崔劍平

【內容摘要】生物學是初中教育階段課程的重要組成部分，強調培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。在實驗教學活動中，教師應依照教學內容的實際需求進行教具的設計與制作，進而在有效提高教學效率的同時，還能提升自己的教學能力與水平。本文主要探究自制教具在初中生物實驗教學中的應用策略，僅供參考。

【關鍵詞】初中生物 實驗教學 自制教具 應用策略

實驗教具在初中生物實驗教學中有著不可替代的作用，但若僅憑學校實驗室提供的相關教材，是很難滿足實際的教學需求的，因此有時便需要教師自制教具，挖掘具有再利用價值的生活用品。同時“創(chuàng)新”作為五大發(fā)展新理念的核心，通過自制教具與使用教具，可對教師及學生的創(chuàng)新能力與動手能力進行培養(yǎng)，并逐漸消除學生對生物實驗及儀器的陌生感與神秘感，有利于學生學習自信心與興趣的提高[1]。

一、自制教具的特征

自制教具不僅可在生物、化學、物理等一些理科科目中進行應用，還可在英語、音樂、語文、體育及美術等教學活動中來滿足具體的教學需要。同時隨著新課改的持續(xù)發(fā)展，近年來職教、幼教等領域也開始大量應用自制教具。自制教具的關鍵就在于在演示的過程中現(xiàn)象是否顯著形象，這也是研制者極力追求的目標。例如在研究酵母菌發(fā)酵所產生的氣體時，要求學生對實驗結果展開猜測即可，之后由教師告知正確的答案，但這種教學方法并不能讓學生留下深刻的印象。若在原有的實驗裝置上進行注射器加裝來收集氣體，并加注澄清石灰水加以驗證，表現(xiàn)出渾濁現(xiàn)象時，就可證明酵母菌發(fā)酵產生的氣體為二氧化碳，可加深學生的學習印象[2]。

二、自制教具與初中生物課堂教學

1.自制教具內涵與特點

在初中生物課堂教學中，基于生物知識的特點，單純地依靠口頭講解開展教學，學生很難理解透徹。基于此，教師可充分借助一定的模型、實物、標本、儀器等對事物進行講解，這些模型則被稱之為教具。但是在具體的教學實踐中，受到客觀因素的制約，現(xiàn)有的生物教具根本無法滿足當前的教學需求。面對這一現(xiàn)狀，教師可引領學生開展自制教具的模式，借助生活中最為常見的模型、標本、實物、照片和掛圖等教學資源，運用簡單的方法，動手制作教具，輔助課堂教學。

在初中生物課堂教學中，自己制作的教具具有五個顯著的特點：（1）經濟性。自制教具基本上都是借助生活中日常用品、廢舊物品進行制作，降低了教具的成本。例如：飲料瓶子、箱子、一次性筷子等，都可以成為初中生物教具，不僅避免了環(huán)境污染，也降低了學校的教具經費支出;（2）靈活性。自制教具過程中，無論是材料、構思、設計都是由教師和學生共同完成的，教師可邊講解邊操作，可以引領學生在課余時間共同完成，還可以借助自主教具的模式，對知識點進行鞏固，具有極強的靈活性;（3）多樣性。自制教具的多樣性集中體現(xiàn)在形式、種類上。自制教具的形式可以簡單，也可以復雜，還可以對物品進行改裝。同時，自制教具種類也非常多樣化，即可傳遞信息，也可突出教學重難點，有助于全面激活初中生物課堂;（4）針對性。自制教具具有極強的針對性，教師主要是結合教學目標、新課程的要求，充分以教師的主導、學生的主體性質作為教育理念，力求借助自主教具的途徑，發(fā)展學生創(chuàng)新能力、實踐動手能力等;（5）信息傳播。自主生物教具具有顯著的傳播信息特點，可利用直觀、形象化的教具，幫助學生更好地理解生物知識?？梢哉f，生物教具是信息的載體，可有效輔助課堂教學。

