趙森 易紅郡

摘要：美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)長(zhǎng)期的實(shí)踐與探索，已形成頗具特色與成效的體系。從組織模式看，主要分為協(xié)作模式、聚焦模式、磁石模式、輻射模式、混合模式等五種。研究隊(duì)伍中先后涌現(xiàn)出一批創(chuàng)業(yè)理論家，為實(shí)踐提供了高效的指引。在課程設(shè)置方面，形成了多元化的課程及課外活動(dòng)。優(yōu)良的師資隊(duì)伍，保障了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在對(duì)照美國(guó)已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)優(yōu)化應(yīng)圍繞以下方面展開(kāi)：創(chuàng)設(shè)有機(jī)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，培植創(chuàng)業(yè)社會(huì)文化氛圍;發(fā)展多元?jiǎng)?chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，建構(gòu)完備的創(chuàng)業(yè)教育體系;引入專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資，建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師激勵(lì)制度;推動(dòng)創(chuàng)業(yè)育成成果，提供多元?jiǎng)?chuàng)業(yè)資金渠道;促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行業(yè)互動(dòng)，完善人才培養(yǎng)制度。

關(guān)鍵詞：美國(guó)高校;創(chuàng)業(yè)教育;教育模式;教育成效

中圖分類(lèi)號(hào)：G719 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-5727（2021）06-0079-06

20世紀(jì)后半葉以來(lái)，創(chuàng)業(yè)型高校在英、美等西方國(guó)家勃然興起，創(chuàng)業(yè)教育隨后蓬勃發(fā)展[1]。經(jīng)過(guò)幾十年的探索與實(shí)踐，美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)理論、課程設(shè)置、導(dǎo)師隊(duì)伍及資金支持等方面積累了一系列有益經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑為創(chuàng)業(yè)教育起步較晚的發(fā)展中國(guó)家提供了學(xué)習(xí)范本。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已被納入國(guó)民教育體系，在高等教育領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)教育不斷推動(dòng)著世界創(chuàng)業(yè)教育改革的車(chē)輪，影響并主導(dǎo)著全球經(jīng)濟(jì)[2]。在當(dāng)前“雙創(chuàng)教育”背景下，創(chuàng)業(yè)教育已成為高校提升學(xué)生創(chuàng)新和就業(yè)能力的重要抓手。本文從美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的歷史背景出發(fā)，總結(jié)美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的有益經(jīng)驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有一定的借鑒意義。

一、美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力

創(chuàng)業(yè)教育作為一種自我實(shí)現(xiàn)和自我超越的活動(dòng)，通過(guò)對(duì)市場(chǎng)的響應(yīng)，將自我、企業(yè)和社會(huì)三者融合。在這一過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展自然離不開(kāi)對(duì)美國(guó)國(guó)內(nèi)外社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的助推。美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展離不開(kāi)其政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的宏觀影響。筆者將美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)因歸納為如下三個(gè)方面。

