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      全人教育理念在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

      2021-08-11 08:31:08楊婷
      校園英語·月末 2021年4期
      關(guān)鍵詞:全人教育高校英語教學(xué)啟發(fā)

      【摘要】全人教育是強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的教育,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的教育理念要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),與全人教育的教育目的與理念是一致的。大學(xué)英語作為大學(xué)期間一門必修課程,在全人教育理念的引導(dǎo)下,不僅讓學(xué)生掌握基本的語言技能,也能幫助學(xué)生成為具備綜合素質(zhì)、滿足社會(huì)需求的人才。本文就全人教育理念在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用與啟發(fā)進(jìn)行探討。

      【關(guān)鍵詞】全人教育;高校英語教學(xué);應(yīng)用;啟發(fā)

      【作者簡介】楊婷(1985.11-),女,重慶人文科技學(xué)院,講師,碩士研究生,研究方向:英語教育、認(rèn)知語言學(xué)。

      【基金項(xiàng)目】重慶人文科技學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):19CRKXJJG11)的研究成果。

      隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,人才已經(jīng)成為一個(gè)國家的核心競(jìng)爭力?,F(xiàn)在我國要求貫徹落實(shí)素質(zhì)教育,要求培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人才。這意味著高校英語的教育理念與教學(xué)模式也要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求不斷改進(jìn)。全人教育理念與高校英語教學(xué)改進(jìn)方向相一致,可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育理念的一些不足,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮著積極的作用。

      一、全人教育理念概述

      全人教育理念興起于20世紀(jì)70年代,在世界經(jīng)濟(jì)與工業(yè)逐步發(fā)展的過程中,基于知識(shí)的工具性與實(shí)用性逐漸被當(dāng)時(shí)社會(huì)所關(guān)注,北美一些激進(jìn)教育理論者受到人本主義思想的影響,強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該重視人的各個(gè)方面,提出以人的完整發(fā)展為核心的教育理論。

      全人教育是由美國的教育學(xué)家隆·米勒最先提出的,他主張教育要關(guān)注受教個(gè)體的情感、智力、人格及審美的發(fā)展,對(duì)于每個(gè)人的物質(zhì)性、社會(huì)性、創(chuàng)造性等的全面挖掘要給予足夠的重視,必須重視學(xué)生精神層面的全面培養(yǎng)。全人教育的概念目前還未發(fā)展為定論,但早期的理論探索極具意義。全人教育注重人的完整發(fā)展,人的存在是具有整體性與和諧性的,在生理、智力、情感以及道德上都應(yīng)該全面發(fā)展。

      我國學(xué)者對(duì)于全人教育的分析可總結(jié)為:全人教育關(guān)注學(xué)生能力與潛力的挖掘。其教育目的是培育人的整體發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn),不局限于基本技能,致力于學(xué)生對(duì)文化、道德、所處政治環(huán)境進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng),以助于創(chuàng)造與改造人類的文化,強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)與融合。

      全人教育強(qiáng)調(diào)在健全學(xué)生人格的基礎(chǔ)上,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,挖掘其潛能,使?jié)撃芸梢猿浞?、全面、和諧、自由、持續(xù)地發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美等全面和諧發(fā)展的“全人” 。

      二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

      近些年,教育得到了越來越多的關(guān)注,我國高校英語教學(xué)為了適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展,也在不斷地進(jìn)行改革、改進(jìn),教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備都得到了改善。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式十分重視學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,詞匯、語法、課文的學(xué)習(xí)通常會(huì)占用課堂教學(xué)的大部分時(shí)間,學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是記住所學(xué)詞匯、語法以及重要知識(shí)點(diǎn)。因此,有相當(dāng)一部分學(xué)生將英語學(xué)科作為一種交流工具來學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了應(yīng)對(duì)期末、四級(jí)六級(jí)考試,終究沒有跳出應(yīng)試教育的圈子,學(xué)習(xí)英語是沒有樂趣可言的,反而成為一種負(fù)擔(dān),這樣的思想對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)生自身的進(jìn)步都有所阻礙。部分教師也沒有擺脫一些傳統(tǒng)的教育觀念,依然側(cè)重于知識(shí)技能的傳授,采用填鴨式教學(xué),忽略了學(xué)生個(gè)體需求以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

