陳瓊

【摘要】在高度信息化的今天，社會對人才的要求不斷提高，除要求人才能自主解決問題，還要求其能在生活和工作中建立良好的合作關(guān)系。在信息技術(shù)教學(xué)時，教師要意識到學(xué)生自主發(fā)展的重要性。在實際教學(xué)中，教師運用自主探究教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與合作能力。

【關(guān)鍵詞】自主探究;初中信息技術(shù);教學(xué)模式

信息技術(shù)是一門實踐性較強的學(xué)科。隨著信息化的高度發(fā)展，信息技術(shù)逐漸成為現(xiàn)代教育技術(shù)的核心。新課程改革提出，在信息技術(shù)教學(xué)時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的能力。當(dāng)前，信息技術(shù)教學(xué)中存在部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力、興趣下降的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了抵觸心理，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。針對此種現(xiàn)象，教師在運用自主探究教學(xué)模式進行信息技術(shù)教學(xué)時，要注重學(xué)生的情感體驗，加強師生間的交流互動，引導(dǎo)學(xué)生相互合作探究新知，這既能增進師生、生生間的感情，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力[1]。

一、自主探究在初中信息技術(shù)教學(xué)中的意義

信息技術(shù)是一門理論性和實踐性較強的學(xué)科。受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)積極性較差、缺乏主動性、學(xué)習(xí)成績落后等問題，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師在有限時間內(nèi)不能兼顧每一位學(xué)生，因此就需要學(xué)生相互合作、共同進步。自主探究性教學(xué)模式是指在信息技術(shù)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式對教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進行自主學(xué)習(xí)和探索，并組建小組進行合作、交流，從而達到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教師運用自主探究教學(xué)模式開展信息技術(shù)教學(xué)，規(guī)范課堂秩序，讓學(xué)生在合作模式下探究新知，不僅有利于學(xué)生個人探究能力的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生與他人交流合作能力的提升[2]。

二、自主探究在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主探究教學(xué)模式是圍繞教學(xué)內(nèi)容的某個知識點展開的。與問題式學(xué)習(xí)模式不同的是，自主探究教學(xué)模式所選擇的知識點并非來自生活中的現(xiàn)實問題，也不是學(xué)生自主選擇的，而是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度選定的。教師選定教學(xué)知識點后，以任務(wù)、問題等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)目標(biāo)知識點，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知和探索欲望。

例如，在教學(xué)蘇教版初中信息技術(shù)第一章第二節(jié)“信息獲取與管理”時，教師要讓學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息。在課堂伊始，教師播放背景音樂、某傳染病的相關(guān)圖片，講解某傳染病的起因、感染人數(shù)及社會各界所做的努力，在講解的同時，在屏幕上顯示出本課時的主題：網(wǎng)上搜索傳染病的相關(guān)信息。學(xué)生通過聽音樂、觀看圖片，了解本課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師向?qū)W生提問：“現(xiàn)在我們想了解傳染病，你會通過什么方式獲取信息？”學(xué)生回答：“雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙。”教師把握追問時機，問道：“在當(dāng)前教室中，獲取信息的最快方式是什么？”學(xué)生望了望計算機，不約而同地答道：“網(wǎng)絡(luò)?！庇谑?，教師讓學(xué)生打開瀏覽器，搜索傳染病的信息，同時將搜索的關(guān)鍵詞、目錄提煉出來，讓學(xué)生思考使用不同的搜索引擎搜索同一關(guān)鍵詞得出的結(jié)果是否一樣。在學(xué)生進行搜索時，教師可從旁協(xié)助，在確定學(xué)生操作完后，布置新的任務(wù)：“你能通過不同的搜索引擎搜索今天的天氣嗎？”教師讓同桌兩人組成一組，隨機讓一小組上臺演示，隨后再講解其演示過程中存在的錯誤。

教師確定本節(jié)課知識點“信息的獲取”后，以任務(wù)、問題等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受到搜索引擎的強大功能，體驗互聯(lián)網(wǎng)的魅力。這既能讓學(xué)生掌握本章節(jié)內(nèi)容，又能讓學(xué)生自己挑戰(zhàn)任務(wù)，繼續(xù)探索搜索引擎的使用方法。

（二）設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，忽略了學(xué)生的主動性與探究性，致使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)興趣較低。為改變此種現(xiàn)狀，教師要意識到培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要性，在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用自主探究教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具有探究性的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

例如，在教學(xué)“圖片的獲取與加工”一課時，教師要讓學(xué)生掌握圖像基本知識，并嘗試使用工具對圖像進行加工。課前，教師要做好相關(guān)調(diào)查工作，了解學(xué)生獲取圖片的方式;并讓學(xué)生根據(jù)主題搜索圖片。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師可讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生上臺演示，確保學(xué)生掌握多種圖片獲取方式。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣，在課堂中導(dǎo)入學(xué)生感興趣的事物圖片，適時引導(dǎo)學(xué)生對圖片所展示的信息進行思考，并指導(dǎo)學(xué)生進行圖片分類，讓學(xué)生下載一些圖片，認(rèn)真觀察，掌握圖片的基本信息;然后出示兩張有問題的數(shù)碼照片，提問：“同學(xué)們，如何處理這兩張圖片才能使它們看起來和諧一點呢？”學(xué)生回答：“使用ACDSee將圖片旋轉(zhuǎn)，光線調(diào)亮，并將周圍一些無關(guān)緊要的內(nèi)容剪裁掉?！苯處熃又鴨枺骸坝心奈煌瑢W(xué)愿意上臺演示一下呢？”在學(xué)生上臺演示后，教師提問：“同學(xué)們，現(xiàn)在圖片的效果，你們滿意嗎？”學(xué)生回答：“總感覺哪里怪怪的，是顏色問題嗎？”教師說：“對，就是顏色問題。相機拍攝的圖片對比度較差、色彩較淡，但后期我們通過軟件調(diào)整色調(diào)、飽和度等，可使圖片達到色彩分明的效果。讓我們比一比，看誰調(diào)整的圖片效果最好?！?/p>

