多元化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

何錦鵬

【摘要】多元化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式對(duì)教學(xué)和學(xué)生思維的束縛，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園?；诖?，本文對(duì)多元化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行相關(guān)分析，分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略、現(xiàn)代通訊技術(shù)應(yīng)用策略、情境教學(xué)策略、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略、微課教學(xué)策略以及多元評(píng)價(jià)策略在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，以期為新時(shí)期初中語文教學(xué)的高質(zhì)量開展提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文;多元化;教學(xué)方法;應(yīng)用策略;評(píng)價(jià)策略

一、多元化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

多元化教學(xué)方法能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式對(duì)語文教學(xué)和學(xué)生思維的束縛，其現(xiàn)實(shí)意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

首先，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生在教學(xué)中的主體性沒有得到切實(shí)體現(xiàn)，教學(xué)不可避免地帶有強(qiáng)制性的色彩，這對(duì)于處在青春叛逆期的初中生來說，很容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而多元化教學(xué)方法能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生找到自身在課堂中的主體地位。另一方面，多元化教學(xué)方法能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、體裁、主題選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，能讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中領(lǐng)略語文的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。

其次，有利于初中語文教學(xué)課堂品質(zhì)的優(yōu)化。相對(duì)于呆板的、單一的教學(xué)方法，多元化教學(xué)方法能夠基于學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來組織教學(xué)活動(dòng)，大大豐富了課堂的組織形式。同時(shí)，大量語文課外知識(shí)的引入不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，從根本上提升語文課堂的品質(zhì)。

二、多元化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

多元化教學(xué)方法的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)遵循激發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和課內(nèi)課外一體化教學(xué)的原則。建議教師根據(jù)教學(xué)文本靈活選用以下五種教學(xué)策略來組織開展初中語文的多元化教學(xué)。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略

語文教材中的一些閱讀文本受體裁、內(nèi)容的限制，沒有對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，學(xué)生理解起來比較困難。這種情況下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)既能夠?yàn)榻虒W(xué)提供豐富的內(nèi)容支持，同時(shí)還能夠打破時(shí)間、地點(diǎn)對(duì)教學(xué)的限制。值得一提的是，現(xiàn)代初中生可以說是信息時(shí)代的“原住民”，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)不但不陌生，而且還有濃厚的興趣。教師應(yīng)當(dāng)抓住這一點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解創(chuàng)作背景、作品主題等，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

以《太空一日》的教學(xué)為例，這是一篇與我國航空航天事業(yè)和科學(xué)探究精神有關(guān)的文章，為了讓學(xué)生能夠更好地了解楊利偉這位英雄，在授課之前，教師可以先在網(wǎng)絡(luò)上下載“朗讀者”的相關(guān)視頻，通過視頻讓學(xué)生對(duì)即將要了解的人物有一個(gè)直觀的印象。在教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)航空航天事業(yè)的熱愛，更好地激發(fā)學(xué)生的愛國之情，教師可以將網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)嫦娥五號(hào)帶回月球土樣的相關(guān)視頻展現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《太空一日》的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)視頻，了解“帶回地外天體物質(zhì)”對(duì)航天強(qiáng)國建設(shè)征程的重大意義。通過網(wǎng)絡(luò)資源的充實(shí)，不僅能夠增加課文教學(xué)的吸引力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感，大大激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，高效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)總體目標(biāo)。如果不采用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，只是照本宣科，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)楊利偉這位英雄的崇敬之情，對(duì)神舟五號(hào)飛上太空的重要意義也會(huì)認(rèn)識(shí)不足，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感這個(gè)教學(xué)目標(biāo)也很難實(shí)現(xiàn)。

（二）現(xiàn)代通訊技術(shù)應(yīng)用策略

語文知識(shí)和技能的掌握基本可以在課堂上實(shí)現(xiàn)，但語文素養(yǎng)的提升僅靠課堂的45分鐘是無法實(shí)現(xiàn)的，這就需要在教學(xué)中從文體、作家、內(nèi)容、主題等角度進(jìn)行拓展延伸，以此來拓寬學(xué)生的知識(shí)面，形成語文知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。微信、QQ、釘釘?shù)痊F(xiàn)代通訊軟件的應(yīng)用能夠有效解決這一問題，可以讓師生隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)雙向、多向交流，有效彌補(bǔ)時(shí)間不足這一短板。尤其是在肺炎疫情期間，學(xué)生已經(jīng)有了通過釘釘、微信群聽網(wǎng)課、互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好這一寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)深化這些新型教學(xué)手段在語文教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建隨時(shí)隨地溝通交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，用現(xiàn)代通訊技術(shù)來打破課堂對(duì)教學(xué)的限制。

以《帶上她的眼睛》教學(xué)為例，這篇科幻小說故事情節(jié)比較多，非常適合引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)活動(dòng)，文中小姑娘崇高的精神品質(zhì)也值得進(jìn)一步的深思、挖掘和交流。課堂教學(xué)完成后，教師可以通過微信、釘釘?shù)葞ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中“小姑娘對(duì)生活的愛、對(duì)美的欣賞”進(jìn)行進(jìn)一步的溝通交流。或者是通過這些平臺(tái)為學(xué)生推薦作者劉慈欣的一些經(jīng)典作品，如，《三體》《三體Ⅱ·黑暗森林》《三體Ⅲ·死神永生》系列長(zhǎng)篇科幻小說，讓學(xué)生更好地了解什么是科幻小說。為了提升教學(xué)效果，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣寫一篇科幻小作文，或者是科幻想像的小場(chǎng)景、小片段，在微信群、釘釘群組中共享，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)某些初步的科幻想法進(jìn)行拓展，集思廣益，發(fā)散思維，共同寫出科幻故事情節(jié)。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣定會(huì)大大提高，語言應(yīng)用和表達(dá)能力也會(huì)得到有效的鍛煉和提高。

（三）情境教學(xué)策略

情境教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)策略。此策略已運(yùn)用多時(shí)，并積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但并未過時(shí)，在倡導(dǎo)教學(xué)多元化的今天仍然具有較大的運(yùn)用價(jià)值。情境教學(xué)策略的應(yīng)用核心在于激發(fā)學(xué)生情感。因此，在教學(xué)有情、有景、有境的課文時(shí)，教師可以根據(jù)內(nèi)容，通過生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、語言描述等方式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，從而激發(fā)學(xué)生情感，促使學(xué)生進(jìn)入特定的情境之中，學(xué)生對(duì)教材的理解也就水到渠成了。

以朱自清的《背影》教學(xué)為例，這篇紀(jì)實(shí)散文通過回家奔喪、浦口分別和別后思念的描述，尤其是對(duì)父親背影的描寫，展現(xiàn)了感人至深的父子之情?，F(xiàn)在的學(xué)生，與父母溝通比較少，感恩父母少。因此，希望通過這篇課文的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次精神的洗禮，引導(dǎo)學(xué)生從生活的細(xì)節(jié)場(chǎng)景中感受父愛的無私與偉大。首先，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生回想一下自己與父親之間難忘的故事，然后帶領(lǐng)學(xué)生去感受一下朱自清與父親之間發(fā)生了哪些故事;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容尤其是四次背影、四次流淚進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。其次，讓學(xué)生通過自己喜歡的方式有感情地朗讀課文，并且讓學(xué)生來評(píng)判，哪位同學(xué)的朗讀能夠打動(dòng)人心，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受、理解父親的愛子之情。最后，為學(xué)生播放歌曲《父親》，讓學(xué)生在音樂中再次感受父親的艱辛， 感悟父愛的博大。