      三、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

      1.英語教學(xué)內(nèi)容較為單一。我國的高校英語教材內(nèi)容更新的周期比較長,而且教材的種類也非常多,大部分高校英語課堂教學(xué)的內(nèi)容都是根據(jù)現(xiàn)有的教材。教材更新不及時(shí)便導(dǎo)致了英語教學(xué)內(nèi)容缺乏新意,無法跟上社會(huì)發(fā)展的步伐,與當(dāng)下的社會(huì)脫節(jié)。還有一些教材內(nèi)容篇幅過長,且文字死板,學(xué)習(xí)起來枯燥無味,很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般的大學(xué)英語教材都是設(shè)立一個(gè)主題,通過學(xué)習(xí)文章,再進(jìn)行單元的語言輸入練習(xí),以此提高學(xué)生的語言輸出能力,但教材中的一些主題內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)階段的感知范圍不相符。如今的教學(xué)理念都強(qiáng)調(diào)以人為本,因此選取的英語教材內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的知識(shí)水平,同時(shí)也應(yīng)該注意內(nèi)容的生動(dòng)性,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)興趣的提高利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升。另外,英語與其他學(xué)科的交叉性也較低,教材內(nèi)容難免會(huì)單一乏味。

      2.英語課堂教學(xué)中缺乏情感。高校英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式是為了迎合應(yīng)試教育,較為呆板,其主要目的就是傳授英語基礎(chǔ)理論知識(shí)及技能。一些多年從事高校英語教學(xué)的教師如今依然將擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、教授基礎(chǔ)語法知識(shí)、培養(yǎng)英語聽力閱讀能力作為主要教學(xué)目標(biāo),忽略了通過英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。另外,若學(xué)生的基礎(chǔ)較差,填鴨式教學(xué)方法會(huì)使得課堂教學(xué)內(nèi)容十分緊湊,學(xué)生只能依賴于教師的講解,沒有精力和能力思考問題,久而久之,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)降低,處于被動(dòng)的地位。聽課、記憶知識(shí)點(diǎn)成為教學(xué)的重點(diǎn),學(xué)生會(huì)失去主動(dòng)性與個(gè)性,千篇一律,千人一面。并且學(xué)習(xí)方式上倚重于機(jī)械的記憶,極易抹殺學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問題的能力。這樣的教學(xué)模式下,課堂教學(xué)是以教師為中心,忽略了學(xué)生的主體地位,基礎(chǔ)知識(shí)與技能由教師單方面輸出,學(xué)生被動(dòng)地接受,未能關(guān)注學(xué)生的情感與個(gè)體差異,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

      3.英語教學(xué)中缺乏文化背景的學(xué)習(xí)。文化的傳承需要語言,語言是文化重要的組成部分。學(xué)習(xí)英語應(yīng)該深入了解英語國家的文化背景,并將中西方文化進(jìn)行對(duì)比,加深對(duì)中外文化的理解。一些教師秉承學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)掌握了,在考試時(shí)可以取得好的成績就是實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)目標(biāo)的思想,在英語教學(xué)過程中,將傳授基礎(chǔ)知識(shí)作為重點(diǎn),忽略了英語教學(xué)內(nèi)容文化背景的講解,學(xué)生雖然掌握了大量的詞匯、語句,但由于不了解文化背景,對(duì)于一些英語文章的理解極易出現(xiàn)偏差。

      四、全人教育理念在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

      1.提高大學(xué)英語教師全人教育理念的素養(yǎng)。新課改后,教師的角色已經(jīng)發(fā)生了變化,不單單是傳授知識(shí)的教書匠,而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、知識(shí)學(xué)習(xí)的解惑者、教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)創(chuàng)造者。教師面對(duì)著自己的多重身份,必須要突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念,樹立全人教育理念,使自己的思想觀念跟上時(shí)代的步伐,接納新的教育教學(xué)方法,不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與教育教學(xué)素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生情感、思維、道德等的全面發(fā)展及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,以此提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