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)業(yè)教育提出要求

長(zhǎng)期以來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育一直被視為美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源，越來(lái)越多的實(shí)踐證明凸顯了其作為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)中主要財(cái)富創(chuàng)造者的領(lǐng)導(dǎo)作用。20世紀(jì)60年代至90年代，美國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)通脹調(diào)整后年均增長(zhǎng)率為3.5%，就業(yè)人數(shù)的年均增長(zhǎng)率為2.3%。進(jìn)入21世紀(jì)后，這兩項(xiàng)指標(biāo)的增長(zhǎng)速度大幅減緩，在2000年和2016年分別為1.9%和0.7%。同樣，勞動(dòng)生產(chǎn)率的增長(zhǎng)自2010年以來(lái)已放緩至年均0.9%[3]。很顯然，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)內(nèi)部引擎出現(xiàn)了“故障”，這就需要迅速扭轉(zhuǎn)趨勢(shì)，以確保經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定與繁榮。早在1957年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅伯特·索洛（Robert Solow）就指出，大部分經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不能歸因于資本和勞動(dòng)力的增加。他認(rèn)為，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下的生產(chǎn)力增長(zhǎng)才是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的根本動(dòng)力[4]。推動(dòng)生產(chǎn)力增長(zhǎng)的因素主要取決于效率（包括再分配效率）和創(chuàng)新。而技術(shù)的進(jìn)步往往伴隨新事物的產(chǎn)生或舊事物的改造或卓越方法的創(chuàng)生。在保持投入（資本和勞動(dòng)力）不變的同時(shí)，創(chuàng)新是提高生產(chǎn)能力的重要驅(qū)動(dòng)力。在此背景下，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家的目標(biāo)建設(shè)尤為重要。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育有助于衍生一批新型生產(chǎn)力高效的企業(yè)，激活現(xiàn)有企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)與淘汰機(jī)制，特別是催生新型市場(chǎng)的創(chuàng)新，并創(chuàng)造一定的就業(yè)機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)能力，改善社會(huì)福祉，提升人們生活質(zhì)量，這也是作為長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)繁榮的主要來(lái)源。換言之，經(jīng)濟(jì)發(fā)展長(zhǎng)期依賴“變革性”或“顛覆性”的創(chuàng)新，這類(lèi)創(chuàng)新在很大程度上取決于企業(yè)家的貢獻(xiàn)。持續(xù)創(chuàng)建新企業(yè)是過(guò)去二十年中美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和技術(shù)創(chuàng)新的根本動(dòng)因。在高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，在美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的作用。

（二）政府機(jī)構(gòu)為創(chuàng)業(yè)教育提供支持

強(qiáng)大的科技創(chuàng)新為美國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了源源不斷的動(dòng)力。2009年，為了更好地落實(shí)《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)法》（America Creating Opportunities to Meaningfully Promote Excellence in Technology， Education， and Science Act）的相關(guān)要求，美國(guó)特別成立了國(guó)家創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)咨詢委員會(huì)（National Advisory Council On Innovation & Entrepreneurship，NACIE）。該委員會(huì)主要由美國(guó)一些成功的企業(yè)家、投資者和高校領(lǐng)導(dǎo)人組成，旨在通過(guò)相互研討進(jìn)而提出有關(guān)培養(yǎng)創(chuàng)新和企業(yè)家精神的政策建議。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)辦公室自成立以來(lái)就高度重視培育創(chuàng)新，發(fā)展先進(jìn)的制造業(yè)及增加對(duì)外出口。創(chuàng)新也是其工作的優(yōu)先事項(xiàng)，以幫助美國(guó)高校和研究機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)下一代技術(shù)，并支持美國(guó)初創(chuàng)公司的成立。2011年，142所主要研究型高校和協(xié)會(huì)向商務(wù)部長(zhǎng)遞交了一份報(bào)告，報(bào)告中闡述了以高校為基礎(chǔ)的創(chuàng)新和企業(yè)家精神發(fā)展的路徑，并提出希望通美國(guó)政府協(xié)作以發(fā)展更好的創(chuàng)業(yè)教育的愿景[5]。此后，美國(guó)先后頒布了《免費(fèi)企業(yè)教育法》（Free Enterprise Education Act）等法案，從法律制度上為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供保障。另外，隨著全球化競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)不斷加劇，中小企業(yè)及其產(chǎn)品的生命周期急劇縮短，這就迫使高校不得不抓住時(shí)代機(jī)遇，提高風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和創(chuàng)新管理。因此，時(shí)代創(chuàng)新和社會(huì)發(fā)展需求，共同要求美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育體系需不斷完善。

