn)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，職業(yè)院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目也不能偏離這一教育的本質(zhì)與根本目的。因此，職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程應(yīng)該必然具有發(fā)展性的特征。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制課程的發(fā)展性特征還應(yīng)該包括產(chǎn)教融合的發(fā)展。因?yàn)楫a(chǎn)教融合不僅是職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)，同時(shí)也是現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的發(fā)展目標(biāo)。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)中理應(yīng)考慮到產(chǎn)教融合的發(fā)展性目標(biāo)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

2015年教育部首次開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)以來(lái)，已經(jīng)共計(jì)立項(xiàng)562個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。首批165家試點(diǎn)，2018年有124家通過(guò)驗(yàn)收，32家暫緩?fù)ㄟ^(guò)驗(yàn)收，3家不通過(guò)驗(yàn)收，2家延期驗(yàn)收[8];第二批共有237家試點(diǎn)參加驗(yàn)收，驗(yàn)收結(jié)果為232家通過(guò)驗(yàn)收，2家暫緩?fù)ㄟ^(guò)驗(yàn)收，1家不通過(guò)驗(yàn)收，2家延期驗(yàn)收[9]。

單從數(shù)據(jù)上看，第二批試點(diǎn)單位驗(yàn)收通過(guò)率遠(yuǎn)高于第一批試點(diǎn)。一方面是由于首批建設(shè)單位缺乏現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)經(jīng)驗(yàn);另一方面也與第二批試點(diǎn)單位的重視與學(xué)習(xí)不無(wú)關(guān)聯(lián)。盡管第二批驗(yàn)收通過(guò)率遠(yuǎn)高于第一批驗(yàn)收，但是第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)依然有單位未能通過(guò)教育部專家的驗(yàn)收。對(duì)于這些暫緩?fù)ㄟ^(guò)或者驗(yàn)收不通過(guò)的單位而言，其現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目肯定是存在明顯的問(wèn)題。

事實(shí)上也的確如此，通過(guò)對(duì)第三批試點(diǎn)單位某職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目中期檢查組專家反饋意見(jiàn)的解讀，這些問(wèn)題主要集中于三個(gè)方面：一是校企聯(lián)合招生招工的問(wèn)題。主要體現(xiàn)在合同中未能共同分擔(dān)成本、未能明確崗位以及學(xué)生學(xué)徒的權(quán)益。二是人才培養(yǎng)方案制定的問(wèn)題，主要包括人才培養(yǎng)方案中未能充分體現(xiàn)校企共同制定、共同實(shí)施培養(yǎng)人才、共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)等方面。三是校企雙導(dǎo)師的問(wèn)題。主要反映為未能明確建立健全雙導(dǎo)師校企聯(lián)合選拔、培養(yǎng)與激勵(lì)制度[10] 。以上三個(gè)方面的問(wèn)題盡管只是對(duì)某一單位的檢查意見(jiàn)，但是基本上也能管中窺豹，略見(jiàn)一斑，這些問(wèn)題也都是現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作不到位的問(wèn)題，特別是課程方面，缺乏校企合作共同開(kāi)發(fā)課程、共同制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，合作企業(yè)參與力度不夠，往往是合作院校獨(dú)自完成。這也直接造成從本質(zhì)上偏離了現(xiàn)代學(xué)徒制的初衷與目標(biāo)。正如有研究指出我國(guó)很多高職院校對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐尚處于初級(jí)階段，諸如教學(xué)、課程等諸多問(wèn)題也沒(méi)有得到有效的解決;在現(xiàn)代學(xué)徒制試行的過(guò)程中，學(xué)?？駸?，而企業(yè)則是態(tài)度冷清[11]。盡管現(xiàn)代學(xué)徒制的初衷是通過(guò)職業(yè)院校與企業(yè)的合作來(lái)共同培養(yǎng)學(xué)生、提升學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，初衷雖好，但由于教育管理部門的影響力只能囿于職業(yè)院校，而對(duì)于企業(yè)的影響力較少，其結(jié)果也只能變成學(xué)?！耙粠樵浮钡南敕?。具體地說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)主要有以下四個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊不清。職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是體現(xiàn)在教育主管部門關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)政策文本中沒(méi)有明文規(guī)定;二是體現(xiàn)在職業(yè)院校的課程評(píng)價(jià)實(shí)踐中缺少相關(guān)評(píng)價(jià)活動(dòng)。首先，在《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》中只是規(guī)定校企共同制訂現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn);還規(guī)定校企共同建設(shè)基于工作內(nèi)容的實(shí)踐專業(yè)課程和基于典型工作過(guò)程的專業(yè)課程體系[12]。這一文件只是在現(xiàn)代學(xué)徒制課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容方面做了方向性規(guī)定，對(duì)于課程評(píng)價(jià)未有提及，這也是造成現(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊性的直接根源。其次，在職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)課程評(píng)價(jià)實(shí)施中，合作企業(yè)的過(guò)程性缺位也同樣影響到現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性。最后，在職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目自檢過(guò)程中，關(guān)于課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在提交的課程標(biāo)準(zhǔn)佐證材料中。而教育主管部門關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與評(píng)價(jià)并沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)管理辦法與指導(dǎo)性文件，完全是由各職業(yè)院校自行制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由此也導(dǎo)致了現(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性。

