陳閩

摘要：在初中歷史課堂教學(xué)中，一般都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)缺失，不但弱化了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，而且會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，制約了學(xué)生的創(chuàng)造力。因此在初中歷史課堂上，教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)十分必要。本文探討了在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史 ? 課堂教學(xué) ? 質(zhì)疑意識(shí) ? 主動(dòng)學(xué)習(xí)

一、在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)存在的問(wèn)題

培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)不僅是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，還是在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。目前，受到多方面因素的制約，在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，還存在著一些問(wèn)題和不足之處，主要表現(xiàn)如下：

1.引導(dǎo)方面

在初三階段，教師和學(xué)生面臨中招的壓力，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，當(dāng)前歷史教師主要采用教師講授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講和死記硬背的模式，教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)和思想交流，學(xué)生都是嚴(yán)格按照教師的要求去做。另外，歷史是過(guò)去發(fā)生的事件，和當(dāng)今的社會(huì)有著很大的差異，學(xué)生很難設(shè)身處地的理解和感受歷史事件的背景、誘因，再加上很多教師由于自身或者環(huán)境的局限，很難設(shè)置出良好的教學(xué)環(huán)境模式。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史事件的理解不深刻，只能死記硬背，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣大減。

2.課堂交流方面

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的交流很少，一切歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)均已分?jǐn)?shù)為主。針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師以講解知識(shí)要點(diǎn)為主，而對(duì)由知識(shí)點(diǎn)帶出的歷史問(wèn)題往往很少提及，不能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師只是復(fù)述歷史事件，很少形成自己對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)和看法，以至于學(xué)生對(duì)歷史事件也很難產(chǎn)生懷疑。

二、在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的對(duì)策

在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)存在問(wèn)題由來(lái)已久，而歷史問(wèn)題就要通過(guò)歷史的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者提出了如下的應(yīng)對(duì)策略。

1.通過(guò)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，首先教師要激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。只有讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，教師才能在課堂教學(xué)活動(dòng)中，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生正處于叛逆期，所以教師要積極引導(dǎo)，利用豐富的教學(xué)資源，設(shè)置有效的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下，思維活躍、聯(lián)想豐富，質(zhì)疑意識(shí)由此而生。

在多媒體時(shí)代，教師要有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，營(yíng)造教學(xué)氛圍。如在教學(xué)戰(zhàn)國(guó)時(shí)代知識(shí)時(shí)，教師可以很好地運(yùn)用電影、電視劇的影像資料，將學(xué)生帶入那個(gè)各國(guó)爭(zhēng)霸、群雄逐鹿的年代，讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)國(guó)七雄、縱橫聯(lián)合、商鞅變法等產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，尤其是在電影、電視劇的影像資料中，戰(zhàn)爭(zhēng)的宏大場(chǎng)面更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)古戰(zhàn)爭(zhēng)的好奇心，由此產(chǎn)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，多查找這方面的資料，深入了解這個(gè)時(shí)期每場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的年代和戰(zhàn)爭(zhēng)的意義。隨著學(xué)生研究的不斷深入，質(zhì)疑意識(shí)也會(huì)隨著深入學(xué)習(xí)和研究而興起。

2.通過(guò)交流培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組的模式，讓學(xué)生之間互相探討歷史事件，然后讓小組之間就事件的某個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生正處于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的年紀(jì)，為了小組的榮譽(yù)，他們不但會(huì)在課堂上積極學(xué)習(xí)，在課后也會(huì)查找和整理資料，為贏得對(duì)方而努力。教師可以清兵入關(guān)誰(shuí)之過(guò)、武則天的功與過(guò)等為題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組辯論，由此在學(xué)生之間掀起學(xué)習(xí)歷史的熱潮，在相互質(zhì)疑之間，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。

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（作者單位：甘肅省蘭州市第四十一中學(xué)）