（三）高校創(chuàng)新為創(chuàng)業(yè)文化提供養(yǎng)分

二戰(zhàn)后，為了穩(wěn)固世界霸主地位，美國(guó)開(kāi)始實(shí)施一系列經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的政策，如鼓勵(lì)創(chuàng)新、支持競(jìng)爭(zhēng)、成立專(zhuān)利局等。在此大環(huán)境下，為滿足創(chuàng)業(yè)者的需求，1947年哈佛大學(xué)商學(xué)院率先開(kāi)設(shè)了“新企業(yè)管理”課程[6]。這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)有兩個(gè)目的：一是幫助美國(guó)的戰(zhàn)后恢復(fù)與軍備建設(shè)，二是為戰(zhàn)后退伍軍人提供一種就業(yè)培訓(xùn)。這門(mén)課程被后來(lái)許多學(xué)者稱(chēng)為創(chuàng)業(yè)教育的第一個(gè)課程，美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育由此誕生。此后，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育緩慢發(fā)展，在20世紀(jì)50年代至60年代早期，創(chuàng)業(yè)精神尚未引發(fā)重視，中大型企業(yè)數(shù)目不斷增加，而小型企業(yè)數(shù)量銳減。到60年代末， 作為衡量企業(yè)家活力的廣泛指標(biāo)——人均企業(yè)數(shù)量進(jìn)入低谷后轉(zhuǎn)向回升。高等教育機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)到了這一新趨勢(shì)，并開(kāi)始著重發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育。到1970年，共有16所高校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?！禝nc.》《Venture》《In-Business》和《Entrepreneur》等新雜志應(yīng)運(yùn)而生，預(yù)示著創(chuàng)業(yè)教育的重生。人們對(duì)“創(chuàng)業(yè)”一詞的認(rèn)識(shí)也開(kāi)始從貪婪、剝削、自私等負(fù)面性的概念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力、創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)、盈利等正面性理解。這些零散的活動(dòng)日益壯大，并最終在20世紀(jì)80年代成為一項(xiàng)引人注目的鼓勵(lì)創(chuàng)新和創(chuàng)造財(cái)富的社會(huì)運(yùn)動(dòng)。1995年，美國(guó)提供創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)校增加至400多所。正是在這種歷史傳統(tǒng)下，美國(guó)高校越來(lái)越將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，這也是高校獲得聯(lián)邦資助的重要考核指標(biāo)之一。為保持自身更好地發(fā)展，眾多高校尋求與社區(qū)學(xué)院、非營(yíng)利機(jī)構(gòu)、政府和創(chuàng)業(yè)群體的多方合作，不斷擴(kuò)大其創(chuàng)業(yè)教育的支持網(wǎng)絡(luò)，培植了多元的創(chuàng)業(yè)教育文化。

二、美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的主要模式及成效

（一）主要模式

美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育迅速有效地發(fā)展得益于其獨(dú)特的培養(yǎng)方式和多樣化的組織模式。從組織模式看，主要形成了磁石模式（magnet model）、輻射模式（radiant model）、聚焦模式（focused model）、協(xié)作模式（collaborative model）和混合模式（mixed model）五種類(lèi)型[7]。這五種組織模式分別依據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)用場(chǎng)景設(shè)立，旨在提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和業(yè)務(wù)技巧，詳情見(jiàn)表1。

（二）主要成效

1.豐富的創(chuàng)業(yè)教育理論

高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)企業(yè)家的參與和支持，關(guān)注企業(yè)家參與高校創(chuàng)業(yè)教育的必要性和重要性，就要求各機(jī)構(gòu)從企業(yè)家內(nèi)在需求的角度入手，探索企業(yè)家參與高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)路徑，并提供理論指導(dǎo)。因此，實(shí)踐工作的開(kāi)展必須以科學(xué)指導(dǎo)路徑為指南。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，美國(guó)學(xué)界形成并積累了一系列有關(guān)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)精神的理論，這些理論的提出，在一定程度上促進(jìn)了高校創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展。如美籍奧地利政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特（Josef Schumpeter）首次將企業(yè)家精神與創(chuàng)新相結(jié)合。他在哈佛大學(xué)的同事亞瑟·科爾（Arthur Cole）將企業(yè)家精神與有目的的活動(dòng)和組織的建立聯(lián)系起來(lái)。美國(guó)管理大師彼得·德魯克（Peter Drucker）將企業(yè)家精神定義發(fā)展成為一門(mén)學(xué)科[8]。不難看出，企業(yè)家精神已經(jīng)根植于美國(guó)的文化之中并得到重視，并已被應(yīng)用到各種類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中。此外，美國(guó)還涌現(xiàn)了一大批如弗蘭克·海尼曼·奈特（Frank Hyneman Knight）、古斯塔夫·帕帕內(nèi)克（Gustav Papanek）、約翰·哈里斯（John Harris）、埃弗里特·艾納·哈根（Everett Einar Hagen）、哈維·萊本斯坦（Harvey Leibenstein）、以色列爾·柯茲納（Israel Kirzner）、威廉·鮑莫爾（William Baumol）、托馬斯·科克倫（Thomas Cochran）等著名的社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)家，他們分別從創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制、企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)利潤(rùn)理論等方面提出了里程碑式的理論，這些理論為美國(guó)高校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育提供了方向性的指導(dǎo)。