第二，評(píng)價(jià)主體結(jié)構(gòu)單一。盡管在《教育部辦公廳關(guān)于做好2017年度現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》中規(guī)定了“試點(diǎn)總結(jié)、省級(jí)驗(yàn)收、結(jié)果復(fù)核”[13]的工作程序，但是真正開(kāi)展驗(yàn)收工作的是省級(jí)教育主管部門組織的相關(guān)專家進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制驗(yàn)收評(píng)審工作。由于現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)審專家通常是由職業(yè)院校分管領(lǐng)導(dǎo)組成，部分也有職能部門負(fù)責(zé)人參與，顯然這其中缺乏了現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)相關(guān)人員的參與，由此造成現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀。同時(shí)，這也造成了驗(yàn)收程序中關(guān)于職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)主體的單一性。同時(shí)，在現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目某一具體課程的評(píng)價(jià)中，盡管在課程標(biāo)準(zhǔn)制定中規(guī)定了由教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施課程評(píng)審，然而由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，企業(yè)師傅等相關(guān)人員往往并未能真正參與到課程評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，特別是校內(nèi)課程的實(shí)施中，明顯就是課程評(píng)價(jià)主體單一性的直接體現(xiàn)。

第三，企業(yè)參與程度嚴(yán)重不足?，F(xiàn)實(shí)中企業(yè)追求的必然是生產(chǎn)效率與經(jīng)濟(jì)利益，而目前在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論在文件規(guī)定中，還是現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)顯然離不開(kāi)合作企業(yè)的參與與支持，需要合作企業(yè)在人力、物力、財(cái)力等方面大力支持職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目。而實(shí)際情況卻是企業(yè)在短期內(nèi)不可能見(jiàn)到明顯的經(jīng)濟(jì)效益;并且如果經(jīng)過(guò)三年的培訓(xùn)，有學(xué)徒不愿意到合作企業(yè)從事相關(guān)工作，其后果必然直接導(dǎo)致合作企業(yè)人才與技術(shù)的流失，特別是對(duì)中小企業(yè)而言，無(wú)形中還有可能樹(shù)立起新的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。此外，我國(guó)各級(jí)政府相關(guān)部門也沒(méi)有針對(duì)教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目的相關(guān)稅收優(yōu)惠或者資金支持等政策扶持，自然無(wú)法形成激勵(lì)企業(yè)積極參與到現(xiàn)代學(xué)徒制中來(lái)的良好社會(huì)環(huán)境[14]。這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都直接導(dǎo)致了現(xiàn)代學(xué)徒制缺乏產(chǎn)教融合基礎(chǔ)，從而直接影響到現(xiàn)代學(xué)徒制校企共同開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)工作?，F(xiàn)實(shí)也的確如此，在《蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制課程建設(shè)管理辦法》中現(xiàn)代學(xué)徒制課程建設(shè)指標(biāo)體系包含一級(jí)指標(biāo)10項(xiàng)[15]，其中并沒(méi)有現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)的合作企業(yè)參與?？梢?jiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)中合作企業(yè)參與程度嚴(yán)重不足。