2.自制教具在初中生物教學中的應用價值

在初中生物課堂教學中，自制教具具有十分重要的價值，集中體現(xiàn)在：

第一、彌補了傳統(tǒng)教學中儀器不足的現(xiàn)狀。生物教學離不開教學儀器，但是在當前生物教學中，教學儀器較少，無法滿足當前的教學需求。基于此，通過自制生物教具，不僅豐富了課堂教具，還更好地輔助了課堂教學。

第二、有助于激發(fā)學生學習興趣?；趥鹘y(tǒng)初中生物教學模式下，學生學習興趣低下的現(xiàn)狀，通過自制教具在教學實踐中的應用，徹底喚醒了學生的生物學習興趣，促使學生積極主動參與到生物學習中。

第三、有助于提升學生的動手操作能力。在自制生物教具的過程中，學生充分利用日常生活中的各種資源，發(fā)揮自身的想象力，親自動手制作生物教具。在這一過程中，學生的自身想象力、實踐動手能力都得到了一定程度的提升。

第四、有助于提升生物課堂教學效果。由于初中生物具有極強的抽象性，單純依靠口頭講解，學生很難理解相關的知識，致使生物課堂教學效果不佳。基于此，通過自制教具的模式，實現(xiàn)了生物知識的具體化、形象化，有效提升了初中生物課堂教學質量。

三、初中生物實驗教學中自制教具的應用策略

1.組織趣味性活動，增強學生學習主動性

興趣對學生生物實驗學習有著十分重要的作用，學生只有對生物實驗學習有著持久、廣泛與強烈的興趣，才會表現(xiàn)出強烈的求知欲望，思維也會隨之活躍起來，換言之，興趣是學生學習的重要動力?？紤]初中生的年齡特點與認知特點，若通過設立趣味性活動來引導學生制作教具，必然可增強其學習的主動性，進而有利于其創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。同時自制教具的材料一般均來自日常生活，通過讓初中生意識到這一點，可增強實驗教學的新奇性，并很好地吸引其注意力，激發(fā)其學習興趣。以此在實際實驗教學中，教師要利用多元化的教學方法來鼓勵學生親手制作教具，在誘發(fā)其好奇心理、提高學習興趣的同時，踐行新課程教學理念。

例如在進行“葉片表面的氣孔”這一實驗教學時，強調讓學生理解并掌握植物的蒸騰作用。教材中雖然配有一定數(shù)量的插圖，但較為抽象與圍觀，學生不易理解。同時常規(guī)的實驗驗證需要將新鮮葉片放在70℃的水中，葉片內的氣體會在受熱后膨脹對熱水產生一個沖擊作用，進而使葉片的表面出現(xiàn)一定數(shù)量的小氣泡，可在引導學生理解植物蒸騰作用的同時，幫助其掌握氣體受熱會膨脹的原理。但整個過程中由于葉片內儲存氣體較少，氣泡少且持續(xù)時間短，無法實現(xiàn)重復實驗驗證，無法讓學生建立形象的認知，便需要進行教具的自制[3]。教師可在實驗教學前要求學生自主搜集去掉上半部分的礦泉水瓶、帶柄的菜葉、常溫水、注射器（已去掉針頭），這些都是生活中常見的物品，并提供具體實驗操作步驟的書面材料，在課堂上引導學生進行實驗的自主操作，操作步驟為：將菜葉在清水中浸泡后，便用針筒向葉柄注入空氣，對葉片表面的氣泡進行觀察，并對菜葉正反面氣泡的數(shù)量進行比較。由此可見，在經過自制道具后，可使實驗現(xiàn)象更為明顯，給學生直觀的視覺體驗，有利于調動其學習積極性。