2.系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程活動(dòng)

美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育提供了豐富多樣的課程活動(dòng)和項(xiàng)目供學(xué)生進(jìn)行選擇參與，主要分為課內(nèi)與課外兩個(gè)維度：

第一，課程設(shè)置方面，以斯坦福大學(xué)為例，創(chuàng)業(yè)教育被視為文、理、工等多學(xué)科的相互綜合融合，鼓勵(lì)學(xué)生參與多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)[9]。其課程類(lèi)型主要分為基礎(chǔ)課程、功能課程、擴(kuò)展課程、體驗(yàn)課程、社會(huì)創(chuàng)新課程、行業(yè)特定課程等六類(lèi)。其中，基礎(chǔ)課程注重打破科系間人為的壁壘，旨在使得學(xué)生洞悉如何創(chuàng)辦和領(lǐng)導(dǎo)新業(yè)務(wù)，重視通識(shí)教育，為學(xué)生以后創(chuàng)業(yè)打下良好的理論根基;功能課程提倡學(xué)生從新興企業(yè)和成長(zhǎng)型企業(yè)中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵技能;擴(kuò)展課程主要培養(yǎng)學(xué)生在快速變化的社會(huì)環(huán)境中的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力;體驗(yàn)課程為學(xué)生提供有關(guān)評(píng)估新風(fēng)險(xiǎn)以及動(dòng)手操作機(jī)會(huì);社會(huì)創(chuàng)新課程探討企業(yè)家創(chuàng)造超越股東價(jià)值，在世界產(chǎn)生影響力的策略和方法;行業(yè)特定課程鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)自身感興趣的行業(yè)課程，其主題涉及能源、基礎(chǔ)、醫(yī)療保健、金融、教育等。

第二，課外活動(dòng)方面，在美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，課外活動(dòng)也成為了創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分。一般而言，課外活動(dòng)分為高校內(nèi)部方案和社會(huì)拓展方案兩大類(lèi)，包括了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、專(zhuān)題講座以及研討會(huì)等。在這些課外活動(dòng)中，主要有以下三類(lèi)典型活動(dòng)，具體見(jiàn)表2。

總之，美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育緊緊圍繞創(chuàng)業(yè)為核心來(lái)設(shè)置課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了創(chuàng)業(yè)者從創(chuàng)建新企業(yè)、初始經(jīng)營(yíng)、后期管理所涉及的各個(gè)層級(jí)。學(xué)生除在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)外，還需要借助大量豐富的課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)個(gè)人的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、合作精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)熱情，這些都是創(chuàng)業(yè)者所必備的重要品質(zhì)?？梢?jiàn)，美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程模式強(qiáng)調(diào)整合性的特點(diǎn)，突出培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)環(huán)境的實(shí)踐能力和面對(duì)不確定性環(huán)境的應(yīng)變能力[10]。