第四，主管部門重視程度不夠。教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的中期檢查與驗(yàn)收工作均是委托省級(jí)教育主管部門全權(quán)負(fù)責(zé)，最終結(jié)果由教育部職成司統(tǒng)一對(duì)外發(fā)布。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)課程評(píng)價(jià)主要是由省級(jí)教育主管部門組織開(kāi)展的。而事實(shí)上，省級(jí)教育主管部門組織的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)評(píng)價(jià)工作主要是由試點(diǎn)單位現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)、學(xué)徒制網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上報(bào)數(shù)據(jù)以及試點(diǎn)單位自評(píng)報(bào)告及佐證材料等三部分組成。無(wú)論是現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，還是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)填報(bào)數(shù)據(jù)以及佐證材料中，有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制課程的內(nèi)容并不是評(píng)審專家關(guān)注的重點(diǎn)。評(píng)審專家關(guān)注的重點(diǎn)往往只是校企共同完成的三方協(xié)議、經(jīng)費(fèi)投入、人才培養(yǎng)方案等，而校企共同完成的課程評(píng)價(jià)恰恰是校企合作開(kāi)發(fā)課程的重要保障與必不可少的重要環(huán)節(jié)。沒(méi)有校企共同開(kāi)展課程評(píng)價(jià)，就不存在校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制課程;而課程卻又正是校企共同制定人才培養(yǎng)方案的重要保障與基礎(chǔ)。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)驗(yàn)收工作中如果只是重視三方協(xié)議、經(jīng)費(fèi)投入和人才培養(yǎng)的內(nèi)容，而忽視課程評(píng)價(jià)的問(wèn)題，的確會(huì)造成現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)與評(píng)價(jià)中本末倒置的問(wèn)題。這些問(wèn)題集中表現(xiàn)為教育主管部門對(duì)于課程評(píng)價(jià)的不重視。

三、建議與策略

（一）制定與完善現(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)制度

任何一項(xiàng)制度不僅僅是指制度本身的文本，也必須包括制度得以落實(shí)與推進(jìn)的機(jī)制。高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制課程的評(píng)價(jià)制度也不能例外，不僅僅是因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制課程的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)任務(wù)，更因?yàn)橹贫缺旧硪彩且粋€(gè)綜合性的系統(tǒng)。此外，課程評(píng)價(jià)還與人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)日常管理、學(xué)生（學(xué)徒）的日常管理等工作密切相關(guān)。因此，必須系統(tǒng)完善包括職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)在內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)相關(guān)制度體系。具體包括：一是高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)改革的保障制度。課程評(píng)價(jià)的改革工作不能只依賴教師的自發(fā)行為，需要學(xué)校進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和整體推動(dòng)，以確保所有的課程評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)都是指向提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的共同目標(biāo)。二是課程評(píng)價(jià)與教學(xué)課程設(shè)置相匹配?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)要與重新設(shè)置的人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)課程相匹配，不同的教學(xué)課程承載的培養(yǎng)任務(wù)不同，相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)需要在形式和方法方面與其相匹配，通過(guò)發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能，引導(dǎo)學(xué)生在不同課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中側(cè)重不同職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練。高職院校需要打破一個(gè)專業(yè)的不同課程使用同一考核方式的錯(cuò)誤做法，給予教師選擇不同課程評(píng)價(jià)方法的權(quán)利，讓教師根據(jù)課程的培養(yǎng)任務(wù)，選擇相匹配的評(píng)價(jià)方式，這樣才能充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的作用[16]。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則與方法

無(wú)論是職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)項(xiàng)目的建設(shè)與日常工作的推進(jìn)，還是評(píng)審專家對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的評(píng)審，抑或是政府有關(guān)部門對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目的考核，都離不開(kāi)現(xiàn)代學(xué)徒制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而標(biāo)準(zhǔn)制定的基礎(chǔ)正是評(píng)價(jià)的原則。因此，鑒于現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目中關(guān)于課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，可以通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)原則與方法進(jìn)行有效應(yīng)對(duì)。發(fā)展性原則具體是指在職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制課程的評(píng)價(jià)中需要考慮到課程的產(chǎn)教融合性，亦即現(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)中需要更多考慮的是通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制校企共同開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)課程而實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)教融合;同時(shí)還需要考慮現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目產(chǎn)教融合的發(fā)展性，亦即企業(yè)、院校、學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制課程而獲得的發(fā)展性。從這一層面上說(shuō)，職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則既是一種評(píng)價(jià)原則，也是一種評(píng)價(jià)方法，還是一種評(píng)價(jià)策略。相對(duì)其他的教育評(píng)價(jià)原則與方法而言，職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則更加強(qiáng)調(diào)與注重的是職業(yè)院校、合作企業(yè)以及學(xué)生學(xué)徒自身通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制課程而獲得的增長(zhǎng)性發(fā)展，并且這種發(fā)展不僅僅是絕對(duì)的發(fā)展數(shù)量，更應(yīng)該考慮到增長(zhǎng)的數(shù)量。同時(shí)，還要參考投入的成本量以及所取得效益[17]。評(píng)價(jià)的原則歸根到底還要落實(shí)到評(píng)價(jià)的方法上，依據(jù)職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則，結(jié)合教育評(píng)價(jià)方法的現(xiàn)有研究成果，現(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)的方法主要可以采用增值性評(píng)價(jià)、效益性評(píng)價(jià)、績(jī)效性評(píng)價(jià)等方法來(lái)體現(xiàn)。具體地說(shuō)，增值性評(píng)價(jià)方法是指在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)的課程評(píng)價(jià)中需要考慮校企合作開(kāi)發(fā)課程數(shù)量的增加量以及某一具體課程中校企合作程度的增加量。效益性評(píng)價(jià)主要是在現(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)中注重考慮校企共同開(kāi)放課程形成經(jīng)濟(jì)效益與教學(xué)效益。經(jīng)濟(jì)效益不僅是指產(chǎn)品的增加，還要綜合考慮到人員的投入與產(chǎn)品增量之間的比率;而教學(xué)效益，不僅體現(xiàn)為校企合作開(kāi)發(fā)課程數(shù)量的增加，還包括某一具體課程實(shí)施中校企合作教學(xué)內(nèi)容的增量以及學(xué)徒知識(shí)與技能的收獲。績(jī)效性評(píng)價(jià)方法是指在現(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)中需要綜合考量某一具體課程實(shí)施中投入與產(chǎn)出的效率問(wèn)題。

