朱艷影

摘要：聽障學(xué)生由于身體原因，其理解能力和語言表達(dá)能力等都落后于健聽人，作為新型課堂教學(xué)模式的“課堂討論”，轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，教師和學(xué)生從傳統(tǒng)的被動式地教、被動式地學(xué)的狀態(tài)中解放出來。通過精心設(shè)計(jì)內(nèi)容、適時(shí)引導(dǎo)討論、關(guān)注結(jié)果評價(jià)等策略，進(jìn)一步發(fā)展了聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高了聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生? “課堂討論”? 實(shí)踐探索

在新課程改革的背景下，在健聽人的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行小組討論是新型課堂學(xué)習(xí)的重要方式。討論時(shí)，把以往的教師被動教、學(xué)生被動學(xué)，轉(zhuǎn)變成了教師和學(xué)生各抒己見，相互啟發(fā)與補(bǔ)充，把個(gè)人的智慧化為了集體共有，讓大多數(shù)學(xué)生獲得比較完整、深刻的認(rèn)識。而對于聾校數(shù)學(xué)課堂中的“小組討論”，可能有人會質(zhì)疑：“聽障學(xué)生存在著語言生理缺陷，他們會討論嗎？”實(shí)踐證明：他們不僅會討論，而且優(yōu)勢非常明顯。

一、“課堂討論”在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)越性

1.活躍課堂教學(xué)氛圍，讓每位學(xué)生都敢于表達(dá)

傳統(tǒng)的聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通常采用的都是教師問、學(xué)生答的一問一答的交流方式，使聽障學(xué)生一直處于接受式、被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。而實(shí)行課堂討論后，教師大膽放手，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生真正成為討論的主角和學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的興趣高漲，創(chuàng)設(shè)出了輕松、活躍、和諧的討論氛圍，連以往在學(xué)習(xí)中幾乎沒有發(fā)言權(quán)的學(xué)生，在討論中也會不自覺地邊聽邊想，漸漸地也可以提出一點(diǎn)點(diǎn)自己的想法，有了主動表達(dá)的意愿。這樣全體學(xué)生都參與其中，敢于表達(dá)，從而改變了課堂教學(xué)的格局。

2.彌補(bǔ)師生交流缺陷，讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲

反思傳統(tǒng)的聾校課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，有時(shí)老師花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力去講解某一知識難點(diǎn)，結(jié)果只有為數(shù)不多的學(xué)生點(diǎn)頭說“懂了”，尚有一部分學(xué)生還處于懵懂狀態(tài)之中。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象，是由于作為健聽人的教師與聽障學(xué)生之間的交流障礙造成的。而聾人與聾人之間有著和諧的默契溝通，他們可以很快相互知曉對方所要表達(dá)的意思。在“課堂討論”環(huán)節(jié)中，師生之間的單向信息傳遞就變?yōu)閹熒?、生生之間的多向傳遞，一部分學(xué)生就可以通過同學(xué)的發(fā)言，彌補(bǔ)教師講解時(shí)理解上的欠缺，從而更好地理解知識，達(dá)到事半功倍的效果。

3.調(diào)動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每位學(xué)生都主動探究

新的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，充分開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，發(fā)揮聽障學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。聾生聽力殘缺造成的其他方面的缺陷，致使其在自主學(xué)習(xí)方面能力也較弱。開展“課堂討論”后，每位學(xué)生都是問題討論的主人，在這個(gè)環(huán)節(jié)中都要盡自己的一份力參與其中，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”，這無形中鍛煉了學(xué)生自主解決問題的能力。

二、聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中組織課堂討論的路徑探索

1.精心設(shè)計(jì)討論內(nèi)容，為聾生探究思考提供可能

課堂討論中，要使學(xué)生想說，就必須激起他們的思維火花，使他們有話說。因此，教師要把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合他們的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)討論內(nèi)容，認(rèn)真組織討論。

（1）問題的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生的疑點(diǎn)往往出現(xiàn)在教學(xué)難點(diǎn)上，所以問題的設(shè)計(jì)就必須抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)部分。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論交流、碰撞、認(rèn)知才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，“估算”這個(gè)知識點(diǎn)對于聽障學(xué)生來說尤其困難。在教學(xué)《除法估算》時(shí)，有一個(gè)問題：一盒粉筆3元，100元最多買幾盒？“100”估成“120”好，還是估成“90”好？學(xué)生不知道究竟該估大還是估小。于是，我讓學(xué)生大膽進(jìn)行討論，學(xué)生不斷提出自己的看法，最后達(dá)成共識：像這樣的問題，結(jié)合生活實(shí)際，應(yīng)該估小更合理。通過這樣有效討論，學(xué)生掌握了除法估算的方法，學(xué)會了除法估算的運(yùn)用，而且于反復(fù)交流中培養(yǎng)了聾生的探究思考能力。