3.專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是保障創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的關(guān)鍵要素。美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育師資分為校內(nèi)專(zhuān)職和校外兼職兩部分。具體而言，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)體現(xiàn)為“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”兩大路徑.“走出去”指的是鼓勵(lì)校內(nèi)專(zhuān)職教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，到校外企業(yè)參與培訓(xùn)，進(jìn)行實(shí)地考察。其目的不僅限于個(gè)人專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，而是通過(guò)赴外培訓(xùn)，加強(qiáng)校內(nèi)項(xiàng)目與外界市場(chǎng)聯(lián)系，進(jìn)而與投資者建立深層合作，爭(zhēng)取創(chuàng)始人和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)有的教學(xué)資源?！耙M(jìn)來(lái)”就是聘用校外著名的企業(yè)CEO或高層領(lǐng)導(dǎo)，他們大都具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，其教學(xué)內(nèi)容主要采取案例分析、小組探討以及實(shí)地參觀學(xué)習(xí)等方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展指導(dǎo)，他們分享的創(chuàng)辦初創(chuàng)企業(yè)或探索商業(yè)化道路的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生和教職員工提供了有效建議和協(xié)助。以美國(guó)西北大學(xué)為例，其成立的E-Center中心、商業(yè)化診所、EIR計(jì)劃駐地企業(yè)家計(jì)劃、INVO Forward計(jì)劃，INVO Reach 計(jì)劃、科學(xué)與創(chuàng)新科學(xué)中心（The Center for the Science of Science and Innovation，CSSI）、芝加哥創(chuàng)新導(dǎo)師（Chicago Innovation Mentors，CIM）等項(xiàng)目，均從時(shí)間投入和可行性著手保障創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃的順利開(kāi)展，致力于幫助團(tuán)隊(duì)成立，制定業(yè)務(wù)計(jì)劃流程，籌集資金，并且提供長(zhǎng)期的多元深層指導(dǎo)服務(wù)。每周E-Center中心都會(huì)邀請(qǐng)一位經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家，在辦公時(shí)間與學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)一對(duì)一會(huì)面，討論并進(jìn)行答疑。此外，美國(guó)高校導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)越來(lái)越朝著年輕化趨勢(shì)發(fā)展，密歇根州立大學(xué)官網(wǎng)顯示，該校學(xué)生創(chuàng)辦的100多家初創(chuàng)公司的CEO平均年齡在22歲以內(nèi)，年輕的CEO作為校內(nèi)導(dǎo)師更能與在校學(xué)生深入互動(dòng)交流，提高指導(dǎo)的成效。

以上各項(xiàng)措施切實(shí)提高并保障了美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育師資的專(zhuān)業(yè)化和多樣化發(fā)展。

三、對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示

通過(guò)對(duì)美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析，以及對(duì)我國(guó)現(xiàn)狀的審視可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育依然存在著師資隊(duì)伍水平低、課程體系單一、學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力弱以及積極性不足等問(wèn)題。美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育在運(yùn)行模式、理論指引、課程設(shè)置及導(dǎo)師指導(dǎo)等方面兼具多樣化與個(gè)性化，各高校形成了鮮明特色。當(dāng)前，在“雙一流”建設(shè)的大背景下，各高校推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育，不能再走自上而下的指令性老路，更要依靠一種內(nèi)生的熱浪催生，從而激發(fā)內(nèi)生型創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)氛圍，并立足國(guó)情，牢牢把握開(kāi)放性、跨學(xué)科性和文化性等特征，積極借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，具體而言，需圍繞以下路徑入手。

（一）建立有機(jī)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，培植創(chuàng)業(yè)文化氛圍

有學(xué)者將生態(tài)系統(tǒng)歸設(shè)為三要素，分別是創(chuàng)業(yè)資本、專(zhuān)利技術(shù)以及創(chuàng)業(yè)精神。只有這三要素的統(tǒng)攝性結(jié)合，有機(jī)創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)才能創(chuàng)生。創(chuàng)設(shè)有機(jī)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)不應(yīng)從單維度或視域去構(gòu)思，需結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)、管理等多學(xué)科視野進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體路徑如下：第一，以堅(jiān)實(shí)可靠的業(yè)務(wù)計(jì)劃吸納資金流涌入;第二，解決“專(zhuān)利授權(quán)缺口”，擴(kuò)大機(jī)會(huì)均等。盡管專(zhuān)利制度只是更大的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的一部分，但專(zhuān)利制度在推進(jìn)包容性創(chuàng)新方面可發(fā)揮重要作用。因此，各高校應(yīng)著重解決“專(zhuān)利授權(quán)缺口”，擴(kuò)大機(jī)會(huì)均等，通過(guò)支持專(zhuān)利的多元化發(fā)展，以支持發(fā)明家和企業(yè)家精神的多元化，制定和優(yōu)先考慮創(chuàng)新股權(quán)指標(biāo)以及有效方法;第三，活化企業(yè)家精神，激發(fā)渲染力。實(shí)際上，企業(yè)家精神并非抽象和難以觸摸，從本質(zhì)上來(lái)講，它是一種激發(fā)他人成為最好的自己的一種具有熱情、積極和領(lǐng)導(dǎo)野心的高位品質(zhì)，因而國(guó)內(nèi)應(yīng)樹(shù)立一批企業(yè)家精神典型的個(gè)人及機(jī)構(gòu)，如此一來(lái)，才可以更好地發(fā)展和培植創(chuàng)新教育文化氛圍。