（三）多元的評(píng)價(jià)主體與多樣化的評(píng)價(jià)方法

針對(duì)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)主體單一問(wèn)題的最佳解決辦法即為多元的評(píng)價(jià)主體、多方共同參與高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程的評(píng)價(jià)。具體可以借助現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目合作企業(yè)共同實(shí)施課程評(píng)價(jià)。目前高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，通常是由教育管理部門與學(xué)校相關(guān)部門組織進(jìn)行，顯然這些評(píng)價(jià)人員，一方面不熟悉企業(yè)生產(chǎn)，另一方面也不直接從事課程教學(xué)。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)更需要企業(yè)師傅、專業(yè)教師以及學(xué)生（學(xué)徒）的共同參與?，F(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目培養(yǎng)的人才絕大部分將進(jìn)入企業(yè)工作崗位，人才培養(yǎng)質(zhì)量是否符合要求，應(yīng)該由用人企業(yè)進(jìn)行評(píng)判，所以高職院校應(yīng)該借助現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)共同實(shí)施課程考核與評(píng)價(jià)。高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)必須引入企業(yè)師傅擔(dān)當(dāng)課程評(píng)價(jià)裁判員的方式改革課程評(píng)價(jià)，學(xué)生（學(xué)徒）作為現(xiàn)代學(xué)徒制課程實(shí)施的直接參與者，也需要參與到現(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)之中。此外，還要多方參與課程評(píng)價(jià)并相互監(jiān)督[18]。只有教育主管部門、高職院校、合作企業(yè)、學(xué)生（學(xué)徒）以及行業(yè)協(xié)會(huì)等眾多利益相關(guān)方共同監(jiān)督，才能有效促進(jìn)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制課程的建設(shè)與評(píng)價(jià)，從而更好推動(dòng)與完成現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的建設(shè)與驗(yàn)收工作。

教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)系列通知自始至終都重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)校企共同育人、招生招工一體化進(jìn)行;同時(shí)，相關(guān)專家又重點(diǎn)指出現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目還需要關(guān)注學(xué)生（學(xué)徒）潛能的發(fā)展，這與高等教育“以人為本” “培養(yǎng)全面發(fā)展人”的理念不謀而合。因此，高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該注重職業(yè)技能的考評(píng)，更應(yīng)該注重學(xué)生（學(xué)徒）發(fā)展?jié)摿εc綜合能力相關(guān)課程的評(píng)價(jià)。所以，高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)需要多維度、多元化、多樣性的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容。同樣，多維度、多元化、多樣性的現(xiàn)代學(xué)徒制課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容也就決定了高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)方法的多樣性。顯然，不同的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容不能完全采用單一的課程評(píng)價(jià)方法。因此，高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)必須采取多樣化的評(píng)價(jià)方法。