（2）問題的設(shè)計(jì)要盡量少而精。從聾生現(xiàn)實(shí)的知識背景和理解能力出發(fā)，討論問題的設(shè)計(jì)，一般一到兩個(gè)為宜，也不宜過難。如《三角形面積公式的推導(dǎo)》一課中，我出示問題：兩個(gè)完全一樣的三角形可以轉(zhuǎn)化成以前學(xué)習(xí)過的哪些圖形？學(xué)生以同桌為單位，開始動手操作探究，最后組織匯報(bào)展示。這樣的討論問題對于聽障學(xué)生來說既簡單明了，又符合聾生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚，極具現(xiàn)實(shí)意義。

2.討論過程加強(qiáng)引導(dǎo)，為聾生的深入討論提供支持

（1）要在學(xué)生“心理”上給予適時(shí)引導(dǎo)。在討論環(huán)節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生非常自信，積極參與到師生的互動活動中，有的學(xué)生則因自卑、害怕出錯(cuò)而不敢參與。這時(shí)，教師就要細(xì)心觀察，適時(shí)引導(dǎo)。對于踴躍發(fā)言的學(xué)生給予積極肯定，或贊許地伸出拇指，或微笑著聽其說完自己的想法;對于自卑、害怕出錯(cuò)的學(xué)生，幫助其分析原因，并鼓勵其大膽參與，并通過一定的激勵措施，給他們卸下思想包袱，從而讓學(xué)生充滿信心。這樣，在輕松的氛圍中人人自由發(fā)言、人人敢于發(fā)言。

（2）要在問題的“盲區(qū)”上給予正確引導(dǎo)。在討論問題時(shí)，學(xué)生受知識水平等的限制，很容易出現(xiàn)問題的“盲區(qū)”，脫離討論的正常軌道。這時(shí)教師要及時(shí)給予正確引導(dǎo)、適時(shí)幫扶。例如，執(zhí)教《能被3整除的數(shù)》一節(jié)課時(shí)，在出示本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)“能被3整除的數(shù)都有什么特征”后，學(xué)生個(gè)個(gè)茫然不知所措，討論也變得不著邊際。這時(shí)我讓學(xué)生觀察：“能被3整除的數(shù)和它們各個(gè)數(shù)位上的和之間有什么關(guān)系？”這樣就把討論的方向引上了正軌。通過教師提供的“支架”，學(xué)生進(jìn)行了有針對性的討論，從而使問題得以順利解決。

（3）要在討論“活動”中給予全程引導(dǎo)。課堂討論是一個(gè)動態(tài)的生成過程。教師不能只是一味地袖手旁觀，而是要以指導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者的身份和學(xué)生一起參與其中，積極了解學(xué)生討論的進(jìn)程，及時(shí)給予糾錯(cuò)激勵，并時(shí)時(shí)關(guān)注討論的有效性，做到心中有數(shù)，為進(jìn)一步開展好全班深入交流做好準(zhǔn)備。

3.關(guān)注討論結(jié)果的評價(jià)，為聾生素養(yǎng)的提升搭建平臺

《聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生間的互相評價(jià)相結(jié)合?！庇懻撎骄拷Y(jié)束之后，由于聽障學(xué)生存在個(gè)體認(rèn)識、理解的差異，問題結(jié)果較為混亂，需要進(jìn)行整理和明確。教師應(yīng)首先鼓勵大家互相點(diǎn)評，再集體點(diǎn)評。最后教師對于學(xué)生正確的、共同認(rèn)可的結(jié)論和方法，給予肯定，并補(bǔ)充完善。

“課堂討論”是素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)中的有效教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法之一。在聾校數(shù)學(xué)課堂中引進(jìn)“課堂討論”后，聽障學(xué)生真正動起來了，不但培養(yǎng)和鍛煉了他們多方面的素質(zhì)和能力，也提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。但需要注意的是，在聾校開展課堂討論應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則，討論問題應(yīng)由易到難、由淺入深，討論范圍應(yīng)由小到大。在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，逐漸把課堂討論引向更深更廣，使它在今后的聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮出更廣泛而獨(dú)特的作用。

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