      2.豐富大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語教學(xué)屬于文化教育的一部分,具有相應(yīng)的教育功能。傳統(tǒng)的英語教學(xué)側(cè)重于基本技能的培養(yǎng),而忽略了英語教學(xué)的教育功能。高校英語教師應(yīng)該根據(jù)全人教育理念,豐富英語教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)且與時(shí)俱進(jìn),讓學(xué)生可以夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)技能,同時(shí)也能得到全面發(fā)展,使其思維能力、人文精神、道德品質(zhì)都能得到提升,增加學(xué)生的生活幸福感與社會(huì)責(zé)任感。

      3.實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。全人教育關(guān)注學(xué)生個(gè)體潛能的發(fā)掘,促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等全面的發(fā)展。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式通常以語言角度為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng),主要教授詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí),而后進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí),學(xué)生通過這種系統(tǒng)的學(xué)習(xí),英語的知識(shí)與技能都有所提高,以利于應(yīng)對(duì)各種考試。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生并未體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣,甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)擔(dān)感,學(xué)習(xí)英語的興趣也會(huì)逐漸被消磨殆盡,學(xué)生的進(jìn)步及成長也會(huì)受到阻礙。因此教師要以全人教育理念為指導(dǎo),重視學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。確立學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,不僅關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,也關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性發(fā)展,創(chuàng)設(shè)輕松、民主的課堂氛圍,增加學(xué)生的參與度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中體會(huì)到快樂與成就感。

      4. 重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。高校英語教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)技能,也應(yīng)重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)?,F(xiàn)在學(xué)生可以通過許多渠道獲得原汁原味的英語材料,但部分學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)僅限于材料本身,這對(duì)于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有所欠缺。因此,在高校英語教學(xué)中,教師應(yīng)該多閱讀具有時(shí)代性,與當(dāng)下社會(huì)各方面密切聯(lián)系的文章,這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生接觸優(yōu)質(zhì)的新興閱讀材料與英語原著,有益于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

      5. 建立良好的師生關(guān)系。全人教育理念需要高校英語教師在教學(xué)過程中全方面、多層次地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)該重新定位自己在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位,不能再以主導(dǎo)者自居,教師與學(xué)生在課堂上應(yīng)該是對(duì)等的合作伙伴關(guān)系,師生之間應(yīng)該彼此信任、彼此尊重。這種良好的師生關(guān)系,有助于課堂和諧氣氛的營造,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以有效推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

      6.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。全人教育理念強(qiáng)調(diào)以人為本,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。改進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,積極主動(dòng)地提出問題、思考問題、解決問題。

      7.建立完善的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系,對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以考試成績?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),只注重結(jié)果,不注重過程。這樣的評(píng)價(jià)體系是比較片面的,對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面、準(zhǔn)確。應(yīng)該建立多元的評(píng)價(jià)體系,重視結(jié)果,更重視過程,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的努力程度、具備的能力、優(yōu)點(diǎn)與不足等多方面,對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是智力、情感、素質(zhì)等綜合性的評(píng)價(jià),這樣才契合了全人教育的理念。

      五、全人教育理念對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)的啟發(fā)

      全人教育理念的思想核心是以人為本,強(qiáng)調(diào)以人為教育的出發(fā)點(diǎn),同時(shí)以人為教育的歸宿。這樣的教育理念要求教師必須改變以往以教為中心的教育教學(xué)模式,教學(xué)的內(nèi)容、方式等都應(yīng)該以學(xué)生為中心,要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)目的不能限于教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)技能,應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主能力為重點(diǎn),關(guān)注學(xué)生生理、心理、審美等全面的發(fā)展,使學(xué)生真正成為符合社會(huì)發(fā)展需求的綜合型人才。

      六、結(jié)語

      綜上所述,全人教育的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)技能,還致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。將全人教育理念滲透到大學(xué)英語教學(xué)中,使師生共同進(jìn)步,有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

      參考文獻(xiàn):

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      [2]陶志平.全人教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊,2017 (14):125-126.

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