（四）注重評(píng)價(jià)中的反思與調(diào)整

在教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目中，關(guān)于課程評(píng)價(jià)，一是教育部組織的中期檢查與驗(yàn)收中均有涉及，主要是課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，需要反映出校企共同制定人才培養(yǎng)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)等方面。二是高職院校自身組織開(kāi)展的對(duì)于課程的相關(guān)評(píng)價(jià)。這些課程評(píng)價(jià)，比較籠統(tǒng)，不夠細(xì)致，未能有效深入課程的細(xì)節(jié)，特別是未能涉及到課程評(píng)價(jià)的反思與調(diào)整。而已有的課程評(píng)價(jià)研究表明，教師是學(xué)校課程改革的真正研究者、思考者、實(shí)踐者。對(duì)于教師而言，有了反思，課程意識(shí)才得以覺(jué)醒;有了一次次調(diào)整，課程表征才會(huì)得以優(yōu)化。運(yùn)用課程評(píng)估環(huán)節(jié)中的反思與調(diào)整，會(huì)有效促進(jìn)教師對(duì)于課程實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)真考察，對(duì)自身的課程行為表現(xiàn)進(jìn)行回顧、診斷、監(jiān)控和調(diào)試，對(duì)于不恰當(dāng)行為、策略和方法進(jìn)行優(yōu)化與改善，從而有效優(yōu)化課程實(shí)施，提升課程品質(zhì)，發(fā)展課程實(shí)施能力，適應(yīng)不斷變化的課程改革與評(píng)價(jià)的需求[19]。而這些反思與調(diào)整正是高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)中缺少的環(huán)節(jié)，也是課程實(shí)施中對(duì)于提升現(xiàn)代學(xué)徒制課程實(shí)施品質(zhì)的有效手段。因此在高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)中需要注重增加對(duì)于課程實(shí)施的反思與調(diào)整等環(huán)節(jié)。

最后，有了具體的評(píng)價(jià)方法，還需要有一定的路徑去推動(dòng)職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制課程的評(píng)價(jià)。依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性路徑，才能更好地落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)方法，從而更好地體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則。如評(píng)價(jià)指標(biāo)體系注重體現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義思想，評(píng)價(jià)主體的多元化、多方參與，評(píng)價(jià)方法上注重形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

總之，職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的問(wèn)題，只有方方面面綜合考慮方能有效開(kāi)展，取得實(shí)效，最終才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的順利推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鵬飛.現(xiàn)代學(xué)徒制廣東模式的研究與實(shí)踐[M].廣州：廣東高等教育出版社，2015：39.

[2]侯建軍.新時(shí)期高職院校課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)探析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（6）：28-30.

[3]路海萍.職業(yè)教育概論[M].成都：四川出版集團(tuán)，2011：79.

[4]馬建富.職業(yè)教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：84.

[5]李惠華.英國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展、特點(diǎn)與啟示[J].中國(guó)成人教育，2019（13）：66-69.

[6]現(xiàn)代學(xué)徒制破解東南沿?！坝霉せ摹贝笥锌蔀閇EB/OL].[2019-10-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzd

t_gzdt/moe_1485/201103/t20110322_116111.html.

[7][12]關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知[EB/OL].[2019-10-03].http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/A07_gggs/A07_sjhj/201501/t20150113_182996.html.

[8]關(guān)于公布現(xiàn)代學(xué)徒制第一批試點(diǎn)驗(yàn)收結(jié)果和第二批試點(diǎn)檢查情況的通知[EB/OL].[2019-10-03].http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/A07_gggs/A07_sjhj/201901/t20190103_365769.html.

[9]關(guān)于公布現(xiàn)代學(xué)徒制第二批試點(diǎn)驗(yàn)收結(jié)果和第三批試點(diǎn)檢查情況的通知[EB/OL].[2019-10-03].http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/A07_gggs/A07_sjhj/201910/t20191029_405885.html.

[10]現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作管理平臺(tái)[EB/OL].[2020-09-03].http：//pilot.moe.ixuetu.org/site/login.

[11]張敏，班祥東，曾燕紅，等.實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀、困惑及對(duì)策研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2020（5）：12-13.

[13]教育部辦公廳關(guān)于做好2017年度現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知[EB/OL].[2020-10-02].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/201704/t20170421_303031.html.

[14]盧曉東，譚梅.職業(yè)教育實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）：45-47.

[15]蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中期檢查支撐材料匯編[Z].2019：59.

[16][18]張劍.基于高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的高職課程考核困境與出路[J].教育與職業(yè)，2020（15）：92-97.

[17]孔曉明，周川.“雙一流”建設(shè)評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則及其方法[J].江蘇高教，2019（12）：55-61.

[19]陳瑾.聚焦學(xué)習(xí)的課程評(píng)價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：154.

（責(zé)任編輯：劉東菊）