教師在講授“圖片的獲取與加工”一課時，先讓學(xué)生掌握圖片的獲取方式，了解圖片的基本信息，然后設(shè)置具有引導(dǎo)性的問題，促使學(xué)生自主探究圖片加工。這樣既能讓學(xué)生掌握本課時內(nèi)容，又能促進學(xué)生自主思考能力的提升。

（三）組建小組，引導(dǎo)學(xué)生自主合作

傳統(tǒng)教學(xué)模式多以教師為主體，采用“填鴨式”教學(xué)方法，只注重知識的傳授，忽略了學(xué)生之間的互幫互助。對此，教師可讓學(xué)生組建小組，以小組為單位來自主探究知識，在合作中交流思想，大膽表達自己的想法。小組合作模式注重學(xué)生間的交流，能提升學(xué)生的語言表達能力、合作能力。教師在小組合作的基礎(chǔ)上融入自主探究教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組為單位解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，通過小組間的合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可強化學(xué)生的集體觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力。

例如，在教學(xué)“音視頻獲取與編輯”一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會音頻、視頻的采集與編輯方法。教師讓學(xué)生前后桌四人組成一個小組，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)：制作班級宣傳片。教師說道：“同學(xué)們，為了給以后的我們留個紀(jì)念，老師決定舉辦班級宣傳片制作比賽。宣傳片的素材圖片、視頻等可使用手機、相機進行拍攝，最后評選優(yōu)秀作品上傳至校園網(wǎng)站?！敝螅處熣故舅伺臄z的宣傳片，并與學(xué)生分析制作這樣一個宣傳片需要準(zhǔn)備哪些素材。學(xué)生經(jīng)過思考后說道：“文字、配音、圖片、視頻等?！苯又?，教師提出問題：“如果你是策劃人，你要如何將這些素材進行合理整合呢？”學(xué)生回答：“應(yīng)該先做個規(guī)劃，確定好劇本、配音稿、背景音樂等?！苯處熣f道：“同學(xué)們說得都不錯，那就按照所說的步驟進行制作吧，不過要先確定好小組成員的分工。”學(xué)生聽后，立馬著手準(zhǔn)備，各司其職。在學(xué)生準(zhǔn)備好所有素材后，教師可從旁指導(dǎo)學(xué)生使用一些視頻編輯軟件，如會聲會影等。最后，學(xué)生通過小組共同努力完成作品;教師對作品進行講解、點評。

教師讓學(xué)生以小組為單位制作班級宣傳片，明確小組成員分工，一方面能活躍課堂氣氛，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力。

（四）開展活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師若想運用自主探究教學(xué)模式開展教學(xué)活動，就要注重教學(xué)資源的恰當(dāng)引入。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只是單純地傳授課本內(nèi)容，照本宣科，并沒有引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，致使課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)時要引入學(xué)生感興趣的教學(xué)資源，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

例如，在教學(xué)“動畫制作”一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究動畫的制作過程。首先，教師使用Ulead GIF Animator展示教材中“奔跑的豹子”，讓學(xué)生了解動畫是由多張圖片連續(xù)播放形成的，并讓學(xué)生以生活為主題，動手制作動畫。學(xué)生回顧之前已經(jīng)學(xué)過的“圖像的獲取與加工”和“音視頻的獲取與編輯”，使用手機或相機的連拍功能拍攝一名同學(xué)就餐的場景，隨后使用ACDSee的自動瀏覽功能設(shè)置圖片的播放速度，從而達到動畫效果。教師也可在課前下載學(xué)生感興趣的動畫，如水墨動畫、剪紙動畫、黏土動畫等，在課堂教學(xué)時播放這些動畫，讓學(xué)生感受到動畫的神奇魅力，隨后再組織學(xué)生結(jié)合自己的喜好制作動畫。在學(xué)生制作動畫前，教師要先選取有代表性、操作便捷的動畫制作軟件，實際演示動畫制作過程，分析動畫制作的要素，再讓學(xué)生開始制作動畫。

教師通過導(dǎo)入教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與動畫制作的過程，既能活躍課堂氣氛，又能引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

隨著社會的高速發(fā)展，在高度信息化的今天，教育行業(yè)已步入新的時代。新課程改革強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要性，因而在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，從而為國家輸送更多高質(zhì)量人才。

【參考文獻】

李飛.突出自主探究促進初中信息技術(shù)課堂教學(xué)[J].新課程（中學(xué)），2017（04）：120.

付東華.初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的自主探究策略[J].中小學(xué)電教（下半月），2017（02）：63.