（二）發(fā)展多元?jiǎng)?chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，建構(gòu)完備創(chuàng)業(yè)模式

如前文所述，美國(guó)高校開(kāi)設(shè)提供的創(chuàng)業(yè)課程具備多元和跨學(xué)科特征。回看國(guó)內(nèi)，有不少學(xué)者針對(duì)創(chuàng)業(yè)課程問(wèn)題也提供了不少解決思路，但成效遠(yuǎn)未滿足學(xué)生需求。其根本原因在于未從實(shí)際出發(fā)，導(dǎo)致課程設(shè)置的針對(duì)性及實(shí)用性不強(qiáng)。為學(xué)生提供發(fā)展多元化課程體系并非是指要提供種類(lèi)繁多、課時(shí)量長(zhǎng)的課程，而是要從學(xué)生根本需要出發(fā)，扎根創(chuàng)客精神以設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育課程，其學(xué)科定位應(yīng)是綜合性以及跨領(lǐng)域形式，應(yīng)涉及六個(gè)主題：財(cái)務(wù)、法律、領(lǐng)導(dǎo)力、營(yíng)銷(xiāo)、計(jì)劃、運(yùn)營(yíng)策略?？偟膩?lái)說(shuō)，應(yīng)分為核心課程與補(bǔ)充課程，并且在教學(xué)中不斷發(fā)展并形成完備多元體系。此外，創(chuàng)業(yè)教育教材的開(kāi)發(fā)和課程的建設(shè)應(yīng)相輔相成，編撰符合高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育改革要求以及符合高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念的教材，也是課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的重要任務(wù)。我國(guó)高校應(yīng)在創(chuàng)業(yè)協(xié)同體系引領(lǐng)下，通過(guò)平臺(tái)建設(shè)、校企合作、創(chuàng)業(yè)人才匯聚、創(chuàng)新文化培植等路徑，打造更完備、更有活力的創(chuàng)業(yè)生態(tài)模式。

（三）引入優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資，建立導(dǎo)師激勵(lì)制度

在創(chuàng)業(yè)中，導(dǎo)師的作用不容忽視，有遠(yuǎn)見(jiàn)的企業(yè)導(dǎo)師往往可以分享其經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生社交網(wǎng)絡(luò)，對(duì)他們的受訓(xùn)者產(chǎn)生可觀的影響。同美國(guó)相比，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師一般也分為“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”兩大路徑，我們?cè)凇耙M(jìn)來(lái)”這一層面容易流于形式，校外導(dǎo)師的指導(dǎo)方式較為局限，校內(nèi)導(dǎo)師往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如此一來(lái)就導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量不高，導(dǎo)師隊(duì)伍缺乏系統(tǒng)、長(zhǎng)期、網(wǎng)絡(luò)化的體系化建設(shè)等問(wèn)題。我國(guó)高校今后對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師的引進(jìn)及培育，不能僅僅限于發(fā)展校內(nèi)外的線性思維，應(yīng)注重建立起一個(gè)系統(tǒng)強(qiáng)大、同學(xué)生密切溝通的導(dǎo)師網(wǎng)。通過(guò)由多個(gè)學(xué)院和機(jī)構(gòu)共同組建的覆蓋全范圍的密集型網(wǎng)絡(luò)，將合格、經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師與本校學(xué)生置于同一群體網(wǎng)絡(luò)中，幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新想法和進(jìn)行創(chuàng)業(yè)頭腦風(fēng)暴。此外，還可以設(shè)立如“年度最佳導(dǎo)師”獎(jiǎng)等相關(guān)激勵(lì)制度，表彰在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)方面作出突出貢獻(xiàn)的教師，通過(guò)建立對(duì)優(yōu)秀導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)才能、判斷力、洞察力以及創(chuàng)新精神的激勵(lì)政策，提高其指導(dǎo)工作積極性與自我成就感。