2.運用生活素材，提高學生的操作能力

在任何一個學科的學習中，興趣都是開展學習的基礎和關鍵。在初中生物教學中亦不例外，唯有激發(fā)學生的學習興趣，才能實現(xiàn)高效的生物學習。但是在具體的教學中，由于初中學生面臨著較大的學習壓力。同時，由于初中生物知識比較抽象、內容比較復雜，傳統(tǒng)教學模式下，學生極容易產生倦怠的現(xiàn)象，致使學生生物學習興趣低下，嚴重制約了初中生物課堂的構建?；诖耍處熅涂梢猿浞纸柚灾粕锝叹叩哪Ｊ?，喚醒學生的內在求知欲望，不斷激發(fā)學生的生物學習興趣。以“生物半透膜”教學為例，由于學生在生活中沒有沒有見過半透膜，這對這一原理很難進行想象。在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，教師基本上都是通過“黑板畫圖”的模式開展教學，但效果不甚理想?；诖?，教師可引領學生與教師共同制作半透膜，引領學生在親自動手的過程中，掌握半透膜的原理，以及作用等。如此一來，使得學生在動手制作的過程中，最大限度喚醒了學生的學習興趣，提升了生物課堂教學效果。

3.自制生物教具，豐富課堂內容

在初中生物新課程改革下，教師在優(yōu)化課堂教學的時候，不能局限在教材上，而是以教材作為基礎，補充和完善課堂教學內容，最終達到拓展學生知識面、深化課堂教學效果的目的。但是在當前初中生物課堂教學中，受到傳統(tǒng)教學理念、資金的束縛，教師基本上都是奉行“唯教材論”的模式，完全按照教材上的內容，開展課堂教學。但是由于教材上的內容有限，很難實現(xiàn)新課程背景下的教學要求?；诖?，教師在開展初中生物課堂教學的時候，就可以引領學生結合日常生活中常見的素材，自制生物教具。如此一來，最大限度豐富了課堂教學內容，拓展了學生的視野。以“植物呼吸”教學為例，書本上僅僅對相關的知識進行了講解，但是學生在學習中，常常出現(xiàn)理解不夠透徹、對實驗原理止步于表面的現(xiàn)象。據(jù)此，教師在優(yōu)化課堂教學的時候，就可以引領學生借助生活中常見的酵母，將其置于廢棄的礦泉水瓶子中，并在瓶口套上憋皺的氣球，以此來模仿“植物呼吸”的原理。在這一過程中，有效豐富了課堂教學內容，拓展了學生的視野，顯著提升了初中生物教學質量。

4.培養(yǎng)環(huán)保習慣，讓學生成為生活中的有心人

在自制教具過程中，其中的許多材料均是來源于日常生活的，包括礦泉水瓶、菜葉、廢鐵絲、吸管、包裝盒、鐵釘、塑料泡沫、飲料瓶、塑料盒、厚紙板、紙箱等，可實現(xiàn)廢物廢品的有效利用。對此，教師要引導學生細心觀察日常周圍的事與物，廣泛的收集實驗材料，在保證實驗順利進行的同時，培養(yǎng)學生養(yǎng)成整理、分類、收集生活物品的良好習慣，并形成環(huán)保意識，有利于和諧社會的發(fā)展[4]。此外通過自制教具，還能讓學生豐富自己的閱歷，不僅可提升其綜合素質，還能培養(yǎng)其動手能力，有利于學生的全面發(fā)展。自制教具強調對廢物廢品的再次利用，不僅易取材，還可大大節(jié)省費用。此外還可在調動教師設計、制作教具積極性的同時，提高學生的動手能力與課堂參與性。

結語

綜上所述，自制教具符合新課改下對初中生物實驗教學的具體要求，在具體教學過程中，需要師生共同進行教具的制作、設計，從而在推動實驗教學活動順利開展的同時，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力、動手能力與環(huán)保意識，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]張芳.自制教具在初中生物教學中的作用[J].科學大眾（科學教育），2019（6）：26.

[2]張洪波.創(chuàng)新制作教具，引領初中生物實驗教學[J].學周刊，2019（18）：84.

[3]段海濤.初中生物自制教具的研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（12）：36-37.

[4]葉智秀，羅賢維.例談自制教具在初中生物教學中的應用[J].實驗教學與儀器，2009，26（10）：41-42.

（作者單位：甘肅省天水市武山縣洛門初級中學）