（四）提升創(chuàng)業(yè)孵化育成成果，建立多元資金渠道

目前，以創(chuàng)業(yè)孵化模式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是高校創(chuàng)業(yè)教育的一種創(chuàng)新模式。美國(guó)高校之所以能夠在世界眾多高校孵化器中脫穎而出，主要得益于其立體化的孵化模式，具體表現(xiàn)為載體支持、生態(tài)培植以及機(jī)制加持三方面，這三大路徑為成果孵化在導(dǎo)師指導(dǎo)、師生交流、場(chǎng)所支持、資金保障等多方面提供了根基。我國(guó)高校應(yīng)在借鑒美國(guó)高校經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)打造兼具眾創(chuàng)空間、孵化器、加速器的空間載體，發(fā)展將創(chuàng)投資本、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、孵化服務(wù)、協(xié)作資源融合一體的創(chuàng)業(yè)生態(tài)，建立共享、互助、社群性的運(yùn)營(yíng)機(jī)制的多維模式，為青年學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在技術(shù)開(kāi)發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、投融資金等方面提供全方位支持。此外，如何解決新生企業(yè)的融資需求問(wèn)題一直是孵化器運(yùn)營(yíng)中的普遍難題。在政府層面，國(guó)家應(yīng)進(jìn)一步出臺(tái)完善一系列支持措施，促成成果孵化，為小型企業(yè)提供啟動(dòng)或擴(kuò)展業(yè)務(wù)所需的缺口融資[11]。因此，我國(guó)無(wú)論在宏觀調(diào)控還是高校具體實(shí)施層面，要加大對(duì)創(chuàng)業(yè)青年學(xué)生在資金擔(dān)保、融資租賃等方面的支持力度，積極打造多維度融資以及金融服務(wù)平臺(tái)，以滿足不同創(chuàng)業(yè)者的融資需求。

（五）促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行業(yè)良性互動(dòng)，完善人才培養(yǎng)制度

創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)延伸途徑的重要補(bǔ)充，只有推動(dòng)學(xué)術(shù)研究與人才培養(yǎng)并進(jìn)，才能培養(yǎng)一批具有創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才[12]。在全球化時(shí)代以及創(chuàng)業(yè)教育的特殊使命之下，國(guó)內(nèi)高校應(yīng)放眼全球，一方面注重發(fā)展適合本土的創(chuàng)業(yè)教育，另一方面應(yīng)積極與國(guó)際接軌，主辦國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)型高校高峰論壇、開(kāi)展系列講座與交流論壇活動(dòng)等學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》的頒布實(shí)施，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育改革已進(jìn)入深水區(qū)。我國(guó)已建設(shè)成19個(gè)高校雙創(chuàng)示范基地、200所深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，中央財(cái)政投資8.8億元力圖打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范區(qū)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益成為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的重要突破口，但如何將“雙創(chuàng)”教育融入專(zhuān)業(yè)教育這一根本性問(wèn)題，仍然是制約當(dāng)前高等教育發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的掣肘。今后仍需圍繞國(guó)家戰(zhàn)略需求，發(fā)展多元的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。通過(guò)發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，豐富和完善學(xué)位制度，為高校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育提供更有力的制度保障。

綜上所述，盡管美國(guó)是世界上公認(rèn)的最早開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育體系較為成熟的國(guó)家之一，但美國(guó)學(xué)界對(duì)于其創(chuàng)業(yè)教育的成熟性、合法性及發(fā)展趨勢(shì)仍存在著不同派別的爭(zhēng)論。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育雖起步較晚，但也取得了一定的全國(guó)性和區(qū)域性成績(jī)，有關(guān)美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的研究也層出不窮，這些都對(duì)我國(guó)高校全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量以及“雙一流”建設(shè)起到了重要推動(dòng)作用。但我國(guó)目前的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，仍是動(dòng)力與阻力并存，機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在，如人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)、創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位等問(wèn)題仍是高等教育創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。打破固有思維，拓寬創(chuàng)業(yè)形式，促成政策落地，瞄準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)，對(duì)標(biāo)人才需求，是深化創(chuàng)業(yè)教育改革，推動(dòng)高等教育變革的關(guān)鍵所在。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）